● 陳雨亭

學(xué)校教育改革要傾聽來自未來的呼喚
——以某教育集團(tuán)的發(fā)展為例

● 陳雨亭

在學(xué)校發(fā)展的過程中校長要傾聽來自未來的呼喚，向未來學(xué)習(xí)，用持續(xù)的閱讀與思考來形成大教育觀。傾聽未來，可以幫助校長設(shè)計(jì)與實(shí)施“中間通道”，幫助學(xué)校整合資源。在實(shí)踐面向未來的學(xué)校發(fā)展策略時(shí)，首先要確定面向未來的核心價(jià)值觀，并且要重視教師在實(shí)踐與發(fā)展核心價(jià)值觀過程中的作用。其次，校長要選擇合適的“方式”領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來，特別是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中選擇分布式領(lǐng)導(dǎo)、重視銜接教育以及聚焦思維培養(yǎng)等方面。

特色學(xué)校；高中新課程改革；整體改革

在學(xué)校教育改革的過程中，校長怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)校在最合適的路口駛?cè)敕较蛘_的道路？對于長途旅行的人來說，如果方向不對，那么越努力，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。然而，走在前排的改革者往往是孤獨(dú)的，沒有人同行，更沒有人在前面指引他，就如同在霧中前行，該如何把握方向并找到身邊的機(jī)會呢？我認(rèn)為，秘訣是傾聽并回應(yīng)來自未來的呼喚，因?yàn)椤罢嬲慕逃母锉仨殢慕逃康暮湍繕?biāo)方面入手，而不應(yīng)該只在途徑方法上小打小鬧?！盵1]未來社會對人才的需求為當(dāng)下的學(xué)校教育改革提供了目標(biāo)性的指引。但是來自未來的呼喚如何才能被當(dāng)下的學(xué)校管理者所感知并具體化為學(xué)校成長的路徑？

一、學(xué)校發(fā)展必須傾聽來自未來的呼喚

（一）向未來學(xué)習(xí)才能建設(shè)未來學(xué)校

為了不斷提高教育質(zhì)量或者建設(shè)學(xué)校特色，幾乎所有的校長們都在領(lǐng)導(dǎo)著教職員工不斷學(xué)習(xí)，例如各類校本教研活動以及“走出去”學(xué)習(xí)各種貌似已經(jīng)成功的改革經(jīng)驗(yàn)。但為什么很多這類學(xué)習(xí)并沒有把學(xué)校帶入創(chuàng)新地帶呢？這是因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)主要是向過去學(xué)習(xí)。奧托·夏莫指出，“學(xué)習(xí)的源頭有兩種——過去和正在生成的未來……如何向過去學(xué)習(xí)已經(jīng)眾所周知，大致順序是‘行動——觀察——反思——設(shè)計(jì)——行動’”。[2]現(xiàn)在，歷史已經(jīng)到了一個(gè)史無前例、復(fù)雜多變的國際化時(shí)代，僅僅向過去的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以應(yīng)對這個(gè)時(shí)代的需要。而未來還尚未清晰，“最重要的目的、目標(biāo)、問題和機(jī)會事先都無法預(yù)知，只能隨時(shí)間而逐步生成，”[3]所以向未來學(xué)習(xí)其實(shí)意味著校長們要運(yùn)用直覺，去感知未來向我們昭示的各種模糊的伏筆，然后澄清學(xué)校發(fā)展的愿景或意圖，并形成當(dāng)下的改革路徑。

內(nèi)爾·諾丁斯呼吁：“我們必須以一種公民的責(zé)任感來培養(yǎng)健康的、有能力的、幸福的孩子。學(xué)校必須為這一任務(wù)而發(fā)揮主要作用，學(xué)校不能一味追求學(xué)術(shù)目的而放棄對學(xué)生的關(guān)心?！盵4]她的呼吁沒有人會反對，但問題是怎樣才算是“有能力和幸?！钡暮⒆幽?？“健康”容易理解，“能力”和“幸福”卻必須放在學(xué)校教育之于“未來”的重要性上才能得到恰當(dāng)?shù)睦斫馀c詮釋。對于一位要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來的校長而言，向未來學(xué)習(xí)幾乎是唯一的選擇。

石家莊外國語學(xué)校（下文簡稱“石外”）原名四十三中學(xué)，1994年建校，學(xué)校周圍全是莊稼地。對于一所規(guī)模小，地理位置差的新建校而言，該如何找到發(fā)展的突破口呢？強(qiáng)新志校長帶著領(lǐng)導(dǎo)班子從多個(gè)角度研究未來，首先，他們研究國家政策。1993年2月我國頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化”。他們意識到，這需要學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)模式改革。其次，他們研究河北省的發(fā)展方向。1992年，我國開始從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，改革開放成為國家發(fā)展的大趨勢。1995年河北省正式啟動環(huán)京津、環(huán)渤海的“兩環(huán)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略”，需要大量外語人才。他們從這兩個(gè)正在發(fā)展中的趨勢中感覺到了學(xué)校發(fā)展的特色所在，那就是辦一所“全面+特色”的外語特色的學(xué)校。1996年，學(xué)校得到河北省教育廳批復(fù)試辦“高校外語預(yù)科班”的政策，馬上得到了社會的充分認(rèn)可。

20年后的今天，當(dāng)我們回首當(dāng)年強(qiáng)新志校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校做出的特色辦學(xué)決策時(shí)，霧已經(jīng)散去，曾經(jīng)的未來變成了現(xiàn)實(shí)，一切清晰可辨。

（二）傾聽未來的能力之來源

趙汀陽說，“‘勢’就是將在時(shí)間/歷史中展開發(fā)展成為普遍力量的那種未來性?！盵5]校長們?nèi)绾尾拍軗碛袃A聽未來，把握未來之“勢”的能力呢？強(qiáng)新志校長的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行持續(xù)的閱讀與思考，用大的教育觀來規(guī)劃學(xué)校發(fā)展。強(qiáng)校長所言的“大的教育觀”，指的是“校長的辦學(xué)思路、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要放在社會大背景中去思考設(shè)計(jì)，不能就學(xué)校談教育，要跳出學(xué)校看教育，跳出升學(xué)看質(zhì)量，跳出分?jǐn)?shù)看人才。”[6]是否能“跳出”，取決于校長把時(shí)間用在哪里。

除了教育專著，強(qiáng)校長一直堅(jiān)持閱讀三本雜志：《未來與發(fā)展》是關(guān)于社會各方面發(fā)展的戰(zhàn)略研究雜志；《比較教育研究》和《外國教育研究》是關(guān)于世界各國的教育理念、教育現(xiàn)狀、教育改革等方面的研究。閱讀這些雜志為強(qiáng)校長帶來了廣泛而深入的思考，幫助他看到學(xué)校發(fā)展與未來社會發(fā)展不相適應(yīng)的種種問題。長期的思考使得他保持了敏銳的直覺，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)一所新建校進(jìn)行改革的機(jī)會到來時(shí)，強(qiáng)校長的思路就有了出口。

當(dāng)時(shí)《學(xué)會生存》一書剛剛在中國大陸出版，該著作指出，“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會培養(yǎng)新人……教育要替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)未知的兒童”。[7]這些論斷深深地鼓舞著強(qiáng)校長，促使他在制定學(xué)校第一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，思考“教育要超前，教育為未來”：教育投入要超前，教育觀念要超前，教育規(guī)劃要超前，教育目標(biāo)要超前……創(chuàng)建一所新型特色學(xué)校成為強(qiáng)新志校長的一個(gè)追求。

強(qiáng)校長還把比較的方法引入學(xué)校的改革進(jìn)程中，建校初學(xué)校堅(jiān)持開放辦學(xué)，不斷地將世界發(fā)達(dá)國家的學(xué)校校長、老師和學(xué)生請進(jìn)來，建立友好學(xué)校關(guān)系，每年派干部、教師和學(xué)生到國外友好學(xué)校進(jìn)行交流。建校20年，石外與14個(gè)國家的40多所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。近年來，他們又把中外教師同課異構(gòu)活動常態(tài)化，每年聘請國外一線各科教師來訪講課。2014年，牽頭成立全球基礎(chǔ)教育研究聯(lián)盟，作為會長學(xué)校，每年組織召開一次學(xué)術(shù)年會，針對全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同關(guān)心的問題，舉辦國際教育論壇。石外能作為這個(gè)聯(lián)盟的盟主牽頭十幾個(gè)國家的幾十所學(xué)校校長召開論壇，這本身就說明傾聽未來是優(yōu)秀校長們的一種強(qiáng)烈需求。這種在國際視野中持續(xù)與優(yōu)秀同行的交流機(jī)制，提升了石外校長和教師們傾聽未來的能力。

傾聽未來不僅是一種能力，更是一種勇氣。能力和勇氣來自于對社會、對教育認(rèn)真研究之后的判斷。這是校長擁有大教育觀的前提條件。

（三）傾聽未來幫助校長設(shè)計(jì)與實(shí)施“中間通道”

校長的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對“中間通道”的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，即在提出的培養(yǎng)目標(biāo)與階段性培養(yǎng)效果之間建立“中間通道”?！爸虚g通道”既包括課程的整體設(shè)計(jì)，也包括時(shí)間和空間的相應(yīng)匹配。很多學(xué)校提出的理念經(jīng)時(shí)間證明僅僅只是理念，原因就是沒有設(shè)計(jì)與實(shí)施“中間通道”。通道建設(shè)的最大的難度來自于兩個(gè)方面，一是根據(jù)未來需求突破當(dāng)下普遍做法的勇氣；二是整合資源的智慧。強(qiáng)校長領(lǐng)導(dǎo)石外設(shè)計(jì)與實(shí)施的復(fù)雜然而卻操作性強(qiáng)的“中間通道”是孩子們走向未來的橋梁。

強(qiáng)校長在決定建一所外語特色新型學(xué)校的時(shí)候，就立志要轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)，但是，如何轉(zhuǎn)變卻是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的難題。根據(jù)學(xué)校把金錢和時(shí)間優(yōu)先用于哪里，我們可以判斷校長說出來的教育觀與實(shí)際的教育行動之間的差別。強(qiáng)校長通過合作把資金引進(jìn)學(xué)校之后，怎么花錢呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識：體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育的短板，被邊緣化的現(xiàn)象很突出，向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)應(yīng)該著力放在這些被應(yīng)試教育忽視的領(lǐng)域。于是他們投巨資建設(shè)體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程的專業(yè)場館。在石外，學(xué)校體育館、健美操館、體操館、武術(shù)館、兵乓球館、羽毛球館、保齡球館、藝術(shù)館、音樂廳、小提琴教室、二胡教室、鋼琴教室、電子琴教室、舞蹈教室、國畫教室、素描教室、版畫教室、剪紙教室、平面設(shè)計(jì)教室、機(jī)器人科學(xué)教室、航模教室、機(jī)械加工教室、通用技術(shù)教室、科學(xué)種植園等場館加起來的建筑面積，占到其它學(xué)科課程教學(xué)用房的2倍。

體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程實(shí)施“三分教學(xué)”模式，即分專項(xiàng)、分階段、分層次教學(xué)，配備了大量體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程的專業(yè)教師88名，成立公共資源部，設(shè)立專門的主管副校長。特別值得一提的是，學(xué)校從2001年起，自主研發(fā)開設(shè)了體育、藝術(shù)、實(shí)踐的校本課程27項(xiàng)。這些校本課程在初中為必修課，高中為選修課。同時(shí)建立了城市學(xué)校少年宮，雙休日和寒暑假對學(xué)生免費(fèi)開放。教育投資的方向顯示的是教育改革的方向。

為了確保這么多校本課程落到實(shí)處，學(xué)校將音體美和實(shí)踐課優(yōu)先排入課表，藝術(shù)課實(shí)行小班教學(xué)。學(xué)期排課時(shí)，先把音樂、體育、美術(shù)和實(shí)踐課排入課表，然后再排學(xué)科課程。學(xué)校還加大體育課的權(quán)重，從2001年開始，將體育課從每周2節(jié)增加到4節(jié)。

（四）面向未來可以更有效地整合資源

領(lǐng)導(dǎo)面向未來的學(xué)校改革十分復(fù)雜，在缺乏資源以及要進(jìn)行挑戰(zhàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改革過程中，必須說服多重利益相關(guān)者，讓他們認(rèn)同并支持學(xué)校的改革。而多重利益相關(guān)者有不同的教育觀點(diǎn)和不同的利益訴求，該如何說服他們呢？強(qiáng)校長抓住了關(guān)鍵的一點(diǎn)：用未來對人才需求的變化和對教育改革的呼喚來說服，走整合資源的改革之路。

他們改革之初遇到的第一個(gè)困難是資金。1996年，學(xué)校急需建一個(gè)學(xué)生食堂和公寓。爭取銀行貸款時(shí)，那時(shí)連行長也還沒有聽說過學(xué)校貸款，國家沒有先例。強(qiáng)校長帶著1995年頒布的《教育法》的相關(guān)條款“國家鼓勵(lì)運(yùn)用金融、信貸手段，支持教育事業(yè)的發(fā)展”以及公辦學(xué)校的信譽(yù)成功說服工商銀行貸款100萬元。后來建設(shè)外教公寓、教師辦公大廳、校園班班通工程都是說服銀行貸款1500萬完成的。

第二個(gè)困難是辦學(xué)體制改革。學(xué)校要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，怎么辦呢？學(xué)校周圍的莊稼地是石家莊郊區(qū)槐底村的，這個(gè)村有個(gè)很不錯(cuò)的村辦企業(yè)河北懷特集團(tuán)公司。強(qiáng)校長帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子說服了懷特集團(tuán)。集團(tuán)從真正提升村民整體素質(zhì)的戰(zhàn)略出發(fā)，出資與石外聯(lián)合辦學(xué)。這樣，石外在2000年就吸納社會資金1.3億元，擴(kuò)大了初中、高中辦學(xué)規(guī)模，并興建了一所幼兒園和一所小學(xué)，形成了十五年教育一體化辦學(xué)格局。

在歷次對課程進(jìn)行改革的關(guān)鍵期，他們都是用未來社會發(fā)展對人才規(guī)格需求的變化來說服家長，使家長成為學(xué)校改革的積極支持者。同時(shí)被說服的，還有各級教育行政部門。創(chuàng)新性改革是沒有先例的探索，爭取各方支持需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把來自未來的呼喚具體化。

二、確定面向未來的學(xué)校核心價(jià)值觀

面向未來是一種教育思想，一種辦學(xué)態(tài)度。在一所具體的學(xué)校里，該如何把面向未來的態(tài)度落地為日常教育實(shí)踐從而形成核心價(jià)值觀呢？

（一）核心價(jià)值觀是學(xué)校對未來判斷的具體化

多弗·賽德曼在其名著《未來領(lǐng)導(dǎo)者》中提出，“在我們這個(gè)緊密聯(lián)系的社會，領(lǐng)導(dǎo)們需要改變，用基于價(jià)值的使命來代替基于任務(wù)的工作?！盵8]決心在學(xué)校里形成怎樣的核心價(jià)值觀以及如何形成這樣的核心價(jià)值觀（即是what和how的問題），在學(xué)校發(fā)展的過程中至關(guān)重要，因?yàn)閮r(jià)值觀代表了人們最基本的信念，是行為的源頭?！盎趦r(jià)值的使命”意味著實(shí)現(xiàn)價(jià)值的工作之旅是彈性的，隨著學(xué)生需求的變化而創(chuàng)新；而“基于任務(wù)的工作”意味著工作過程是預(yù)先設(shè)計(jì)的，路徑是固定的。

學(xué)校的核心價(jià)值觀，指的是有著鮮明校本烙印并且無論是顯在還是潛在層面都能辨認(rèn)出的價(jià)值觀。從歷時(shí)的角度來考察，學(xué)校的核心價(jià)值觀是在學(xué)校發(fā)展過程中，一步一步形成的，帶有鮮明的個(gè)性化色彩；從共時(shí)性的角度來考察，一所學(xué)校區(qū)別于同時(shí)代其它學(xué)校的最顯著標(biāo)志就在于核心價(jià)值觀的不同。核心價(jià)值觀一定要面向未來才有生命力。

石外在制定第一個(gè)十年規(guī)劃（1994-2004）時(shí)，就確定了“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”十二字培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)校長看來，十二字培養(yǎng)目標(biāo)的確定就是指向21世紀(jì)的人才，十二字集于一身會讓學(xué)生終身受益，具有很強(qiáng)的未來性，是學(xué)校對于未來社會所需要的人才規(guī)格以及個(gè)人實(shí)現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展所必備能力的描述。這十二個(gè)字是他們二十多年來進(jìn)行學(xué)校環(huán)境建設(shè)、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)改革、德育、教師培養(yǎng)等等工作的根據(jù)，因此最終成為了學(xué)校的核心價(jià)值觀。

判斷一所學(xué)校的未來性其實(shí)就是觀察它如何設(shè)計(jì)豐富、緊張的日常學(xué)校生活，幫助學(xué)生在有意義地度過當(dāng)下的同時(shí)，形成對未來發(fā)展至關(guān)重要的核心素養(yǎng)。這個(gè)過程就是學(xué)校核心價(jià)值觀的明確和發(fā)展的過程。

（二）教師是實(shí)踐與發(fā)展核心價(jià)值觀的中堅(jiān)力量

石中英教授曾經(jīng)說，能夠?qū)W(xué)校進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的校長具有這樣的能力：“確定學(xué)校的價(jià)值理念、宣傳學(xué)校的價(jià)值理想、凝聚師生員工的價(jià)值共識、牢牢把握學(xué)校價(jià)值方向的能力”。[9]這個(gè)過程中的每一個(gè)步驟，都需要校長說服、帶領(lǐng)教師們一起實(shí)踐，否則就會形成校長走在前面，教師們卻在原地觀察、等待的局面。

首先，尊重教師。強(qiáng)新志校長認(rèn)為，“校長要以教師為本”，“校長和教師之間的相互尊重、相互信任、相互依賴構(gòu)成了和諧的干群關(guān)系”，“最大限度地激發(fā)全體教師的工作熱情”。

尊重教師表現(xiàn)在要關(guān)心教師的切身利益。在石外快速發(fā)展的二十多年中，學(xué)校著力解決了公辦教師編制、民辦教師退休待遇和教師住房等大問題，提高了教師們的生活質(zhì)量，有效調(diào)動了教師的工作積極性。

尊重教師還表現(xiàn)在幫助教師解決工作中的困難上。強(qiáng)校長認(rèn)為，不能只給教師布置任務(wù)，規(guī)定指標(biāo)，提出要求，而不幫助教師解決工作中遇到的困難。為此，學(xué)校建立了校長堅(jiān)持每天“四深入”的制度，即深入部門、深入課堂、深入班級、深入團(tuán)隊(duì)。每周各主管校長對“四深入”中發(fā)現(xiàn)的好的典型、教師工作中遇到的困難、解決困難所要采取的措施以及未能解決需要領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論解決的問題，全面匯報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公會，及時(shí)做好服務(wù)教師的工作。在實(shí)踐過程中，這個(gè)“四深入”制度還產(chǎn)生了更深刻的影響，它實(shí)際上還成為向教師們演示如何關(guān)心的榜樣。諾丁斯曾指出：“我們無需告誡學(xué)生去關(guān)心，我們只需與學(xué)生建立一種關(guān)心關(guān)系，從而來演示如何關(guān)心。”[10]同樣的道理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)向教師演示如何關(guān)心就能起到足夠的榜樣作用。

尊重教師還表現(xiàn)在為教師的專業(yè)化成長、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值創(chuàng)建發(fā)展平臺。石外激勵(lì)教師樹立“愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生”的三愛精神，學(xué)校每學(xué)期隆重舉行教師“三愛”事跡報(bào)告會，評選“三愛”教師標(biāo)兵進(jìn)行表彰，并編輯出版了《石外教師“三愛“事跡報(bào)告集》?！叭龕邸本褚殉蔀槭饨處煹暮诵膬r(jià)值觀，激勵(lì)著教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，近年來涌現(xiàn)出了一大批省市區(qū)名師和骨干教師，36名教師受聘河北師范大學(xué)成為兼職的教育碩士研究生導(dǎo)師，每年300多名教師參與山區(qū)教育幫扶項(xiàng)目送課下鄉(xiāng)、培訓(xùn)山區(qū)學(xué)校教師。把教育作為一種事業(yè)去追求，成為石外教師的普遍共識。

其次，引導(dǎo)教師研究學(xué)生。要做到從教學(xué)走向教育，教師們必須深入研究學(xué)生，研究教育規(guī)律，以便把教育教學(xué)和對家長的引導(dǎo)都置于理性的研究之中。石外建成從幼兒園到高中一體化的教育集團(tuán)以后，首先組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師們一起學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，研究各學(xué)段學(xué)生的主要發(fā)展特點(diǎn)，編寫了《石家莊外國語教育集團(tuán)學(xué)段分年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)匯編》，這本匯編成為以班主任為核心的班級教師團(tuán)隊(duì)的行動指南，也成了家長學(xué)校講座的核心內(nèi)容。然后，他們研討確定了各學(xué)段的教育理念。幼兒園：“游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)”;小學(xué)：“培養(yǎng)興趣和習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識更重要”；初中：“全面發(fā)展、打好基礎(chǔ)”；高中：“樹立遠(yuǎn)大理想，做好人生規(guī)劃，走外語成才之路?！毖芯繉W(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及各學(xué)段的教育理念，成為教師們進(jìn)行個(gè)性化的行動研究的前提和基礎(chǔ)。他們的實(shí)踐表明，從教學(xué)走向教育，僅僅依靠教育情懷是不夠的，還必須有切實(shí)的、活生生的學(xué)生研究做基礎(chǔ)。

第三，讓教師們首先形成“健康第一”的觀念。在一所學(xué)校，是形成應(yīng)試分?jǐn)?shù)第一還是健康第一的氛圍，歸根到底是學(xué)校管理理念和管理行為的結(jié)果。要使相應(yīng)的理念落地，就必須按照該理念設(shè)計(jì)出可以實(shí)施的路徑來。為了使全校教師形成“健康第一”的意識，石外從六個(gè)方面行動。1.實(shí)施“4130健康工程”。學(xué)生每周四節(jié)體育課加一節(jié)體育課外活動，還有每天30分鐘的課間操，確保學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”的落實(shí)。任何人不能以任何借口擠占體育課，霧霾天氣體育課全部進(jìn)入室內(nèi)場館教學(xué)。2.普及“五小運(yùn)動”。跳繩、踢毽子、呼啦圈、空竹、輪滑等五項(xiàng)小型體育運(yùn)動，全部在幼兒園和小學(xué)完成。3.人人參加學(xué)校田徑運(yùn)動會。學(xué)校每年召開春秋兩次田徑運(yùn)動會，一次一半學(xué)生參加，一次另一半學(xué)生參加。4.建立班級體質(zhì)健康考核標(biāo)準(zhǔn)。5.學(xué)校是全國群眾體育工作先進(jìn)單位，是河北省田徑、足球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)五個(gè)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。6.高度重視心理健康工作。石外的實(shí)踐表明，一旦學(xué)?；庑纬闪恕敖】档谝弧钡睦砟睿敲凑嬲恼n堂教學(xué)改革也就容易進(jìn)行了。

教師與學(xué)校的核心價(jià)值觀之間關(guān)系密切。核心價(jià)值觀引領(lǐng)教師們的專業(yè)生活，同時(shí)，認(rèn)同了學(xué)校核心價(jià)值觀的教師們又通過自己的教育實(shí)踐確認(rèn)、深化、發(fā)展學(xué)校的核心價(jià)值觀。

三、選擇合適的“方式”領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來

核心價(jià)值觀所起的是定位和燈塔的作用。如果沒有具體的學(xué)校日常教育實(shí)踐來支撐，核心價(jià)值觀就只是抽象概念。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校日常教育實(shí)踐的過程中，校長總是會選擇某種行動“方式”?！胺绞健笔俏覀冇^察校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要維度。

（一）直面透明時(shí)代，選擇分布式領(lǐng)導(dǎo)

石家莊外國語學(xué)校成立于1994年。在那一年，中國互聯(lián)網(wǎng)通過一根64K的專線，接入國際互聯(lián)網(wǎng)，成為國際上第77個(gè)正式真正擁有全功能Internet的國家。20多年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，強(qiáng)新志校長發(fā)現(xiàn)，世界變的越來越透明。試圖用功利的方式在校內(nèi)甚至教室內(nèi)搞應(yīng)試，而只對外宣傳素質(zhì)教育的方式越來越成為不可能。不管是主動認(rèn)識到，還是被動感受到，學(xué)校都必須表里如一、內(nèi)外一致地去發(fā)展。他還認(rèn)識到，世界透明化還有一個(gè)重要后果，就是一個(gè)單位的聲譽(yù)變成了該單位所有人聲譽(yù)的合集。換句話說，就是如果有一個(gè)教師或員工出了問題，那么整個(gè)學(xué)?？赡芫蜁粐?yán)重連累。對時(shí)代越來越透明化的感知讓強(qiáng)新志校長選擇了分布式領(lǐng)導(dǎo)策略。

分布式領(lǐng)導(dǎo)指的是把領(lǐng)導(dǎo)職能分布在組織成員中，努力調(diào)動每一個(gè)成員的積極性和智慧，使每一個(gè)成員基于組織的核心價(jià)值觀創(chuàng)造性地工作，而不是僅僅基于任務(wù)。分布式領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵是學(xué)校研制整體發(fā)展的規(guī)劃，在規(guī)劃中把權(quán)力進(jìn)行分布，使每一個(gè)部門，每一個(gè)員工都既清晰地了解學(xué)校發(fā)展的愿景和具體路徑，也明白自己的責(zé)任。實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)才能培育多個(gè)思考中心，才意味著每一個(gè)教師能在自己專業(yè)智慧和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上思考和實(shí)踐，而非盲從別人。

石外一直用十年規(guī)劃作為學(xué)校發(fā)展的愿景和進(jìn)行分布式領(lǐng)導(dǎo)的路徑。第一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃（1994-2004年）聚焦發(fā)展，主要設(shè)計(jì)了四條路徑：開放式辦學(xué)、特色辦學(xué)、體制改革、人才戰(zhàn)略。第二個(gè)十年規(guī)劃（2004年-2014年）聚焦學(xué)校內(nèi)部管理改革，梳理、提煉第一個(gè)十年的有效的經(jīng)驗(yàn)，明確了八個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持“以人為本”；堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展”的辦學(xué)思想；繼續(xù)堅(jiān)持“依法治?！钡霓k學(xué)方略；繼續(xù)堅(jiān)持“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”的十二字培養(yǎng)目標(biāo)；繼續(xù)堅(jiān)持走“外語特色”的辦學(xué)之路；繼續(xù)堅(jiān)持走“以校本課程研發(fā)為主”的科研之路；繼續(xù)堅(jiān)持以“愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生”三愛精神為主要內(nèi)容的教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)；繼續(xù)堅(jiān)持以“中西方教育相結(jié)合”為目的的開放式辦學(xué)。

第三個(gè)十年規(guī)劃（2014-2024年）提出“以專家治校促集團(tuán)發(fā)展”的總體思路，提出四項(xiàng)主要任務(wù)：一是扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的整體改革；二是深入研究幼小、小初、初高、高大學(xué)生成長的教育銜接規(guī)律；三是逐步推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程；四是實(shí)施“山區(qū)教育扶貧工程”項(xiàng)目學(xué)校的十年幫扶計(jì)劃。提出了新的發(fā)展目標(biāo)：創(chuàng)建一個(gè)城市學(xué)校與山區(qū)學(xué)校為一體的、國內(nèi)國際有影響的一流優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)。

石外的三個(gè)十年規(guī)劃是學(xué)校在認(rèn)真研究當(dāng)時(shí)國家、地方和學(xué)校發(fā)展的需要基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。它不僅向本校教師和學(xué)生，而且向家長、社區(qū)和省內(nèi)外同行宣布自己未來十年的愿景和路徑，這需要勇氣和魄力，也需要堅(jiān)持的精神。一旦發(fā)展愿景和路徑確立了，身處其中的教師們就容易定位自己的發(fā)展方向，分布式領(lǐng)導(dǎo)的方式才有可能落地。由此可以看出，分布式領(lǐng)導(dǎo)需要更高層面的整體設(shè)計(jì)，更高水平的資源整合能力和更有效的激勵(lì)措施。

（二）重視銜接，選擇條塊結(jié)合的工作推進(jìn)方式

石外于2010年發(fā)展壯大為石家莊外國語教育集團(tuán)，包括石家莊外國語學(xué)校、石家莊第二外國語學(xué)校、石家莊外國語小學(xué)、石家莊外國語小學(xué)附屬雙語幼兒園四個(gè)法人單位。為了在這個(gè)復(fù)雜的教育集團(tuán)中分布權(quán)力，充分發(fā)揮能夠進(jìn)行銜接教育的一體化教育優(yōu)勢，他們采取了專業(yè)權(quán)力與行政權(quán)力“條塊結(jié)合”的方式。所謂“條”，就是設(shè)立了10個(gè)專業(yè)委員會，統(tǒng)籌研究從幼兒園到高中相應(yīng)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問題。這十個(gè)專業(yè)委員分別是德育教育委員會、外語教學(xué)委員會、教育科研委員會、課程開發(fā)委員會、教師專業(yè)發(fā)展委員會、銜接教育委員會、學(xué)生健康發(fā)展委員會、學(xué)生家長委員會、校園安全委員會、后勤服務(wù)委員會。各委員會成員皆來自于各學(xué)段負(fù)責(zé)相應(yīng)工作的骨干教師。委員們研究、討論各自領(lǐng)域的主要工作策略以及策略背后的理論支持。這項(xiàng)權(quán)力分布解決了一體化教育的專業(yè)發(fā)展路徑問題。所謂“塊”，指的是集團(tuán)分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)部。這四個(gè)學(xué)部在進(jìn)行行政管理的同時(shí)，研究各學(xué)段的主打教育理念以及相應(yīng)的行動方式。這種“條”、“塊”分割的權(quán)力分布方式，與其它項(xiàng)目或領(lǐng)域的分布式策略一起，有效地提升了每一位教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

其實(shí)，無論是來自“條”的還是來自“塊”的研究，本質(zhì)上都是把日常教育實(shí)踐與對具體的活生生的學(xué)生的研究結(jié)合起來，使學(xué)校的各項(xiàng)工作推進(jìn)都建立在深入的兒童研究基礎(chǔ)上。否則一切就會淪為抽象概念，也就是趙汀陽所說的“修辭”：“修辭雖然迷人，終究無大用處。說出美麗的修辭并不等于擁有了建設(shè)新世界的知識?！盵11]

當(dāng)然，不能僅僅從發(fā)展規(guī)劃或者管理制度來判斷一所學(xué)校是否有基于兒童的視角。我們還應(yīng)該從學(xué)校的每一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)或行動上來觀察。例如，石外的班主任們分年級集中辦公，他們格子間的外層是開放的書架設(shè)計(jì)，用于放置各科作業(yè)。各科課代表把作業(yè)先交到班主任這里，匯報(bào)一下作業(yè)完成情況。然后各科教師到班主任的格子間取作業(yè)批改。通過這個(gè)設(shè)計(jì)，石外成功地加強(qiáng)了班級組教師團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長的日常交流。

（三）聚焦思維培養(yǎng)，選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在學(xué)校的發(fā)展過程中，無論設(shè)計(jì)哪種路徑，都無法回避一個(gè)關(guān)鍵的問題：教師和學(xué)生如何更有效地度過課堂的時(shí)光？學(xué)生到底從學(xué)校生活中獲得了怎樣的思維品質(zhì)？在規(guī)劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方向的過程中，杜威對于思維培養(yǎng)的觀點(diǎn)給了強(qiáng)校長關(guān)鍵的啟發(fā)。他特別贊賞杜威的這段論述：“到底是為掌握信息而掌握信息，還是將掌握信息視為思維訓(xùn)練的一個(gè)組成部分，這兩者之間是有根本區(qū)別的……只有開動智力而獲取的技能才是可供智力隨時(shí)利用的技能。除偶爾的情況外，只有在思維過程中獲取的信息才能用于合乎邏輯的用途?！盵12]他要引領(lǐng)老師們，在課堂上聚焦思維培養(yǎng)，要讓學(xué)習(xí)知識的過程稱為智力發(fā)展的過程。在所有的活動課程中，也要注重孩子們思維能力的培養(yǎng)。為此，他提出了“四自主·四環(huán)節(jié)”教育模式。這個(gè)教育模式的基本理念是“永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力?！薄八淖灾鳌奔醋灾鲗W(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主教育、自主管理，“四環(huán)節(jié)”即項(xiàng)目設(shè)置—項(xiàng)目實(shí)施—交流展示—評價(jià)激勵(lì)?！八淖灾鳌に沫h(huán)節(jié)”教育模式廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域。以課堂教學(xué)為例，老師們在集體備課的過程中，會重點(diǎn)研討哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)，特定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維重點(diǎn)以及與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“四自主”在課堂上的落實(shí)路徑。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，主動參與、合作探究、親身體驗(yàn)、交流展示。這就是杜威所建議的“在思維過程中獲取信息”。

日本著名的管理學(xué)家大前研一曾經(jīng)預(yù)言：“未來能稱為人才的必定是那些勇于在‘沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的世界里’挑戰(zhàn)自我的人，或者‘在世界任何地方都能有所作為的人’。”[13]學(xué)校該如何改革才能培養(yǎng)出這種未來所需要的“人才”？作為校長，該堅(jiān)守什么，突破什么，整合什么？強(qiáng)新志校長領(lǐng)導(dǎo)石外的教育探索給了我們很好的啟示。

[1][4][10][美]內(nèi)爾·諾丁斯著.學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式[M].于天龍譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.20.22.32.

[2][3]奧托·夏莫著.U型理論：感知正在生成的未來[M].邱昭良等譯.杭州：浙江人民出版社，2013.53.68.

[5]趙汀陽.論可能生活——一種關(guān)于幸福和公正的理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.202.

[6]強(qiáng)新志.我的教育思考與探索[M].北京：人民日報(bào)出版社，2015.4.

[7]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會著.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.36.

[8][美]多弗·賽德曼.未來領(lǐng)導(dǎo)者[M].陳穎譯.廣州：廣東人民出版社，2012.23.

[9]石中英.做學(xué)校價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者.中國教育報(bào)，2006-7-4（6）．

[11]趙汀陽.壞世界研究——作為第一哲學(xué)的政治哲學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.272.

[12]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S.伍中友譯.北京：新華出版社，2010.42-43.

[13]大前研一.低智商社會.千太陽譯.北京：中信出版社，2010.219.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

陳雨亭/天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，課程與教學(xué)論，比較教育