楊　旭

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硬筆寫字與毛筆書法過渡轉(zhuǎn)換的策略

楊旭

【摘要】書法作為民族傳統(tǒng)文化，其藝術(shù)價值得以弘揚。但是反觀書法教育現(xiàn)狀，“斷層現(xiàn)象”和“脫鉤現(xiàn)象”尤為嚴(yán)重。其主要問題是硬筆教學(xué)和毛筆教學(xué)在選擇臨習(xí)范本上出現(xiàn)重要失誤，即各自自身無法向高級目標(biāo)過渡。因此需要根據(jù)書寫的發(fā)展規(guī)律尋找良好學(xué)習(xí)范本，繼而明辨各自要求，才能相互打通形成系統(tǒng)的書法（寫字）教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué)；硬筆；毛筆；過渡策略；二王書風(fēng)

教育部于2011年8月下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年1月又印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，全國范圍內(nèi)的書法（寫字）教育由此開展得愈加轟轟烈烈，書法教育一時成了寵兒，這是對民族傳統(tǒng)文化的重視。細(xì)細(xì)想來，書法自身的藝術(shù)價值以及運用書法這一杠桿發(fā)揮育人意義都是其他學(xué)科和藝術(shù)門類所不能比擬的。但是思考眼下書法教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，“斷層現(xiàn)象”和“脫鉤現(xiàn)象”尤為嚴(yán)重。

教育部制定的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，對小學(xué)各階段硬筆與毛筆的書寫都做出了細(xì)致具體和切實有效的要求。在硬筆書寫方面，要求小學(xué)低年級學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學(xué)中年級開始學(xué)習(xí)使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。小學(xué)高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習(xí)時，力求行款整齊、美觀，有一定速度。在毛筆書寫方面，要求小學(xué)中年級學(xué)生掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢，了解常用書寫用具的使用與護理，保持書寫環(huán)境的整潔。學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，學(xué)會基本筆畫的寫法，運用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)；開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認(rèn)識，嘗試集字練習(xí)。小學(xué)高年級能比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀；在書寫活動中，養(yǎng)成先動腦再動手的習(xí)慣；通過欣賞經(jīng)典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美，留意書法在社會生活中的應(yīng)用。

一、剖析硬筆結(jié)癥，尋找“治病”良方

《綱要》中提出的要求是符合學(xué)生認(rèn)知以及書法學(xué)習(xí)規(guī)律的。如果一個學(xué)生能夠系統(tǒng)地按照綱要中的流程學(xué)習(xí)書法，則學(xué)生的書法和寫字水平會相當(dāng)了得。然而，我們在書法寫字教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)硬筆寫字教學(xué)從低年級段向中年級段過渡尚且勉強，再向高年級段硬筆書寫過渡就更加困難。硬筆的提升已然十分困難，如若讓學(xué)生從低年級段硬筆書寫直接向中年級段毛筆書寫就顯得更加舉步維艱。

一來，硬筆教學(xué)本身要一以貫之；再者，硬筆與毛筆的用筆方法要能互相融通。這兩點是我們作為書法教育工作者必須要思考和攻克的重要難題。究其硬筆和毛筆之間互相不能貫穿和打通的原因：一是現(xiàn)行的一些書法寫字教材有不妥之處；二是從教者自身在教授過程中或因個人水平問題，或教學(xué)不能前后貫穿，導(dǎo)致如此這般的局面。

當(dāng)我們走出課堂，充分實踐之余，靜心思考之后，若干解決問題的恰當(dāng)方法和具體途徑即不免浮現(xiàn)于腦海。

小學(xué)低年級段硬筆書寫問題集中在以下兩個方面，一是臨寫范本選擇的錯誤，二是用筆方法的不恰當(dāng)。硬筆書寫的產(chǎn)生源于毛筆書寫，書寫的仍舊是漢字，只是運用的書寫工具有差異。大部分用筆方式與楷書中的小楷書寫十分接近。所以很多從教者在這一點上都是有共識的。不過再細(xì)察現(xiàn)行的硬筆教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其所借之法大都源于楷書中的“唐楷”。然而選擇“唐楷”作為硬筆教學(xué)的參考是頗為不適的，原因有二：其一，“唐楷”在古時實屬“大字”范疇，用大字的筆法進行縮略書寫是不可取的。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過書法的人都知道，小字和大字書寫本身的用筆方法是不一樣的，就好似毛筆書寫小楷，卻選用摩崖刻石作為范本，豈非笑談！此番類比，我們自然明了硬筆書寫的臨習(xí)參考范本出現(xiàn)了問題。其二，毛筆是軟筆，筆毫聚攏鋪開靈活自如，即筆畫書寫的輕重細(xì)粗可以通過提按來實現(xiàn)。而學(xué)生所使用的普遍意義上的硬筆是不能通過筆毫的聚攏鋪開來解決筆畫書寫的輕重問題的，所以在用筆方法上就不能延用“唐楷”中的“提”“按”，甚至有些地方的硬筆教學(xué)還要加上“逆鋒”“回鋒”這樣的毛筆用筆方法。硬筆書寫一般是通過“俯沖速度”和“拖行書寫”來實現(xiàn)筆畫之間的輕重對比。至于“逆鋒”“回鋒”在毛筆書寫中也非處處要用，更何況硬筆書寫。硬筆書寫的范本應(yīng)當(dāng)選用“毛筆小楷”，用筆方法上應(yīng)兼顧書寫工具的改變而做出適當(dāng)調(diào)整。

如果說小學(xué)低年級階段的書寫問題不是太容易發(fā)現(xiàn)的話，那么到了小學(xué)3-4年級用鋼筆在方格中寫字就明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫能力在退步。為什么在低年級階段用田字格能相對寫好字，而到3-4年級在方格中就寫得到處分家七零八落呢？有人歸結(jié)為是書寫工具變成鋼筆和書寫量增大所導(dǎo)致。這樣淺層的分析實則是為書寫問題尋找客觀借口，而不是對書法寫字教學(xué)本體進行整體的總結(jié)反思。要想徹底解決問題的結(jié)癥必然需要從內(nèi)因進行反思。如果能敢于否定自我，細(xì)細(xì)梳理書寫規(guī)律和脈絡(luò)，則會發(fā)現(xiàn)：一是沿用了錯誤的低年級段的用筆方法，這就相當(dāng)于在不斷地實踐和鞏固錯誤，使問題和結(jié)癥越來越嚴(yán)重；二是在低年級階段過分依靠“田字格”來擺放筆畫和部首位置，從而忽略了漢字整體性的教學(xué)方法，因而導(dǎo)致到了3-4年級在方格中書寫字無線可找，無處可擺的困境。要想達成綱要中小學(xué)中年級段的書寫目標(biāo)，最好的捷徑就是以之前所講的“毛筆小楷”為藍(lán)本，實施強化結(jié)構(gòu)書寫的整體性的教學(xué)方式。

小學(xué)高年級階段硬筆要求能快速書寫，這不是通過簡單地加速書寫就能實現(xiàn)的。在之前的“錯誤方法”下，現(xiàn)有的高年級快速書寫真可謂“龍飛鳳舞”、面目全非，甚至有些字，學(xué)生們自己寫完后都不一定能再度辨識。如果想解決問題所在，則還需繼續(xù)對毛筆小楷的書寫進行深層探究。毛筆小楷書寫筆速較快、用筆輕盈，這也正是高年級段硬筆書寫的具體要求。小楷書寫時行筆多用手腕，停行節(jié)奏明確，筆勢呼應(yīng)強烈。于是，“串聯(lián)式”訓(xùn)練應(yīng)運而生，踐行于平日教學(xué)。

首先，無論毛筆小楷還是硬筆，任何速度的書寫都需要注意停行節(jié)奏，這就像人的呼吸一樣，在呼氣與吸氣之間總有停歇。其次，筆畫書寫的中段即行筆大都需要手腕自然擺轉(zhuǎn)，這樣才能克服硬筆書寫時向紙下錯誤用力的問題。通過手腕自然擺轉(zhuǎn)，書寫不再費力，線條的弧度和曲直也是自然且順暢，不再是刻意描畫出來的。再次，筆畫與筆畫之間需要運用手腕進行空中弧線過渡承接。以往的書寫，學(xué)生往往忽略了筆畫之間的過渡銜接，大都將“兩點間直線最短”的認(rèn)識運用于實際書寫。學(xué)生的書寫過程是“迅速擺放”，而不是“順勢落筆”。以上三點看似孤立地解決了小學(xué)高年級階段的書寫問題，實則，需要從低年級階段就要一以貫之地逐步實施，才能有所成效。

通過以上對小學(xué)硬筆教學(xué)各學(xué)段問題的發(fā)現(xiàn)，以及解決途徑的探究，我們基本解惑了整個小學(xué)階段硬筆書寫的實際問題，以及貫穿于書寫過程中各年級段的過渡銜接難題。

二、細(xì)數(shù)毛筆之宗，尋求經(jīng)典范本

再來思考毛筆自身書寫的貫穿性問題。小學(xué)生書寫毛筆字，單字個體較大，自然應(yīng)當(dāng)選用符合“大字”書寫的一些經(jīng)典范本。基于小學(xué)生的實際書寫能力，以及硬筆所學(xué)方法和毛筆書寫尊崇一致性的要求來說，我們多以“二王”體系的書風(fēng)和用筆方法為主。上面所提及的現(xiàn)行硬筆書寫大多遵循“唐楷”模式，自然現(xiàn)行的毛筆教學(xué)也依照相同途徑。但幾經(jīng)推敲，實不可取，其因有三：一、唐楷存世多為碑刻版本。所謂碑刻，是將書寫好的墨跡復(fù)寫于平整的石碑上，然后經(jīng)由刻工鐫刻而成。所以我們眼見的碑刻版本字帖早已經(jīng)過工匠“演繹”，即使技藝精巧，也不免與“原作”產(chǎn)生差異。再者由于石碑受到日曬雨淋早已有些斑駁破損，初學(xué)書法者更加難以辨識，即使是水平較高的教師，在教授過程中也大多在用“猜想”來進行教學(xué)，與原作早已相去甚遠(yuǎn)了，所以應(yīng)當(dāng)竭力避免。相比而言，“墨跡本”用筆清晰明了便于領(lǐng)會，字形勢態(tài)了然有趣，筆勢連貫氣韻生動。二、唐代楷書多“尚法”，即一點一畫要求極高，用筆和結(jié)構(gòu)稍有安排欠妥之處就毛病畢露。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法是鍛煉毅力和耐心，若長期看不到進步或進步不明顯，會略有懈怠不滿的消極情緒，這也會慢慢磨損書法學(xué)習(xí)的興趣。唐楷的學(xué)習(xí)無形之中給學(xué)生將來臨習(xí)毛筆行書暗埋障礙，欲徜徉肆恣而不得，致終究泥古拘謹(jǐn)。三、選用“唐楷”不能實現(xiàn)與硬筆書寫的對接，“唐楷”在古時實屬“大字”范疇，用大字的筆法進行縮略書寫現(xiàn)在硬筆小字是不可取的。小學(xué)生毛筆書法學(xué)習(xí)恪守慣性思維的“唐楷模式”已不再適合。選擇“二王體系”的書法經(jīng)典則可以規(guī)避以上問題。

我們需要從書法專業(yè)角度來理解“二王書風(fēng)”。所謂“二王”指的是王羲之和王獻之父子二人。晉代人的書法風(fēng)格，飄逸灑脫，姿態(tài)悠揚，能絕俗氣，有“瀟散、簡遠(yuǎn)、超逸、恬淡、平和、自然、蘊藉”之感。體現(xiàn)了超越世俗而趨向自由、生動、妙趣盎然的藝術(shù)風(fēng)格，幾乎摒棄了先秦兩漢時期重形輕神、重外輕內(nèi)的審美哲學(xué)，成為古典美學(xué)的典范?？梢哉f這是由魏晉時期獨特的社會文化背景決定的，是時代精神的產(chǎn)物。王羲之父子二人儼然成為這個時代書風(fēng)的領(lǐng)跑人。談及“二王書風(fēng)”的發(fā)展，就必須講到唐太宗李世民。他獨尊王羲之，在其登基之初，即采取一系列措施弘揚王羲之的書法，并親自為王羲之撰寫傳記，不惜重金搜求其墨跡三千六百紙。死后竟以《蘭亭序》隨葬，由于他的提倡與推崇，確立起了王羲之“書圣”“書法至尊”的崇高地位，開創(chuàng)了有唐一代書風(fēng)，并開始影響了從唐至今一千多年的中國書壇。自唐代開始，歷代書家無不以“二王”為尊，細(xì)數(shù)各朝歷代書法名家，如宋代米芾，元朝趙孟頫，明代董其昌、文征明、王寵、王鐸都是“二王”門徒，米芾、王鐸在二王體系基礎(chǔ)上又各成風(fēng)格?！岸鯐L(fēng)”已然成為一種書學(xué)體系，不再是單指王羲之父子二人。從審美上來說“二王”書法大多是凌空取勢，露鋒入筆，所以幾乎沒有起止痕跡。有起筆，就紙上順勢切入，沒有起筆，就依勢而下。凡是紙面沒有起筆痕跡、直接打在紙上的東西，就感覺蕭散漸遠(yuǎn)，就空靈，空靈的東西就會給人以無限想象的空間。在筆法和筆勢上，推行沉著痛快，痛快就是實際書寫過程中所需要的速度、一種自然產(chǎn)生的筆勢。如果用筆側(cè)鋒居多、不沉著，就會筆力輕浮。相較于“唐楷”“二王體系”用筆簡化，筆意連接較強，易于書寫。

對于小學(xué)生而言，直接學(xué)王也非是不可，不過難度較大。其原因是，王羲之和王獻之父子二人留存于世的作品暫未看到原跡，都是后世的描摹本，用筆已然失真，如果理解不當(dāng)，又有學(xué)錯之嫌。如果學(xué)習(xí)后世“習(xí)王”名家，又因有自身一些個人特征，怕離“二王”較遠(yuǎn)?？v觀歷代名家以及留存名作，隋代智永和尚的《千字文》應(yīng)堪稱入“二王”法門之上乘范本。

在中國古代，書法技藝的學(xué)習(xí)一般都是以家傳或門傳為主，外人一般難以得道。智永和尚是王羲之的第七世孫，書法學(xué)習(xí)也自然是正統(tǒng)的家學(xué)，雖然有傳教遺失演繹之處，但相對于“外人”而言，還是更加貼合“二王”之風(fēng)。據(jù)史料記載，智永一生書800余遍《千字文》以布施于眾。其文是當(dāng)時的蒙學(xué)教材，也符合今天我們所提倡的“誦讀經(jīng)典”，其字亦是“二王”遺風(fēng)的追隨，《智永千字文》又是墨跡本，這無疑是走進“二王”的最好入門階梯。

若以智永《千字文》為書法學(xué)習(xí)范本，長遠(yuǎn)而言，學(xué)生日后向毛筆行書過渡也會更為便捷，優(yōu)勢日益突顯。毛筆臨習(xí)范本的選擇是事關(guān)書法學(xué)習(xí)的重要門徑，選對了帖，書法學(xué)習(xí)才能事半功倍，反之則事倍功半。

至于硬筆所選擇的小楷范本也應(yīng)該“二王”體系之內(nèi)，可以參考的歷代名家小楷范本也很多，比如明代文徵明、王寵等都是習(xí)王小楷高手。

三、打通軟硬關(guān)節(jié)，明晰轉(zhuǎn)換過節(jié)

當(dāng)我們依次疏通硬筆以及毛筆所遇的難題之后，我們再來研究硬筆與毛筆書寫的“對接轉(zhuǎn)換”問題就不再是難題了。硬筆書寫工具多以鉛筆、鋼筆為主，難以表現(xiàn)粗細(xì)輕重。當(dāng)硬筆入手轉(zhuǎn)而進入毛筆書寫時，就需要補充“提”“按”等毛筆基本用筆方法，這是由于書寫工具的轉(zhuǎn)化而帶來的。與此同時，書寫動作也有所變化，硬筆學(xué)習(xí)以毛筆小楷為基本范本，在書寫時多以手腕自然擺轉(zhuǎn)運動為主，而毛筆書寫大字的時候，則在手腕運動的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加部分膀臂運動。至此，硬筆書寫向毛筆書寫的對接與過渡則在實踐中自如完成。

通過以上對硬筆書寫、毛筆書寫以及兩者間過渡轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法探析，就基本可以實現(xiàn)《綱要》中小學(xué)階段硬筆寫字與毛筆書法的各自系統(tǒng)性的構(gòu)建，以及二者之間過渡的相對統(tǒng)一性。執(zhí)教者，抑或是受教者，仰取俯拾，行為本焉。

【中圖分類號】J292.1

【文獻標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）25-0076-04

【作者簡介】楊旭，江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué)（江蘇常州，213000）書法教師，江蘇省書法家協(xié)會會員。