江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王敏芳

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細(xì)“拾貝”?久“鉆井”?聽(tīng)“回聲”——巧施作文批改法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王敏芳

作文，一直是教師和學(xué)生又憎又恨卻又孜孜以求的。教師花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)、詳盡講解、仔細(xì)批閱，力求形式多樣，潛移默化；學(xué)生也總是循著軌跡、小心翼翼、煞費(fèi)苦心、力求變著花樣，有所突破?？墒鞘招跷ⅲ瑢W(xué)生在作文上往往會(huì)懈怠或者產(chǎn)生厭寫(xiě)的情緒。陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”，他在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》一文中指出：“教育方法要采取自動(dòng)的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法?！彼貏e強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。教師教學(xué)要以學(xué)為根據(jù)，為學(xué)服務(wù)，主張把培養(yǎng)能力和思考能力結(jié)合起來(lái)手腦并用。

一、“拾貝”法

沙灘上到處都是細(xì)沙，平淡無(wú)奇，甚至有時(shí)還有硌腳的小石子，但是只要細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)，在細(xì)沙覆蓋之下也會(huì)有一些五彩精巧的貝殼。學(xué)生的作文也是如此，教師要做的是不僅僅把目光放在全文的平淡無(wú)奇上，放在錯(cuò)別字、病句和問(wèn)題上，更多的是尋找優(yōu)點(diǎn)。真正能做到文質(zhì)優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的畢竟是少數(shù)，這部分學(xué)生本身對(duì)作文會(huì)有無(wú)盡的興趣，從教師給予的等地上也會(huì)加強(qiáng)這種信心。而更多的學(xué)生是對(duì)作文頭疼、畏懼、無(wú)所適從的，他們的文章可能從整體上很難找到亮點(diǎn)，所以需要教師更加細(xì)致地關(guān)注，根據(jù)學(xué)生不同的水平，細(xì)化的層次也要有區(qū)別，可以細(xì)化到語(yǔ)段、句子、甚至是詞、標(biāo)點(diǎn)。找出以后要展示給全班同學(xué)，讓作者先說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的目的，再讓其他學(xué)生品評(píng)。

二、“鉆井”法

“鉆井”，講究的是在同一個(gè)地方，堅(jiān)持不懈向下鉆。如果經(jīng)常換地方，半途而廢，那永遠(yuǎn)也不會(huì)有水流出來(lái)。受此啟發(fā)，對(duì)于那些對(duì)作文無(wú)所適從的學(xué)生，不妨認(rèn)定一篇作文進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到學(xué)生所能達(dá)到的最佳程度。而且整個(gè)修改過(guò)程要建立在師生共同努力的基礎(chǔ)上，當(dāng)然還是以學(xué)生的努力為主，不能憑教師的喜好和意志去支配學(xué)生朝著某一方向修改。教師要與學(xué)生面談，交流討論作文中的問(wèn)題以及解決辦法，也提出在批改過(guò)程中的感受和想法，給學(xué)生參考。修改從整體立意、選材開(kāi)始，到構(gòu)思和布局，然后細(xì)化到語(yǔ)段、語(yǔ)言表達(dá)等，反復(fù)修改的遍數(shù)視學(xué)生情況和客觀情況而定。修改的過(guò)程，其實(shí)提供了一個(gè)不斷的“做”的過(guò)程，是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我修正的過(guò)程。在其中學(xué)生思維不斷的碰撞、錘煉和提升，語(yǔ)言表達(dá)的能力在自我修復(fù)和提高，作文技巧也在自然地內(nèi)化。對(duì)于修改好的文章需要有評(píng)定，或者等地的提升，或者給予班級(jí)賞析，原文與修改文進(jìn)行比較，有條件的可以進(jìn)行班刊的編輯，或者進(jìn)行推薦投稿。通過(guò)這些方式，給學(xué)生最大限度的肯定和鼓勵(lì)，來(lái)對(duì)他一而再再而三的努力施以回報(bào)，讓他的心理達(dá)到平衡和滿足，享受成功的喜悅。

三、“回聲”法

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，站得太高或者太低，或者面前只有一個(gè)障礙物時(shí)，聽(tīng)到的回聲都不是最美妙的。只有在山中，居于群山的中間位置，高聲呼喊，聲音才既高亢又余音不斷。教師給學(xué)生書(shū)寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，往往是站在高于學(xué)生的立場(chǎng)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的立場(chǎng)，而且只能聽(tīng)到一種評(píng)價(jià)。況且葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！彼^“回聲”法，即讓學(xué)生互相評(píng)改作文。一方面，使學(xué)生基于平等的立場(chǎng)，以接近的認(rèn)知水平評(píng)判他人的文章。同一篇文章可以聽(tīng)到不同的評(píng)價(jià)，也可以坦然地面對(duì)同學(xué)的肯定意見(jiàn)和建議。另一方面，學(xué)生不應(yīng)只是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。在親自“做”的過(guò)程中，處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望，也能真正了解自己在作文時(shí)應(yīng)該怎么做，要避免什么，自然地實(shí)現(xiàn)“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。所以這么做不僅可以讓學(xué)生聽(tīng)到更多的來(lái)自同齡人的“聲音”，也可以讓學(xué)生聽(tīng)到自己內(nèi)心的“聲音”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?/p>

當(dāng)然互評(píng)并不是完全任由學(xué)生去操作，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予一定的要求。要求分兩類：（1）一般要求；（2）特殊要求。所謂一般要求，就是“三找”“三看”。即找出文章中錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，找出錯(cuò)別字，找出病句，看文體是否準(zhǔn)確，看表達(dá)是否清楚，看卷面是否整潔。所謂特殊要求，就是根據(jù)每次作文的具體要求，有針對(duì)性地評(píng)改。如文章的中心要鮮明，選材要典型、新穎，文章要有主次詳略，結(jié)構(gòu)要完整、過(guò)渡自然，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔而又要有細(xì)膩之處等。

學(xué)生互評(píng)作文可以分成兩個(gè)陣地：一個(gè)是在課堂上，以小組形式，組織學(xué)生進(jìn)行集中評(píng)改；另一個(gè)是在課余時(shí)間，同樣以小組為單位，組長(zhǎng)組織進(jìn)行分散評(píng)改。評(píng)改，堅(jiān)持以課堂評(píng)改帶動(dòng)課后評(píng)改，堅(jiān)持以肯定為主，每個(gè)評(píng)改者都要寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)，先寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，再寫(xiě)不足。課堂評(píng)改時(shí)，可以采用范文評(píng)改借鑒法，改前評(píng)講法，要求羅列法，討論法等。這幾種方法其實(shí)是循序漸進(jìn)的，可以根據(jù)學(xué)生評(píng)改的情況和階段，選擇使用。課后評(píng)改由組長(zhǎng)組織進(jìn)行，借鑒網(wǎng)絡(luò)留言式，結(jié)合文字和符號(hào)，氛圍更寬松，可以暢所欲言，又具有個(gè)性化，更能激起學(xué)生的興趣。無(wú)論是課堂評(píng)改，還是課后評(píng)改，既要評(píng)，也要改。對(duì)于學(xué)生的評(píng)改，教師還要批閱，給予反饋。

經(jīng)過(guò)批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，讓學(xué)生的思想處于開(kāi)放、交流狀態(tài)。更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色變換。學(xué)生由承受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，真正凸現(xiàn)出學(xué)生主體性地位。在感知與被感知、欣賞與被欣賞中感悟?qū)懽?，使評(píng)改作文真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，成為寫(xiě)作之延續(xù)。

夸美紐斯在《大教育論》中說(shuō)：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！弊魑脑u(píng)改形式的改革和多樣性，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，以最經(jīng)濟(jì)最有效的方法，開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)新局面。