江蘇省張家港市徐市小學(xué) 馮嫻君

?

文本細(xì)讀，讓閱讀課堂綻放光芒

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 馮嫻君

【摘 要】

解讀教材的能力是語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的核心。要上出一堂精彩的課，就必須徹底的解讀文本。只有細(xì)讀文本，深入鉆研文本，制定一個(gè)合適的目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能形成光滑細(xì)膩的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】

解讀文本 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 內(nèi)涵

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，最重要的專業(yè)素質(zhì)是對(duì)教材的解讀能力。從教學(xué)準(zhǔn)備的角度出發(fā)，認(rèn)真深入解讀文本是備課的根本任務(wù)，也是教師的神圣職責(zé)；從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，正確解讀文本是老師上好一堂語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)思路都是從文本解讀開(kāi)始的。提高學(xué)生素養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，也是在老師的指導(dǎo)下，正確解讀文本來(lái)達(dá)到的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材?！痹谶@背景下，教師如何能夠正確地解讀文本，進(jìn)而合理地處理文本，為成功的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、亂花漸欲迷人眼——憑借慧眼識(shí)線索

一篇文章，一般都是圍繞一定的主題來(lái)展開(kāi)的，這個(gè)主題就是文章的線索。如今的小學(xué)語(yǔ)文教材一般按照主題單元的形式來(lái)編排，在解讀文本時(shí)，知道本單元的主題是什么是教師的首要任務(wù)，而且教師要知道自己需要解讀的這篇課文在這個(gè)單元中承擔(dān)著怎樣的使命。接著，了解課文圍繞這一主題寫(xiě)了哪些事情，涉及到哪些人。特別是有些課文不只有一個(gè)線索，這就需要我們?cè)诮庾x時(shí)要細(xì)心留意，憑借慧眼識(shí)線索。

例如，例如在執(zhí)教《故宮》一課時(shí)，我研讀文本后發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是介紹中國(guó)文化。所以，我在備課前已經(jīng)注意到兩條線：一是作者的旅游路線，也就是闡明文章的順序，學(xué)會(huì)遵循事物的空間序列解釋作者寫(xiě)作的想法。另一條是文化線，領(lǐng)略了故宮博物館的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

根據(jù)文本解讀后的兩條線索，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生把文本作為一個(gè)導(dǎo)游，他們是游客，跟著導(dǎo)游參觀紫禁城宮殿，發(fā)揮你的想象力，自我學(xué)習(xí)和自我感悟。我把重點(diǎn)放在教學(xué)的最后一節(jié)，分別從建筑藝術(shù)和珍貴文物，這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)藝術(shù)部分。通過(guò)學(xué)生的閱讀，我覺(jué)得學(xué)生們真正理解了中國(guó)古人的智慧和高超的智慧，他們是偉大的。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，完成情感目標(biāo)的文本教學(xué)。

二、咬文嚼字悟深意——觸摸語(yǔ)詞的溫度

如果說(shuō)解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的線索是大處著眼，那么咬文嚼字則是小處入手了。解讀文本的時(shí)候應(yīng)該留心課文中的新詞、成語(yǔ)，留心前后重復(fù)出現(xiàn)，或者互相聯(lián)系的詞語(yǔ)，往往這些詞語(yǔ)要么是伏筆、要么能深化文章的主題。

例如在教《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)半百的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？“放風(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。

三、千江有水千江月——形成個(gè)性的見(jiàn)解

教師需要全面深入地與文本對(duì)話，與讀者對(duì)話，適當(dāng)?shù)貐⒖紕e人對(duì)文本的解讀，博采眾長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，然而不能人云亦云，在解讀中不斷提煉自己的觀點(diǎn)，形成個(gè)性的見(jiàn)解，為在課堂上游刃有余地將學(xué)生的思維引向深入打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

還是以《故宮》為例，我在教學(xué)時(shí)貫穿了文化線，在課后評(píng)點(diǎn)時(shí)，有老師認(rèn)為我對(duì)文化的解讀過(guò)于狹隘。誠(chéng)然，故宮的壁畫(huà)里有文化，殿檐斗拱里有文化，一節(jié)課40分鐘不可能將文化講透。文化要不要涉及，那是毫無(wú)疑問(wèn)的，因?yàn)閱卧闹黝}就是中國(guó)的文化，一節(jié)課下來(lái)留給孩子們什么，在他們的心中能積淀什么，這是每個(gè)語(yǔ)文老師要思考的。對(duì)于文化，結(jié)課時(shí)我是這樣說(shuō)的：故宮里的每一瓦每一磚都是中華文化的傳承。一言蔽之，直指單元主題。

其實(shí)，怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀？王崧舟老師在其講座中就提到。課程改革的所有問(wèn)題最終一定全集中到一個(gè)地方，那就是課堂。課堂上發(fā)生的所有問(wèn)題說(shuō)白了只有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是教材問(wèn)題，一個(gè)是教學(xué)問(wèn)題。就語(yǔ)文課程而言，教材問(wèn)題永遠(yuǎn)是第一位的問(wèn)題。語(yǔ)文課程改革在經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)論階段、方法論階段之后，已經(jīng)步入本體論階段。

王崧舟老師就如何文本細(xì)讀給我們指出了一些方法，如：直面文本、字斟句酌、審美自失、比較品評(píng)、擦亮語(yǔ)言、還原場(chǎng)景、尋找縫隙、開(kāi)掘意蘊(yùn)等。我認(rèn)為，實(shí)際上細(xì)讀并沒(méi)有確定的方法，細(xì)讀有法，但無(wú)定法，運(yùn)用之妙，存乎一心。

【參考文獻(xiàn)】

【1】全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】王崧舟談文本細(xì)讀