江蘇省鹽城市雙語小學(xué) 陳海明

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試分析新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)

江蘇省鹽城市雙語小學(xué) 陳海明

【摘 要】本文對新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，對該如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的方式進(jìn)行了簡單的介紹，其中包括對學(xué)生心靈松綁、注重生活體驗、表現(xiàn)學(xué)生個性化以及培養(yǎng)語言習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)語文 作文教學(xué)

我國傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫出來的文章必須應(yīng)題、應(yīng)體、應(yīng)試，無形中便給學(xué)生增添了無數(shù)的束縛。教師的作文教學(xué)過程中，也從不在乎學(xué)生是怎么想的、學(xué)生想要寫什么、學(xué)生的實際生活、經(jīng)驗對寫作的幫助。只會一味地將寫作的固定模式和技巧灌輸給學(xué)生，令學(xué)生反感排斥，根本提不起對寫作的興趣。

一、松開對學(xué)生心靈的桎梏

《新課標(biāo)》表示，寫作是學(xué)生認(rèn)識世界和自我，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的過程，也是利用書面語言表達(dá)自我的一種形式。因此，在寫作中，不應(yīng)該對學(xué)生有太多桎梏。例如，在小學(xué)四年級《我愛吃荔枝》作文寫作中，讓學(xué)生自由抒發(fā)自己對“荔枝”的喜愛和感想。并不是因為標(biāo)題是《我愛吃荔枝》，內(nèi)容也必須寫“我”就是愛吃荔枝。也可以寫對荔枝的感想，以及對《我愛吃荔枝》這個題目延伸出的想象。具體可以是“荔枝不止味美，色彩也非常美麗。鮮紅色的、暗紅色的、綠色的，每次看到荔枝，我都仿佛已經(jīng)聞見了它內(nèi)中的芬芳……，也可以是“當(dāng)我看到《我愛荔枝》這個題目的時候，不禁流下兩行清淚。我愛荔枝，但卻只吃過一兩回，這與我的家鄉(xiāng)習(xí)俗有關(guān)……”寫作是一件可以令思維徜徉的事，沒有什么準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)定學(xué)生必須要寫成什么樣子，不寫成那樣子就是壞文章。寫作本就不拘形式，哪怕通過標(biāo)題，有感抒寫了一首詩歌，只要能夠表達(dá)出作者的思想和感情，也是成功的一篇寫作。因此，要讓學(xué)生們領(lǐng)悟到寫作的真諦，鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維，就不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行過多的桎梏。

二、注重生活體驗，體現(xiàn)學(xué)生個性化

著名作家及教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“作文這件事離不開生活”，這句話對當(dāng)代作文教育影響特別深刻。作為懵懂的小學(xué)生來說，基礎(chǔ)教育對他們的影響是最為重大和久遠(yuǎn)的。假如在小學(xué)時候教師給學(xué)生就已經(jīng)灌輸了錯誤的思想觀念和寫作習(xí)慣，要想在初中、高中改正回來是非常困難的。學(xué)生要想寫出好的文章，不是教師口中講的概念、理論。而應(yīng)該是從生活中、外界汲取信息和資源，進(jìn)而提煉、修飾，成為自己的東西。但傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)卻是將學(xué)生關(guān)在教室中，教師在講臺上講一大堆東西。然后大手一揮“以xxx為題，寫一篇600字的作文，現(xiàn)在開始?！边@樣的訓(xùn)練方式，使學(xué)生根本無從下筆、無話可說。就算寫出來了也不是真實、能夠打動人的文章。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生從上學(xué)路上、假期玩耍、平日所見所聞等方面進(jìn)行觀察。比如讓學(xué)生以《今天星期六》為題進(jìn)行寫作，假設(shè)今天是星期六，會怎么樣。這樣既可以觀出平日學(xué)生的真實生活，又帶一點想象、愿望的部分，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維和寫作能力。例如：“今天星期六，起床的時候我想起還有很多書還沒有看，我仿佛聽見書架上的書在低聲哭泣。不要哭泣啊，我們還有很多時間可以會面，你的香氣縈繞在我的鼻尖。但我應(yīng)該去吃個早飯，否則媽媽又要化身‘老奶奶’開始念叨了……”“我和爸爸又來到了這片麥田，綠油油的麥苗被風(fēng)吹得輕輕搖晃，是在向我們招手嗎？我蹲下身，摸摸它們的葉子……”諸如此類，既可以體現(xiàn)出小主人公平時的真實愛好，又用擬人的寫作手法加了想象的成分，體現(xiàn)出學(xué)生的個性化語言。

三、培養(yǎng)語言習(xí)慣，以說促寫

要培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，可以有三種方式進(jìn)行作文訓(xùn)練。第一種，不拘一格。 除了傳統(tǒng)的作文形式之外，還可以讓學(xué)生試著講一講幽默小故事、童話故事、笑話或趣聞等等。讓學(xué)生發(fā)散思維的同時，也想將自己講的故事進(jìn)行記錄。第二種，選擇話題。在經(jīng)過了不拘形式的訓(xùn)練后，可以采取針對某一個話題進(jìn)行演講的方式，比如“給我印象最深刻的一件事”“我最喜愛的一本書”之類，要求是必須運用普通話，突出主題、人物或事物的特點。培養(yǎng)出個人的語言習(xí)慣之后，再延伸到書面寫作上就非常簡單了。第三，開展競賽，現(xiàn)場點評。在學(xué)生們演講完畢之后，由學(xué)生進(jìn)行不記名投票，隨后由教師針對學(xué)生的演講作文進(jìn)行點評。對學(xué)生們進(jìn)行肯定之后，點出作文中還存在的不足或可以改進(jìn)的地方。在這個方面，教師的評價對于學(xué)生來講是非常重要的。關(guān)系到學(xué)生積極性和成長性的問題。假如評價得當(dāng)，可以起到激勵的作用，可以推動下一次競賽的開展；評價不得當(dāng)，會打擊學(xué)生的積極性，在下一次開展活動時，學(xué)生就不一定愿意踴躍發(fā)言了。教師應(yīng)該對不同水平學(xué)生的要求也不同，對基礎(chǔ)好的學(xué)生高要求。對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，哪怕全文只有一句好句子，也應(yīng)該給予嘉獎和鼓勵，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力之后對作文的學(xué)習(xí)看到希望。

【結(jié) 語】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂具有嚴(yán)肅、認(rèn)真、不茍言笑的特點。上課聽老師講，學(xué)生不發(fā)言仿佛是一種默認(rèn)的行為規(guī)范和教學(xué)模式。但要讓學(xué)生進(jìn)步、教育進(jìn)步，學(xué)生就必須要動口、動手，給思維插上翅膀。因此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)模式，以新型、科學(xué)的指導(dǎo)方法展開作文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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