劉麗坤

自古“師道尊嚴(yán)”是師生關(guān)系的具體體現(xiàn)，而現(xiàn)代教育提倡新型師生關(guān)系即平等的師生關(guān)系。然而平等的師生關(guān)系的形成并非易事，它需要教師走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地接受老師這個(gè)大朋友，進(jìn)而建立平等的師生關(guān)系。除教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力外，我認(rèn)為教師要想走進(jìn)學(xué)生心里，還需要做到以下三點(diǎn)。

一、理解、尊重、信任學(xué)生

理解、尊重和信任學(xué)生，三者相輔相成，互為因果。它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師必備的心理素質(zhì)和修養(yǎng)。善治水者，要識(shí)水性。善教人者，要知人心。是否懂得孩子的心理，是否了解他們的喜、怒、哀、樂(lè)；是否能心理互換為他們考慮問(wèn)題，這是教師能否進(jìn)入孩子心靈之門(mén)的關(guān)鍵所在。一名優(yōu)秀的教師就是要了解他們所想所思，所憎所好，乃至他們的方方面面，教師只有把美好的感情，深沉的愛(ài)灑向?qū)W生，才能真正做到了解、尊重和信任學(xué)生。

我教過(guò)一個(gè)“問(wèn)題”班，當(dāng)我第一天來(lái)到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生見(jiàn)到我全溜邊，我立刻意識(shí)到學(xué)生自尊心受到挫傷。他們心里已經(jīng)形成“所有的老師都不會(huì)喜歡我們這類(lèi)學(xué)生”的印象。由于我對(duì)學(xué)生的理解尊重和信任，學(xué)生的心理崗哨也就撤掉了。盡管這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，回答問(wèn)題語(yǔ)言不流暢，但他們都愿積極在老師面前表現(xiàn)自己，我就從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)給他們以能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的表現(xiàn)給予充分肯定和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生不僅心理上得到滿足，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和信心，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)更有活力。記得有一次，班上的新宇偷拿了家里的錢(qián)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)后告訴了我。我沒(méi)在課堂上處理這件事，把他叫到辦公室，問(wèn)清原來(lái)他已不止一次偷拿家里的錢(qián)，他哭著不讓我告訴家長(zhǎng)，否則爸爸會(huì)打死他的，看到他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，就采取了折中的辦法，告訴了他的奶奶，講清利害關(guān)系后，由他的奶奶負(fù)責(zé)監(jiān)管?；氐秸n堂時(shí)，學(xué)生紛紛議論：“新宇偷錢(qián)！新宇偷錢(qián)！”我把臉一沉：“誰(shuí)說(shuō)新宇偷錢(qián)了，他拿的是自己的壓歲錢(qián)！大家不要沒(méi)根據(jù)亂說(shuō)話。不過(guò)新宇和大家都要記住不能亂花零錢(qián)?！甭?tīng)到我的話，大家不再喧嘩，新宇低垂的頭才慢慢抬起，眼中充滿感激。相信他以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。

二、把微笑帶入課堂

每一位教師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而能不能將微笑帶入課堂，是一個(gè)值得所有教師注意的問(wèn)題。學(xué)生，無(wú)論是中學(xué)生、小學(xué)生，都喜歡課堂上保持輕松愉快的氣氛。在這樣的課堂上，各種性格的學(xué)生都能放棄對(duì)教師的戒備心理，學(xué)到較多知識(shí)。如果教師板著面孔講課，則會(huì)造成學(xué)生害怕觸犯教師尊嚴(yán)、舉止小心謹(jǐn)慎的現(xiàn)象，使性格優(yōu)柔、脆弱、膽子小的學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，而性格開(kāi)朗，智力較高的學(xué)生又會(huì)因其才智難以發(fā)揮，而感到壓抑。

那么怎樣使課堂氣氛活躍呢？這很大程度上取決于任課教師。一個(gè)教師，能不能將笑臉帶入課堂，對(duì)于課堂氣氛有舉足輕重的作用。教師的一笑，可以抹去學(xué)生心中的陰影。學(xué)生不喜歡老師“陰天”，原因就在這里。教師的笑，可以在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生丟掉包袱，甚至可以暫時(shí)忘卻上一課時(shí)受到的批評(píng)，這樣，肯定能調(diào)整學(xué)生情緒，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我曾經(jīng)有一個(gè)階段因?yàn)橐恍┦虑樾那椴缓?，造成課堂教學(xué)態(tài)度的變化，結(jié)果學(xué)生很快有所覺(jué)察。私下里議論千萬(wàn)別在老師氣頭上“闖禍”，甚至上課都不敢踴躍發(fā)言了。我意識(shí)到把情緒帶到課堂的不良后果后，立即調(diào)整了心態(tài)，學(xué)生也很快恢復(fù)了正常心理。學(xué)生喜歡一位老師，對(duì)于他所教學(xué)科的學(xué)習(xí)就比較熱心。而學(xué)生喜歡的老師往往是“笑逐顏開(kāi)”的。當(dāng)你帶著笑臉進(jìn)入課堂，就會(huì)很容易和學(xué)生建立親密關(guān)系，學(xué)生的意見(jiàn)、建議就會(huì)多起來(lái)。原因是他們放心、敢說(shuō)了。這樣會(huì)使老師及時(shí)掌握教與學(xué)的雙邊情況，對(duì)教學(xué)和班級(jí)管理起到良好效果。

帶著笑臉進(jìn)入課堂，還可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖，使學(xué)生沉浸在喜悅的氣氛中，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。帶著笑臉進(jìn)入課堂的老師對(duì)學(xué)生的影響最大。帶著笑臉進(jìn)入課堂，迎接你的將是一張張的笑臉。

三、低聲調(diào)營(yíng)造和諧氣氛

教師嚴(yán)格要求學(xué)生是對(duì)的，但有些老師變嚴(yán)格要求為“疾聲厲色”，對(duì)“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生往往習(xí)慣于高聲訓(xùn)斥甚至采取懲罰措施。他們以為，似乎只有這樣才能表現(xiàn)出教師的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。殊不知這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，久而久之，一部分學(xué)生成了逆來(lái)順受的“機(jī)器人”，另一部分則產(chǎn)生逆反心理與老師格格不入，或干脆不學(xué)某老師的課程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童只有在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松愉悅和諧的氣氛中，才有利于拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)智能發(fā)展，并迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。師生間的對(duì)立緊張情緒或氣氛，只會(huì)壓抑學(xué)生的生機(jī)活力和兒童特點(diǎn)，扼殺他們的聰明才智。而且這種氣氛不利于師生之間思想情感的交流，從而影響對(duì)學(xué)生教學(xué)、管理方面的效果。

另外，低聲調(diào)教育能削弱乃至消除學(xué)生的逆反心理?？s短師生之間的心理差距，增進(jìn)彼此之間的親密關(guān)系。就像說(shuō)悄悄話一樣，容易引起學(xué)生跟老師說(shuō)話的興趣，他們?yōu)樽约耗苡羞@樣的談話機(jī)會(huì)而高興，渴求老師理解和尊重的心理得到滿足。也許有的老師會(huì)認(rèn)為，如果這樣做，則既會(huì)降低教師的威信，使學(xué)生認(rèn)為老師老師軟弱可欺，又會(huì)使學(xué)生有恃無(wú)恐，繼續(xù)違反紀(jì)律。其實(shí)不然，這樣做，只會(huì)使你在學(xué)生心目中的形象更美好，使他們不好意思再犯錯(cuò)，從而促使他們更加尊敬老師。

走進(jìn)學(xué)生心靈深處并不難，只要你把每一個(gè)學(xué)生放在自己心中，尊重理解他們，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生一定會(huì)敞開(kāi)心扉接納你。希望每一位老師都能撒播下溫暖的陽(yáng)光，讓孩子們燦爛微笑，你也將和孩子心有靈犀，和諧共處。