李健

激勵教育視野下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

李健

激勵教育視野下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究是對當(dāng)代教育價值觀變革的實踐探討，其價值觀明確提出，學(xué)生要學(xué)會交流，在競爭與合作中共同成長；學(xué)生要學(xué)會關(guān)心，在理解與包容中養(yǎng)成健康人格；學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種良好習(xí)慣。要求學(xué)生學(xué)會積極學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在生生交流、師生互動的學(xué)習(xí)共同體中健康成長。

激勵教育；學(xué)習(xí)共同體；交流互動；自主探究

激勵教育視野下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究是對當(dāng)代教育價值觀變革的實踐探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的單一接受，更需要學(xué)生自主、主動地建構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是依靠教師的指導(dǎo)，更需要同伴合作、交流與互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非完全是個體的、獨立的行為，更需要相互鼓勵，攜手同行的共同成長。

一、學(xué)會交流：在競爭與合作的過程中共同成長

在學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都以他人的學(xué)習(xí)存在為存在前提，進(jìn)而每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)存在也就成為他人的學(xué)習(xí)存在的存在前提。個體在共同體的互動中成長，共同體在作用于個體的過程中存在和發(fā)展。共同體中的競爭在合作中進(jìn)行，并伴隨著同伴的友情進(jìn)行。

1.尊重差異，自由表達(dá)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，個體之間的差異是客觀存在的，但是，這種差異在共同體中得到的是尊重。共同體成員的自我生成與學(xué)習(xí)建構(gòu)是以主題間性為基礎(chǔ)，通過自我認(rèn)知、自我評價、自我調(diào)控、自主行動等方式實現(xiàn)的。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，是學(xué)生個體的生命本質(zhì)的自由、自主展開，是確證、豐富、創(chuàng)造的過程，是人的生命存在得到尊重的過程。特別是共同體學(xué)習(xí)中話語的自由、精神的自由、交往的自由讓千差萬別的學(xué)生交往變得靈動而豐滿。學(xué)生學(xué)習(xí)生命的真正意義得以實現(xiàn)，共同體學(xué)習(xí)中的激勵作用，鼓舞、激勵著個體的共同成長。

2.對話合作，公平競爭。

在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，競爭是一種游戲，是一種以兒童自己的方式展開的游戲。他們自己制定游戲規(guī)則，自己評判。他們盡情地享受學(xué)習(xí)游戲的過程，沒有人在乎競爭的成敗，也沒有人看不起別人暫時的失敗。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)活動是自我再生成的、自我維持的，它注重“產(chǎn)出”比“發(fā)現(xiàn)”更重要，創(chuàng)造的過程比發(fā)現(xiàn)的過程更重要?！皩W(xué)習(xí)共同體”使每一位學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)一次“教師”，在學(xué)習(xí)小組中與同學(xué)們一起設(shè)計學(xué)習(xí)和教學(xué)方案，在這個過程中學(xué)生之間進(jìn)行的交流與合作起著重要的教育作用。每一位學(xué)生通過加入、聯(lián)合和批判性地考察他人的觀點來學(xué)習(xí)，通過互動還有可能產(chǎn)生新的見解。同時，在學(xué)習(xí)共同體中同學(xué)們自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)互動游戲也使他們體驗到了快樂和愉悅。

3.民主平等，共同發(fā)展。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，每一位學(xué)習(xí)者都是平等的，每一項決定都是民主的，在學(xué)習(xí)互動過程中，人人得到尊重，人人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點或意見，人人都有責(zé)任維護(hù)公共利益，人人都有遵守共同約定的規(guī)則或紀(jì)律，人人都能分享別人的學(xué)習(xí)成果，人人都感覺到在這里學(xué)習(xí)是愉快的，人人都能感覺到幫助別人或向別人請求幫助是很正常的。在這樣平等的氛圍中，學(xué)習(xí)者的心智是開放的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是努力的，學(xué)習(xí)者的思維是敞開的，學(xué)習(xí)者的心靈是純潔的，學(xué)習(xí)者的發(fā)展是共同的。

二、學(xué)會關(guān)心：在理解與包容的氛圍中養(yǎng)成健康人格

“學(xué)會關(guān)心”包括人對自己的關(guān)心、對他人的關(guān)心、對社會的關(guān)心、對自然的關(guān)心。當(dāng)今學(xué)生不缺乏別人對他的關(guān)愛，缺少的是對別人的關(guān)愛。關(guān)心或關(guān)愛品質(zhì)，不是由別人“教”出來的，而是由學(xué)習(xí)者自主踐行、體驗、感悟到的?！皩W(xué)會關(guān)心”不是告訴學(xué)生什么是關(guān)心的品質(zhì)、為什么要學(xué)會關(guān)心、怎樣學(xué)會關(guān)心，而是要營造一種有利于關(guān)心品質(zhì)生成的人際關(guān)系，即“關(guān)心性體系”。小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一重要價值，便是利用學(xué)習(xí)共同體的心理氛圍，建構(gòu)一種“關(guān)心性體系”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在其中，不但心情愉悅，而且能夠踐行“關(guān)愛”，久而久之潛移默化地形成健康的品性。

1.踐行關(guān)愛。只有踐行關(guān)愛才能成為關(guān)愛者。小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該把“踐行關(guān)愛”放在重要位置，共同體共同學(xué)習(xí)生活的過程將告訴每一位學(xué)生：尊重別人，別人才會尊重你；幫助別人，別人才會幫助你；關(guān)心別人，別人才會關(guān)心你。共同體的學(xué)習(xí)生活從關(guān)心開始，這從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生個體漠不關(guān)心他人的狀況。在這里，關(guān)愛將成為每一個同學(xué)的一種需要并為滿足這種需要去關(guān)愛別人、關(guān)愛集體。

2.對話理解。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)將對話與理解作為構(gòu)建共同體“關(guān)愛體系”的重要手段。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，對話不僅僅是話語之間的表達(dá)與傾聽，更重要的還有思想上的碰撞、情感上的共鳴、經(jīng)驗上的共識與心靈上的互通；對話的目的是為了交流思想、探索真理、相互理解、開拓視界、共同進(jìn)步。引入對話，增進(jìn)學(xué)生之間的理解，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的本真意蘊。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，學(xué)生通過心與心的對話、誠與信的考量，加深理解、增進(jìn)友情，在理解與包容的氛圍中養(yǎng)成完全人格。

三、學(xué)會學(xué)習(xí)：讓自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)與價值就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣表現(xiàn)為積極學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣等主體意識比較突出的方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

1.讓積極學(xué)習(xí)作為共同體成員的一種習(xí)慣。

“積極教育”就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心，高度重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生主體意識的自覺發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)了更好的環(huán)境，提供了更多的機(jī)會。這種機(jī)會告訴共同體中每一位學(xué)生：只要保持學(xué)習(xí)的積極性，無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，通過努力都能成功學(xué)習(xí)。

2.讓互動學(xué)習(xí)作為共同體成員的一種習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一種互動狀態(tài)呈現(xiàn)的，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式迥然不同，它是開放的、動態(tài)的，是充滿生機(jī)與活力的過程。它也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多向的、主體的互動與交流，在這個開放的系統(tǒng)中，通過人與人以及人與文化之間的互動，使整個交往過程呈現(xiàn)開放的、動態(tài)的、非均衡的、非線性的特點。在這個過程當(dāng)中由于多元主體之間的和諧交往從而生成了新的知識、新的思想、新的情感體驗、新的價值觀以及新的生命意義。在學(xué)習(xí)共同體中，互動學(xué)習(xí)將成為每個成員的一種新的學(xué)習(xí)方式，并在這種方式的群體影響下，激勵每個成員的生命力量，從而形成一種習(xí)慣，一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.讓探究性學(xué)習(xí)作為共同體成員的一種習(xí)慣。

“探究性學(xué)習(xí)”就是通過問題解決的方法發(fā)展局部解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體采用了這種學(xué)習(xí)形態(tài)。它的特征是：（1）開放式問題。問題沒有單一的答案或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同體成員可以從不同的觀點與角度來解析問題。（2）真實性情境?！罢鎸嵭郧榫场笔侵笇W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實意義。這種學(xué)習(xí)不再是單一的、理論化的書本化知識，而是向共同體的每一位學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學(xué)生“生活世界”中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”。（3）漸進(jìn)式解決。學(xué)習(xí)共同體成員共同經(jīng)歷問題的理解與計劃、行動與分享、反思與探究、思考與修正四個環(huán)節(jié)，問題設(shè)置、問題探索、問題的解決與表達(dá)三個階段共同介入。（4）發(fā)展性評價。這是一種尊重個別差異、基于學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方式。在學(xué)習(xí)共同體的“探究性學(xué)習(xí)”中，除了強(qiáng)調(diào)問題的真實性與探索性，更重要的是以學(xué)生的實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生個性化反應(yīng)的質(zhì)性評價方式。這種評價方式以激勵學(xué)生發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

G622.0

A

1005-6009（2016）53-0047-02

李健，江蘇省無錫沁園實驗小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。