石紅

白居易云：“感人心者，莫先乎情?！边@是一切藝術(shù)創(chuàng)作的共同特點(diǎn)，音樂若少情，則枯燥單調(diào)；繪畫若少情，則難免平庸；文學(xué)若少情，則索然無味。因此，情感教育在語文教學(xué)中具有不可低估的作用。因?yàn)檎Z文學(xué)科兼具思想性和工具性的特點(diǎn)，是一種將藝術(shù)性和情感性融為一體的綜合萬象的學(xué)科，教師在語文教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生一般的語文知識(shí)，還要將自己對(duì)生活的感悟、對(duì)文學(xué)的理解、對(duì)人生的看法、對(duì)大千世界的感受傳遞給學(xué)生，使他們?yōu)橹畡?dòng)容，在潛移默化中受到啟迪，不但“知之”，而且“好之，樂之”。

情感化教學(xué)是一種憑借各種教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)性情感的教育，它能幫助學(xué)生在獲取新知識(shí)的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一，在語文閱讀教學(xué)中有重要作用。

一、情感化教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）情感化閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。

閱讀作為一種對(duì)話交流活動(dòng)，讀者在與文本的對(duì)話交流中不斷豐富文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對(duì)話交流過程中，讀者和文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。讀者和文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程。教學(xué)中教師要激起學(xué)生全部的情感，使其積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，以身體之，以心驗(yàn)之，從一個(gè)與客體有關(guān)的主體，轉(zhuǎn)移到在其自身上被把握、擺脫任何客觀現(xiàn)實(shí)的同一個(gè)主體，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在，使客體中的情感變成主體的情感體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章包含濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀的功能就會(huì)減少許多。

（二）情感化閱讀是一種自主性閱讀。

閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號(hào)”中理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動(dòng)是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，專注地讀，興趣盎然地讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)情感化閱讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

（三）在情感化閱讀過程中充分落實(shí)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的主體，總是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感走向課堂。近年來，在討論師生教學(xué)關(guān)系上，大部分的說法是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？關(guān)鍵是教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，利用貫穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在解讀文本的過程中，學(xué)生走近了作家，走進(jìn)了作品的那個(gè)時(shí)代。

二、學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語言文字的閱讀變得情趣盎然的方法

（一）建立和諧民主的師生關(guān)系。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)常常看到這樣的現(xiàn)象：教師滿堂講，滿堂問。把閱讀上成串講串讀課，以問代學(xué)，且問得霸道，毫無啟發(fā)價(jià)值。課堂上看似氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但學(xué)生不得要領(lǐng)，受益甚微。究其根本，這是“教師權(quán)威”思想在作怪，這就需要淡化教師的權(quán)威。語文課應(yīng)上成師生思想、觀點(diǎn)和情感的交流課，師生唯有在平等、民主、和諧的交流中，才能真正激發(fā)學(xué)生思想和情感的火花。師生的心理一旦溝通，師生間的情感就容易產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)閱讀內(nèi)容心理上的認(rèn)同，就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

（二）進(jìn)行情景教學(xué)。

例如我在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，先展示一幅《江山如此多嬌》的山水畫，讓學(xué)生說出畫面上有哪些景物。學(xué)生紛紛回答：“太陽、群山、高原、白雪、樹林……”我追問：“從這幅畫你們聯(lián)想到了什么？”學(xué)生馬上說聯(lián)想到祖國(guó)的名川大山。有的說：“奔騰不息的黃河，蜿蜒曲折的長(zhǎng)江?！庇械恼f：“我看到巨龍般的長(zhǎng)城，看到了世界的屋脊——珠穆朗瑪峰。”……（此時(shí)學(xué)生情緒高漲）：“大家從中感受到怎樣的意境？”學(xué)生紛紛回答：“壯麗、宏偉、氣勢(shì)非凡。”我抓住這一瞬間的激情再問：“這樣的意境需要作者怎樣的胸懷？”至此，欣賞《沁園春雪》的氛圍已鋪墊適當(dāng)，于是學(xué)生放聲朗讀，體會(huì)詩人毛澤東面對(duì)壯麗山河而抒發(fā)的無產(chǎn)階級(jí)革命家的情懷。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

第一步要激發(fā)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)生青春年少，對(duì)某件事物感興趣就會(huì)孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀。

第二步要?jiǎng)?chuàng)造閱讀氣氛。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀能力有重要作用。比如：提供圖書閱覽室，教室四壁張貼關(guān)于讀書的標(biāo)語等，學(xué)生看到都會(huì)激發(fā)極濃厚的閱讀興趣。不僅如此家校配合，促進(jìn)讀書也非常重要，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生讀書的空間，也為了讓學(xué)生擁有充實(shí)有益的課余時(shí)間，我們把讀書活動(dòng)從校園延伸到家庭。開展“我為父母讀書報(bào)”、“我為家長(zhǎng)講故事”等活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)得到家長(zhǎng)的大力支持，在家庭也掀起讀書熱，孩子影響父母，父母激勵(lì)孩子，學(xué)生在這全方位的讀書活動(dòng)中得到提高。

第三步要指導(dǎo)閱讀方法。學(xué)生在閱讀時(shí)既要注意語言文字的實(shí)用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精華和思想情操。學(xué)生閱讀包括兩個(gè)方面，即課內(nèi)與課外，這兩個(gè)方面各有要注意的地方。課堂上必須創(chuàng)造寬松的環(huán)境，課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，要?dú)夥諏捤?，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡，鼓勵(lì)發(fā)揮想象力。在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里。

己心之悟，最是至深。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生個(gè)體對(duì)教材的情感體悟，營(yíng)造學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特心態(tài)與氛圍，或許這才是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓語文課堂成為激蕩學(xué)生情感的海洋，讓語文閱讀教學(xué)插上情感的翅膀。