樊 華 強

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

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全日制教育碩士培養(yǎng)問題審思
——基于卓越教師的視角

樊 華 強

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

受傳統(tǒng)教育學碩士培養(yǎng)定勢的影響，全日制教育碩士培養(yǎng)不同程度地存在課程板塊構成不當，雙導師制名存實亡，課堂教學方式單一，實踐操作貧弱等問題。為了凸顯全日制教育碩士的應用性、實踐性、專業(yè)性特色，結合卓越教師的產(chǎn)生背景、具體內涵和基本標準，構建了符合卓越教師要求的全日制教育碩士培養(yǎng)機制。

全日制教育碩士；卓越教師；培養(yǎng)機制

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生招生開始于2009年，其培養(yǎng)目標是精通教育基本理論、具備較強科研能力和較高教學水平的優(yōu)質中小學教師。反映了我國不斷改進和優(yōu)化研究生的類型結構，穩(wěn)步實現(xiàn)我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)科學學位研究生為主向以培養(yǎng)專業(yè)學位研究生為主的重大轉型。由于全日制教育碩士與教育學碩士相比屬于新穎學位，因此，梳理其培養(yǎng)過程中存在的問題，結合卓越教師的產(chǎn)生背景、具體內涵和基本標準，構建符合卓越教師要求的全日制教育碩士培養(yǎng)機制勢在必行。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)存的 主要問題

由于全日制教育碩士在我國起步晚、發(fā)展快、經(jīng)驗少，全日制教育碩士在培養(yǎng)過程中不可避免地面臨諸多困境，主要存在：課程板塊構成不當，雙導師制名存實亡，課堂教學方式單一，實踐操作貧弱。致使全日制教育碩士淪落為既缺乏學術型碩士的理論儲備，又沒有專業(yè)型碩士的實踐能力的被動處境，嚴重制約了其整體質量。

1.全日制教育碩士課程板塊構成不當

教育部2009年公布的《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(下面統(tǒng)稱《意見》)要求，專業(yè)碩士課程設置的導向是職業(yè)需求，課程設置的原則是產(chǎn)學結合，課程設置的宗旨是提高學生綜合素養(yǎng)和實踐能力。同年，國務院學位辦頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》(下面統(tǒng)稱《方案》)規(guī)定，理論與實踐相結合是全日制教育碩士課程設置的基本準則，課程包括四大板塊：學位基礎課、專業(yè)必修課、自主選修課和課后實踐。其中學位基礎課程包括《政治理論》《外語》《課程與教學論》《教育學原理》等6門課程，總共12個學分。由培養(yǎng)單位依照學科特色自主開設的是自主選修課程與專業(yè)必修課程，單個學科開設《學科課程與教材分析》等4門專業(yè)必修課程，每門課程2-3個學分，共計10個學分；開設《學科學習理論與方法》等2-4門專業(yè)選修課程，每門課程1-2個學分，共計6個學分。由此可見，全日制教育碩士課程結構中專業(yè)課程與公共課程之間的比例明顯失衡，學科專業(yè)課程與教育理論課程之間缺少必要的融合。與學位基礎課程和專業(yè)必修課程相比較，專業(yè)選修課程無論是從學分數(shù)量還是從課程數(shù)量來說都比較欠缺。[1]上述課程板塊：導致全日制教育碩士很難依據(jù)個人興趣和發(fā)展規(guī)劃選擇到理想的課程，也不利于學生，特別是跨專業(yè)研究生根據(jù)行業(yè)特征和自身基礎養(yǎng)成職業(yè)所需的核心素質。

2.全日制教育碩士雙導師制名存實亡

為了改善全日制教育碩士的職業(yè)素養(yǎng)，提高研究生的科研能力，貫徹理論性與實踐性相結合的宗旨?！兑庖姟芬?，專業(yè)碩士實行校內外雙導師制度，校內導師承擔主要培養(yǎng)責任，校外導師參與學生實習、項目開發(fā)、畢業(yè)設計等實踐領域的指導工作。引入其他學科專家和有相關工作經(jīng)驗的業(yè)內人士，協(xié)同完成專業(yè)碩士的培養(yǎng)任務?！斗桨浮吠瑯右?guī)定，成立導師組承擔全日制教育碩士的培養(yǎng)工作。全日制教育碩士采用雙導師制，也就是說每位研究生擁有兩位導師：一位是諳熟中小學教育現(xiàn)狀和具備較高學術水平的高校導師，主要培育研究生的理論素養(yǎng)，注重提高教育碩士的科研能力；另一位是聘請已獲得高級職稱的中學小教師或資深教育行政人員作為校外導師，旨在幫助教育碩士養(yǎng)成實踐品格，強化教育碩士的教學能力。但在具體實施過程中，由于受到時間精力、勞動報酬和管理制度等因素的制約，校外導師通常只是象征性地出現(xiàn)在畢業(yè)論文答辯會上，并沒有發(fā)揮實質性的作用。而校內導師由于受傳統(tǒng)觀念和知識結構的影響，普遍存在重視科學學位研究生，輕視專業(yè)學位研究生的思想，對于研究生過于重視學術知識的傳授與思想理論的灌輸，缺乏對研究生進行實踐能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的訓練，客觀上導致全日制教育碩士雙導師制名存實亡。

3.全日制教育碩士教學方式單一

研究生教育質量受多種因素的制約，而課堂教學方式無疑是其中的關鍵因素?！兑庖姟芬?，課堂教學方式要充分發(fā)揮團隊作用，合理運用戶外調研、實例剖析、模擬課堂等方式，要體現(xiàn)理論性與實踐性相結合的原則，努力發(fā)展研究生的探索能力，不斷培育研究生的問題意識?！斗桨浮吠瑯右?guī)定，要貫徹理論與實踐相統(tǒng)一的方針，采用學生參與、實例剖析、小組討論、模擬課堂、合作學習等教學方式。已有調查表明，研究生喜歡的教學形式是課堂討論與教師講授相互穿插，認可純粹課堂講授的學生僅僅占8%。但在現(xiàn)實中，近60%的教師主要采用課堂講授的教學方式。更為嚴峻的是，高達90%的教師經(jīng)?；蜉^為經(jīng)常采用課堂講授的教學方式。[2]經(jīng)驗分享與課堂研討、實踐操作與理論探索、教師課堂答疑與學生課后自學等翻轉式教學方式很少甚至沒有出現(xiàn)，導致研究生很難在有限的時間內形成扎實的科研能力和良好的專業(yè)素養(yǎng)。課程設計與研究生的素質緊密相關，調查結果顯示，課程內容的學術性、新穎性、國際性不盡如人意。用人單位反映全日制教育碩士當前最為欠缺的三方面能力分別是：發(fā)現(xiàn)問題的能力(56.5%)、研究方案的設計能力(49%)和解決問題的能力(42%)[2]。

4.全日制教育碩士實踐操作貧弱

為了研究生能夠靈活運用所學教育科學理論，巧妙應用現(xiàn)代教育技術，善于發(fā)現(xiàn)學生成長中的各種問題，及時解答學生學習中的各種困惑，創(chuàng)造性地開展教育教學工作?！兑庖姟芬螅岣邔W生的創(chuàng)新水平和實踐能力，增強學生核心素養(yǎng)，延長學生從事相關工作的經(jīng)驗，縮短學生就業(yè)適應期。要改善實踐活動的條件，滿足實踐活動的要求，增加實踐操作的課時總量和學分比例?！斗桨浮愤M一步明確：全日制教育碩士開展實踐教學的時間至少要有一年，特別需要注意的是，赴中小學進行實踐教學不得少于半年。必須建立穩(wěn)固的教學實踐基地，由專人負責全日制教育碩士的實踐活動。但是本應多樣化的實踐教學經(jīng)常異化為教育實習這一單一形式，見習、演習、研習等實踐教學活動收效甚微。更令人擔憂的是，很多研究生在培養(yǎng)單位默許下紛紛采用分散實習的方式敷衍了事，即便是高校統(tǒng)一組織實習，由于實習單位數(shù)量稀少，很多研究生也難以獲得足夠的鍛煉機會。而且教育實習通常都是在理論課程結束后進行，沒有很好地將課堂理論與課后實踐結合起來。同時，研究生評獎評優(yōu)仍然以科研成果數(shù)量和學位論文質量作為主要指標，而把實踐活動排在后面，沒有很好地凸顯實踐環(huán)節(jié)的地位。

二、卓越教師的產(chǎn)生背景與基本特征

隨著教育戰(zhàn)略地位的不斷強化，人們對教師的素質要求持續(xù)提高，培養(yǎng)卓越教師成為世界各國的普遍共識。總結西方發(fā)達國家教師教育的先進理念和具體措施，梳理我國卓越教師的產(chǎn)生背景和基本特征，不但有助于了解目前教師教育改革的國際動向，掌握卓越教師的專業(yè)標準和職業(yè)要求，而且有助于構建符合卓越教師要求的全日制教育碩士培養(yǎng)機制。

1.卓越教師的產(chǎn)生背景

(1)卓越教師產(chǎn)生的國際背景

為了改善中小學教師素質，提高基礎教育質量。國家專業(yè)教學標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)于1987年在美國成立，目的在于建立稱職教師必須具備的核心素養(yǎng)和應該達到的基本要求，制定中小學卓越教師專業(yè)標準，頒發(fā)國家高級教師資格證書(National Board Certification)。迄今為止，國家專業(yè)教學標準委員會總共擬定了30 余個各個學段、各類學科的卓越教師專業(yè)標準，所有標準緊密圍繞下面五大理念設計：一是卓越教師的使命是促進學生身心協(xié)調發(fā)展；二是卓越教師要掌握學科專業(yè)知識，靈活運用教學方法；三是卓越教師要教會學生學習和規(guī)范學生言行；四是卓越教師應該有反思精神，要擅長從實踐中獲取知識；五是卓越教師要與學生共同成長、一起進步。[3]

2011年，英國出臺了《培訓下一代卓越教師》(Training Our Next Generation of Outstanding Teachers)教育政策咨詢意見稿，選擇的突破口是職前教育，目的在于提升教師素質，培育優(yōu)秀教師?！杜囵B(yǎng)下一代卓越教師》詳細闡述了優(yōu)質職前教育機會的提供方式，卓越教師成長的基本途徑，高校與中小學合作的具體模式等事宜，提出了四點要求：第一，制訂培訓計劃，創(chuàng)設全國性實習學校聯(lián)盟改進教師職前教育；第二，簡化報名流程，暢通教師培訓渠道；第三，加強中小學與高校的深度合作關系，鼓勵薄弱學校引進優(yōu)秀師范畢業(yè)生；第四，提供專項資金，開發(fā)精品教師教育課程，資助偏遠職前教育機構。該意見稿還提高了教師申請者的學歷要求，完善教師準入制度。

2005年，德國率先在十所“精英大學”中試點“卓越計劃”，入選“卓越計劃”的大學、高等院校及研究項目獲得了聯(lián)邦政府和各州政府充裕的資助，取得了顯著的效果。為進一步提高教師專業(yè)化水平，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，改善基礎教育質量，2012年，聯(lián)邦政府和地方政府又實施了“卓越教師教育計劃”，該計劃明確要求：平衡專業(yè)學科知識、教育科學理論和學科教學法三者的關系，增加高校實踐教育；制訂與職業(yè)素養(yǎng)相吻合的教師教育方案；倡導教師教育的包容性和多元化；重申實習是教師教育的重要環(huán)節(jié)。為確保該項目順利推進，聯(lián)邦政府和地方政府在此后10 年預計支出5 億歐元，引導高校通過競爭方式革新教師教育培養(yǎng)方案。

21世紀初，澳大利亞聯(lián)邦政府制定了政府優(yōu)秀教師計劃(Australian Government Quality Teacher Programme, AGQTP)。該計劃清晰描述了澳大利亞教師教育發(fā)展的具體目標和發(fā)展路徑，以達到教師素養(yǎng)的整體改善和職業(yè)能力的全面提升。這一計劃主要涵蓋以下四方面：一是國家優(yōu)質教師交流項目，通過新建全國優(yōu)質教學信息網(wǎng)站，開辦學術研討會等方式，為教師發(fā)展提供互動、交流、合作的平臺；二是新入職教師效能研究項目，依據(jù)新入職教師成長需求，為他們提供富有針對性的項目支持；三是土著學生教師發(fā)展項目，借助土著學生教師專業(yè)發(fā)展基金，鼓勵土著學生教師開展教學改革活動，提升土著學生的英語讀寫能力和數(shù)學演算能力；四是教師專業(yè)標準項目，努力發(fā)揮各類教師專業(yè)機構和各級教育學院的作用，圍繞教師專業(yè)標準展開研討。[4]

(2)卓越教師產(chǎn)生的國內背景

為了促進我國教育事業(yè)科學發(fā)展，提升各級各類人才的素質。2010年，國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確要求，要努力塑造一支品德崇高、能力出眾、結構合理、富有生機的高素質職業(yè)化教師隊伍。以此為背景，2012年，部分師范院校在教育部組織下申報“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點項目方案”，試點院校根據(jù)自身特色和辦學優(yōu)勢，踴躍實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃，并把經(jīng)驗推廣到全國各大師范院校。2014年9月9日，黨中央總書記習近平在同北京師范大學師生代表座談時強調：“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓的質量?！睘榱伺囵B(yǎng)更多人民群眾交口稱贊的好老師，同年，“卓越教師培養(yǎng)計劃”正式全面啟動。根據(jù)該計劃，我國將遵循“權責明確、合作共贏、優(yōu)勢互補”的原則，探索創(chuàng)立地方政府、高等學校與中小學“三位一體”協(xié)同合作的新模式，培養(yǎng)眾多品德高尚、知識扎實、能力突出和素質過硬的卓越中小學教師。

2.卓越教師的基本特征

不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家對卓越教師專業(yè)標準和規(guī)格要求大都有詳盡的描述和具體的規(guī)定。雖然我國教育部門連續(xù)印發(fā)了教師教育課程標準和教師專業(yè)標準，但這些標準僅僅是一名稱職教師所應該達到的起碼要求，尚無對卓越教師清晰的界定，因此，總結卓越教師的基本特性，制訂規(guī)范、科學的卓越教師標準，是教育界人士共同的期待。有學者對記載37位卓越教師的傳記材料運用內容分析法進行了分析，結果表明：卓越教師具有強烈的職業(yè)動機、新穎的教育理念、獨特的人格魅力、靈活的教學形式、高效的課堂管理等職業(yè)特征。[5]也有學者認為卓越教師的關鍵特征主要表現(xiàn)為：善于采用適合學生的教學方式，積極創(chuàng)造合作互動的課堂氛圍，始終具備解決復雜教育教學問題的能力，不斷生成教育教學的實踐性智慧，努力追求教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。[6]我們認為，卓越教師不僅要具備堅定的理想信念和崇高的道德品格，而且要飽含深厚的文化底蘊和廣博的仁愛之心。無論是工作作風、學習態(tài)度還是為人處事，應當以身作則，成為廣大師生的楷模。

三、全日制教育碩士卓越教師 培養(yǎng)機制建構

全日制教育碩士的培養(yǎng)目標是“臨床專家型”中小學教師，其基本素質表現(xiàn)為：擁有良好的文化修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎，具備的敏銳的問題意識和突出的科研能力，能夠靈活運用所學教育科學理論，熟練使用現(xiàn)代教育媒體，妥善處理課堂中的突發(fā)情況，創(chuàng)造性地開展教學工作。由此可見，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標與卓越教師的基本要求具有內在的一致性和契合性，成為卓越教師是全日制教育碩士目標指向，為此，我們建構了全日制教育碩士卓越教師培養(yǎng)機制。

1.優(yōu)化教育碩士課程結構

課程結構是課程目標在教育活動中的體現(xiàn)，是課程實施的主要依據(jù)。努力完善全日制教育碩士課程體系，不斷優(yōu)化全日制教育碩士課程結構是提高研究生培養(yǎng)質量的重要途徑。一方面，要構筑公共基礎課程、教師教育課程、學科專業(yè)課程比重合適、結構優(yōu)化，學術性與應用性高度融合的課程體系，完善選修課程與必修課程、分科課程與綜合課程、隱性課程與顯性課程相互協(xié)調的課程結構；另一方面，緊密結合中小學實際情況，持續(xù)更新全日制教育碩士課程內容。要及時吸收心理科學、生理科學、現(xiàn)代信息技術成果，將課程改革最新動向、學術前沿知識和教育研究理論融入課堂教學中。同時，突出課程內容的實踐導向，在全日制教育碩士課程中要有機穿插優(yōu)質課程案例研究、班級管理案例分析、優(yōu)秀教師成長個案介紹，著力發(fā)展碩士生的研究能力、反思能力和操作能力。

2.完善教育碩士雙導師制度

根據(jù)卓越教師的標準，卓越教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，而且要具備突出的實踐能力。因此，培養(yǎng)單位應建立嚴格的考核程序，實行動態(tài)管理，引入淘汰模式，遴選學術性和實踐性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師指導教育碩士。一方面，鼓勵和引導對基礎教育有著濃厚興趣和精深造詣的高校教師作為校內導師，督促他們對研究生進行理論素養(yǎng)的培育和學術規(guī)范的指導；另一方面，要遴選學科知識扎實、教學經(jīng)驗豐富、管理能力出眾的中小學教師作為校外導師，細化校外導師的權利和義務，強化校外導師的業(yè)務培訓，提升校外導師的薪資待遇，創(chuàng)新校外導師的指導方式，探索遠程輔導與現(xiàn)場指導相互補充的新形式，健全以導師為第一責任人的責權機制，努力使雙導師制度在理論與實踐上得到實質性的發(fā)揮，不斷夯實研究生的專業(yè)基礎與理論功底。

3.采用多元互動的教學方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》早就指出：學習和思考要缺一不可，提倡探究式、研討式、合作式、啟發(fā)式教學方式，教會學生學會學習。激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的好奇心，培養(yǎng)學生的自信心，營造獨立思考、深入探究、自由表達的課堂氛圍。因此，一方面，任課教師要利用現(xiàn)代信息技術，推動以自主、探究、合作為核心的學習方式的變革，努力提升教育碩士的創(chuàng)新能力、探索能力和學習能力；另一方面，任課教師要積極轉變課堂教學觀念，大膽嘗試教學改革，實現(xiàn)以學生為中心的教學方式的轉型。要善于將案例教學法、情景演繹法、戶外調查法等教學方法融入教學過程中，要加強與學生的對話、互動與交流。用自己的個性魅力和人生閱歷點亮學生的心靈火花，用自身的學術造詣和求真精神打開學生的智慧之門，從而全面提高全日制教育碩士的質量。

4.構建立體完整的實踐平臺

根據(jù)國際教師教育的發(fā)展趨勢和我國教師教育亟待解決的現(xiàn)實問題，提高全日制教育碩士的實踐能力迫在眉睫，構建完整的實踐平臺刻不容緩。首先，培養(yǎng)單位要以所在區(qū)域中小學為依托，不斷加強校外實習基地建設，建立穩(wěn)定的教育碩士實習場所和完善的實踐經(jīng)費保障機制。其次，培養(yǎng)單位除了努力打造數(shù)字微格實驗室、教育研究方法實驗室、教育心理研究實驗室，教師語言培訓中心等實訓中心外，還要不斷強化說課訓練案例庫、優(yōu)秀教師示范課、優(yōu)秀班會案例庫等信息資源庫建設，為全日制教育碩士開展各類實踐訓練，提升各項專業(yè)能力提供必要的平臺。最后，依托各級研究生會和各類研究生社團，積極組織開展教師教育文化節(jié)、課堂技能競賽和見習觀摩活動，努力讓全日制教育碩士接觸真實的教學情境，傾力為教育碩士打造展示自我的舞臺。

[1] 杜志強，董方.職業(yè)實踐導向的全日制教育碩士課程開發(fā)[J].教育與職業(yè),2011(26):16-18.

[2] 研究生質量提升面臨內部困局 課程教學存不足[EB/OL].http:∥www.edu.cn/Gao_jiao_news_367/20150107/t20150107_1221858_1.shtml

[3] 何逢春.美國最卓越教師評析[J].世界教育信息,2005(7):26-27.

[4] 馬毅飛.國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計劃為例[J].世界教育信息,2014(8):31-32.

[5] 黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究——基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J].中國教育學刊,2014(3):100-101.

[6] 李瓊，吳丹丹，李艷玲.中小學卓越教師的關鍵特征:一項判別分析的發(fā)現(xiàn)[J].教育學報,2012(8):89-94.

[責任編輯 張淑霞]

Problems in the Training of Full-time ME Candidates—Based on the Perspective of Outstanding Teachers’ Program

FAN Hua-qiang

(SchoolofEducationScience,ChongqingNormalUniversity,Chongqing401331)

Influenced by the pattern of Masters of Education with the focus on academic achievements, the training of full-time Masters of Education meet the problems of unbalanced curriculum structure, ineffective double tutorial system, monotony of classroom instruction, and absence of practice. In order to highlight the applicable, practical, and professional features of full-time ME candidates, the construction of ME curriculum should go with the program of outstanding teachers, in content and standards.

full-time Master of Education, outstanding teachers, training mechanism

2016-08-02

2013年重慶市研究生教育教學改革研究項目(yjg133091)；2012年重慶市研究生教育教學改革研究項目(jyg123044)

樊華強，男，浙江諸暨人，重慶師范大學教育科學學院教授，教育學博士。

G643

A

1674-2087(2016)03-0001-04