江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李冬梅

如何提高小學(xué)作文評(píng)批的有效性

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李冬梅

作文批改與評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多教師加班加點(diǎn)耗費(fèi)大量心血的“精批細(xì)改”，卻沒(méi)能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。有些學(xué)生只關(guān)心自己的作文得了多少分，對(duì)于老師的批改意見(jiàn)不去細(xì)細(xì)品讀。應(yīng)該說(shuō)，這種以教師單一評(píng)價(jià)作文的方式是高耗低效的做法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?這就要求習(xí)作的批改要有學(xué)生廣泛的參與，可以嘗試組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，讓他們成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人，從而喚起學(xué)生寫(xiě)作熱情，促使自覺(jué)的反思自己或別人的習(xí)作。在這種多元化的作文評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)賞識(shí)同伴情感表達(dá)和寫(xiě)作技巧，從而使學(xué)生的作文修改能力和寫(xiě)作能力同步發(fā)展。

一、教師講評(píng)，突出重點(diǎn)

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。學(xué)生的習(xí)作肯定會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題和缺點(diǎn)。作文講評(píng)不能面面俱到，貪多求全，關(guān)注一些細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題，眉毛胡子一起抓，必然是顧此失彼、事半功倍。而應(yīng)該突出重點(diǎn)，講評(píng)的內(nèi)容重點(diǎn)越明確、具體、突出，對(duì)學(xué)生作文的針對(duì)性越強(qiáng)，給學(xué)生的印象才能越深刻，對(duì)學(xué)生作文能力的形成起到的作用將越大，實(shí)際效果也就越明顯。

作文講評(píng)的重點(diǎn)，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)確定，因?yàn)楸敬巫魑挠?xùn)練的重點(diǎn)，也就是學(xué)生寫(xiě)作的努力目標(biāo)，學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)就意味著寫(xiě)作的成功。作文水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能是一蹴而就的。學(xué)生作文水平也正是在序列訓(xùn)練中各個(gè)重點(diǎn)得到突破而逐步養(yǎng)成的。關(guān)注了本次作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，也就抓住了這次作文講評(píng)的關(guān)鍵。對(duì)于細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題，可以點(diǎn)到而止，而不必花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間，也許這些問(wèn)題或許就是下次訓(xùn)練的重點(diǎn)。同時(shí)作文講評(píng)的重點(diǎn)也要抓住全班學(xué)生在這次作文中表現(xiàn)出來(lái)的主要的、有共性的問(wèn)題，對(duì)于那些次要的、個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題不宜作為評(píng)講的重點(diǎn)。選擇學(xué)生此次作文中的一兩個(gè)主要問(wèn)題作為講評(píng)的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，給以“重錘”敲打，讓學(xué)生在講評(píng)訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)，有所思考，有所收獲，最大限度地提高課堂的效率，做到“一課一得”。

二、集體評(píng)批，學(xué)會(huì)鑒賞

俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要提高小學(xué)生的鑒賞作文、修改作文的能力，要把批改文章的基本方法教給學(xué)生。集體評(píng)批習(xí)作主要任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生知道評(píng)批作文的“一般要求”：即任何一篇習(xí)作都有達(dá)到的基本要求，比如標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等方面的要求；“特殊要求”：即某篇習(xí)作訓(xùn)練的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)定性要求。通過(guò)集體評(píng)批，讓學(xué)生頭腦中有明確評(píng)批尺度與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白批什么，改什么，怎樣改。

在集體評(píng)批之前，教師要做一些必要的準(zhǔn)備工作，要將全班學(xué)生的作文瀏覽一遍，大致了解全班作文共同的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從中選幾篇最具典型性的習(xí)作印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，在課堂上集體批改。要求每個(gè)學(xué)生都改一遍，找出文中錯(cuò)字、別字、病句、言不達(dá)意的地方等，使文章力求規(guī)范完整，這是集體批改的第一步。在解決這類(lèi)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生教探討文中更高層次的問(wèn)題，主要從文章辭藻是否華麗不實(shí)、文章表達(dá)是否突出中心、文章結(jié)構(gòu)是否合理、文章選材是否得當(dāng)、層次是否分明等讓學(xué)生討論、辯論。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)參與引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤的見(jiàn)解及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這樣可以極大的發(fā)揮學(xué)生主體性，用學(xué)生自己的智慧共同找出文章存在的問(wèn)題，并讓全班所有同學(xué)得到借鑒，從而提高學(xué)生文章鑒賞水平，同時(shí)又能預(yù)防自己在寫(xiě)作中犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

三、學(xué)生互批，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生通過(guò)互批互改別的同學(xué)的作文，可以從甄別其他同學(xué)文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)中，反思自己寫(xiě)作文時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，養(yǎng)成自覺(jué)修改自己習(xí)作的習(xí)慣，形成自我檢查、自我評(píng)定的習(xí)作品格。在具體操作中，可將全班可分成若干個(gè)三、四人小組習(xí)作評(píng)批小組，每組學(xué)生構(gòu)成優(yōu)、中、差搭配組合，選派一位責(zé)任心強(qiáng)、習(xí)作水平比較好的學(xué)生任組長(zhǎng)。每組每人發(fā)一本其他同學(xué)的作文，教師明確好修改要求和重點(diǎn)，讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)所評(píng)作文說(shuō)出自己的閱讀感受，并在小組內(nèi)討論。統(tǒng)一意見(jiàn)后，由一名字寫(xiě)得漂亮的同學(xué)負(fù)責(zé)整理討論意見(jiàn)，給每篇作文寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)?；ヅジ臅r(shí)，教師還要給學(xué)生介紹批語(yǔ)常用的兩種形式：眉批和總批。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、不通的句子，可用相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己去改。要指導(dǎo)學(xué)生在下評(píng)語(yǔ)時(shí)，評(píng)語(yǔ)要有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，評(píng)語(yǔ)要委婉富有激勵(lì)性，不可光看別人習(xí)作的缺點(diǎn)，要將文中不足之處、優(yōu)點(diǎn)之處指出來(lái)。 教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行一次全面復(fù)查，對(duì)學(xué)生修改后的第二次評(píng)批及對(duì)學(xué)生評(píng)批進(jìn)行再次評(píng)批，并簽上老師對(duì)評(píng)批的意見(jiàn)。

四、自我修改，反思內(nèi)省

對(duì)于集體或?qū)W生之間精心評(píng)批后的習(xí)作，教師不能只是簡(jiǎn)單地把習(xí)作發(fā)放給學(xué)生本人，而是要組織學(xué)生自我修改，反思內(nèi)省。學(xué)生拿回自己的習(xí)作，依據(jù)其他同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)批意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生反思修改自己的習(xí)作。要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀思考別的同學(xué)的評(píng)批建議。這樣，可以有效于發(fā)揮評(píng)批的作用，有利于學(xué)生在吸收其他同學(xué)評(píng)批意見(jiàn)后進(jìn)行再次修改，養(yǎng)成自我反思、自我修正寫(xiě)作的習(xí)慣，并摸索出修改習(xí)作的方法，從而認(rèn)識(shí)到好文章是改出來(lái)。

具體做法是：讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)批意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己的感受與理解，細(xì)細(xì)體會(huì)同學(xué)評(píng)批意見(jiàn)與自己本次習(xí)作的構(gòu)思、素材的積累和技巧的運(yùn)用有哪些異同。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，要指導(dǎo)他們將原句與修改句做比較，并深入思考，修改后表意是否更精確。修改得好，當(dāng)然接受，修改得不好，也不能全盤(pán)接受。如果遇到不好比較或難以形成統(tǒng)一意見(jiàn)的，可以請(qǐng)老師或其他同學(xué)幫助分析。有的學(xué)生的作文可能得到了不止一個(gè)同學(xué)的批改，這就需要對(duì)不同的評(píng)改進(jìn)行比較分析，從而可以結(jié)合自己語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法進(jìn)行比較吸收，讓習(xí)作更完美。