袁小紅

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)數(shù)年，我常聽(tīng)身邊老師發(fā)出感慨：“三年級(jí)語(yǔ)文難教，難就難在作文剛起步?！贝_實(shí)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，三年級(jí)孩子的寫(xiě)作指導(dǎo)就會(huì)存在較大難度。但如果能夠在孩子們低年級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在寫(xiě)話(huà)方面多加指導(dǎo)，就會(huì)讓孩子在寫(xiě)作心理和寫(xiě)作技巧方面有個(gè)過(guò)渡。“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子寫(xiě)話(huà)的建議。如何讓識(shí)字量尚且不多，知識(shí)面暫且不夠?qū)拸V的低年級(jí)孩子能夠嘗試寫(xiě)話(huà)，同時(shí)有效激發(fā)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣呢？可以考慮以孩子們最熟悉的文本教材為依托，潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)，讓孩子們“跳一跳，便能摘到樹(shù)上的桃子”。

一、巧借詞串，拓展運(yùn)用

我們?nèi)缃袷褂玫奶K教版教材在編寫(xiě)低年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，創(chuàng)造了一種新的識(shí)字形式——詞串識(shí)字。將相關(guān)的12個(gè)詞語(yǔ)放在一起，分為4串，每個(gè)詞串表示同類(lèi)事物，所有詞串圍繞一個(gè)中心，連起來(lái)是一篇韻文，讀起來(lái)朗朗上口，趣味性較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，同時(shí)考慮到孩子們識(shí)字量不多的因素，我引導(dǎo)孩子們圍繞這些詞串拓展寫(xiě)話(huà)，將詞串巧妙運(yùn)用。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中有這樣四組詞串：春天 春風(fēng) 春雨/柳樹(shù) 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花。學(xué)習(xí)完畢，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)下了這樣的內(nèi)容：春姑娘悄悄地來(lái)了。你看！小河邊，柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽。草地上，小草探出了腦袋。果園里，桃花開(kāi)了，粉紅粉紅的。梨花笑了，雪白雪白的。你聽(tīng)！“布谷、布谷”，布谷鳥(niǎo)催著農(nóng)民伯伯播種呢！“嗡嗡嗡”，勤勞的小蜜蜂飛來(lái)了，在花叢中忙著采蜜呢！你聞！一陣花草的香氣撲鼻而來(lái)，好舒服呀！春天真是一幅美麗的圖畫(huà)！字里行間充滿(mǎn)春天的氣息，將詞串活學(xué)活用，既鞏固了詞語(yǔ)，又鍛煉了寫(xiě)話(huà)能力。

二、觀察插圖，展開(kāi)想象

圖文并茂是蘇教版教材的特色之一，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教材，配有孩子們喜歡的栩栩如生的插圖，這些插圖新穎、直觀、利教易學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解文本，而且是練習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)的好資源。如二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)3》讀讀背背中配有一幅插圖，在仔細(xì)觀察，充分練說(shuō)后，有孩子這樣寫(xiě)道：一天，陽(yáng)光明媚，老師帶著我們一起到郊外游玩。一路上欣賞著美麗的景色，呼吸著新鮮的空氣，大家別提有多開(kāi)心了！瞧！一條清澈的小河伸向遠(yuǎn)方，如藍(lán)色的綢帶一般。路邊的小草綠油油的，微風(fēng)一吹，輕輕晃動(dòng)著，好像在跟我們打招呼呢！草叢中盛開(kāi)著一簇紅色的野花，格外引人注目。大自然中的一切都是那么生機(jī)勃勃。這幅插圖喚起了孩子們對(duì)大自然的喜愛(ài)、向往之情，稚嫩的文筆流露出了真情實(shí)感。

三、填補(bǔ)空白，豐富文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多專(zhuān)家在編書(shū)時(shí)，對(duì)于文章的謀篇布局、遣詞造句等 都進(jìn)行了反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。其間，常常留下一些空白，給我們留下了廣闊的想象空間，教學(xué)中緊緊抓住這一寫(xiě)話(huà)點(diǎn)指導(dǎo)孩子寫(xiě)話(huà)補(bǔ)白，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡(jiǎn)短、易寫(xiě)，教師指導(dǎo)及時(shí)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。如一年級(jí)下冊(cè)《小池塘》一課第二自然段描述了白云、太陽(yáng)、月牙、星星倒映在小池塘里的情景，學(xué)習(xí)這一段后，可順勢(shì)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行課堂講授過(guò)程中的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。于是這樣的文字誕生了：彩虹倒映在池塘里，像一座彎彎的小橋。老鷹倒映在池塘里，像一架小小的飛機(jī)。銀杏樹(shù)葉倒映在池塘里，像一把把小扇子。蘑菇倒映在池塘里，像一把把雨傘。明亮的小池塘，映出一個(gè)五彩的世界。

再如一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》，這是一篇文質(zhì)兼美、充滿(mǎn)童趣且蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文，講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，學(xué)習(xí)了一封封書(shū)信內(nèi)容后，我讓孩子們接著寫(xiě)寫(xiě)：秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫(xiě)信？信上會(huì)說(shuō)些什么呢？后來(lái)，我看到了這樣的話(huà)語(yǔ)：一封寫(xiě)給勤勞的農(nóng)民伯伯，讓他們趕快收割成熟的莊稼。一封寫(xiě)給忙碌的攝影師，讓他們用相機(jī)把秋天的美景留下。一封寫(xiě)給盛開(kāi)的菊花，感謝她不怕寒冷，裝扮大地。一封寫(xiě)給變黃的小草，告訴他們不要傷心，明年春天大家再見(jiàn)面！

四、領(lǐng)會(huì)文本，續(xù)編故事

喜歡聽(tīng)故事、講故事是孩子的天性，語(yǔ)文教材中的童話(huà)故事深深吸引著每個(gè)孩子，能否讓孩子們?cè)陬I(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容后嘗試編故事呢？我在班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。續(xù)編故事，并不拘泥于一種固定的答案，可以允許孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，編出多種不同的故事內(nèi)容。通過(guò)續(xù)編故事，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想象，培養(yǎng)孩子的寫(xiě)話(huà)能力。如一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，學(xué)完這一課后，我讓孩子們接著想象：第二天……有孩子寫(xiě)道：第二天，兔媽媽又出門(mén)采蘑菇了。小黑兔找到駿馬，請(qǐng)求駿馬跟他一起賽跑。結(jié)果當(dāng)然是小黑兔輸了，但是小黑兔心里一點(diǎn)兒也不難過(guò)，因?yàn)樗乐挥懈液透呤直?，本領(lǐng)才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。短小的一段文字中體現(xiàn)了童心中一只小黑兔的轉(zhuǎn)變，這何嘗不是一顆童心接受的洗禮呢？

重視和改革低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，提高寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。學(xué)生人手一本的教材恰巧就是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫(xiě)話(huà)資源，教師可靈活運(yùn)用手頭上現(xiàn)有的素材，以文本為依托，根據(jù)文本特點(diǎn)挖掘適合學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的點(diǎn)，消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，降低學(xué)生寫(xiě)話(huà)的門(mén)檻，啟動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)之門(mén)，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。