馬聰麗

(西安財經(jīng)學院 外國語學院，陜西　西安　710061)

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【教學研究】

日語專業(yè)學生提高語音習得效果的實證研究*
——基于心理學與認知理論探索創(chuàng)新教學模式

馬聰麗

(西安財經(jīng)學院 外國語學院，陜西西安710061)

[摘要]文章依據(jù)心理認知相關理論，將我校日語專業(yè)零基礎的一年級學生任意分為兩組，在日語語音入門教學中分別用傳統(tǒng)教學法結(jié)合音頻與引入多媒體技術進行分組實驗，證明了在日語語言入門教學中，將多媒體技術引入日語語音教學中學生語音習得的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的效果。

[關鍵詞]日語專業(yè) 語音習得 心理學 認知理論

一、問題提起

“要學會講任何一門語言，一個人只需學會它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握”英國語音學家吉姆森(A.C.Gimson)曾一針見血地指出了語言學習過程中語音習得環(huán)節(jié)的重要性。[1]

日語語音是學好日語的基礎，屬于日語入門階段的重要學習任務。在此階段，學生的學習目標主要是準確掌握日語所有音節(jié)的發(fā)音、記住所有假名及其規(guī)范的書寫、掌握日語單詞的詞調(diào)、句子的語調(diào)等。這些目標看似簡單，但對于零起點學習一門外語的學生來說并不是一件很容易就能完成的事情。

上海外國語大學凌蓉老師曾對該校日語專業(yè)一年級第二學期的學生，進行過測試，發(fā)現(xiàn)初級階段日語語音習得過程中學生們普遍存在一些問題，如：學生錯誤率最高的是單詞的詞調(diào)(尤其是動詞詞典形最基本的詞調(diào))，其次是假名中元音和子音的發(fā)音錯誤(如元音「お」的發(fā)音、清濁音的區(qū)別)，另外還有長短音、促音和撥音以及一些語調(diào)方面的問題。[2]若學生這些問題沒有被及時糾正，到二、三年級一旦形成錯誤的發(fā)音習慣，就很難再糾正過來了。筆者從事日語教學多年來，每次進行日語語音教學后都會做個簡單的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學策略。根據(jù)這幾年的調(diào)查結(jié)果和學生的普遍反應，日語語音習得中學生常出現(xiàn)的問題有：假名記不住、個別音節(jié)區(qū)分不開(如來自漢中、四川的學生“な”“ら”行假名的發(fā)音和辨別)、清濁音難以區(qū)別、特殊音較難掌握、單詞的詞調(diào)和句子語調(diào)難以把握等。中國大學日語專業(yè)的學生畢業(yè)后大多會在國內(nèi)日資或中日合資企業(yè)就職。學生發(fā)音不好、詞調(diào)語調(diào)不準確都會影響學生的就業(yè)。曾經(jīng)就發(fā)生過有些日語能力完全沒有問題的學生，卻因其日語發(fā)音詞調(diào)不準確，而不能從事營業(yè)擔當?shù)墓ぷ?；[3]還有些學生也因同樣的問題，造成與人溝通比較困難而受到了差別待遇[4]。由此可見，學生語音基礎不好的話，要想找到一份比較滿意的工作，非常困難。尤其是在當代就業(yè)形勢極為嚴峻的形勢下，打好堅實地日語發(fā)音基礎更成為學生能否找到工作的必備條件之一，也成為學生能否順利踏入社會的關鍵之一。

加之，在當代，“以學生為主體，以教師為主導”的開放型教學理念，要求教師在教學實踐中要不斷探索和創(chuàng)新教學方法、手段，更好地去貫徹實施這一新的教學理念。因此，筆者認為我們不僅要從教師的立場出發(fā)，更要從學生的立場來探討和研究日語語音教學。

二、研究依據(jù)

1.實驗心理學家特瑞赤拉(Treicher)曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個實驗是關于知識保持和記憶持久性的。結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。[5]而且，心理學家研究記憶率的結(jié)果也表明：對同樣的學習材料，僅用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天后則下降為15%；僅用視覺，三小時后能保持70%，三天后降40%；若視覺和聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。[6]這些研究從記憶的角度證明了在學習過程中同時使用視覺和聽覺的重要性。而且，人類的認知規(guī)律總是遵循著由近及遠、由簡單到復雜、由熟悉到陌生、由具體到抽象、由有形到無形、由先認知自身周圍的事物再到認知遠離周圍的事物的順序逐步展開的。

2.現(xiàn)代的認知心理學認為，所謂認知，就是“轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲、恢復和使用感覺輸入的全部過程”。其模式為：環(huán)境信息輸入?中樞加工(對信息的編碼)?產(chǎn)生相應的行為(輸出信息，做出決策)。記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，也是人類對客觀現(xiàn)實的反映。識記、保持、再認和重現(xiàn)是記憶的基本過程。按照認知心理學中信息加工原理的觀點，識記也就是信息的輸入和編碼過程；保持則是信息存儲的過程；而認知和重現(xiàn)便時信息的提取過程，或稱為恢復或輸出過程。輸入、存儲、輸出是記憶語言材料過程中的重要環(huán)節(jié)，同時又都是影響語言材料記憶效果的重要因素。為提高語言材料記憶效果，有必要在這三方面下功夫。

3.認知各派理論都注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內(nèi)部動機。

三、 研究假設

在新教學理念的引導下，主要以心理學和人類認知理論為科學指導，探索改革和創(chuàng)新日語語音階段的教學模式，嘗試在語音教學實踐中充分運用集文本、聲音、圖像、動畫、情景為一體的動態(tài)多媒體技術，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知器官參與感知活動，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性進行語音教學。假設在日語語音階段，利用圖片、視頻、動畫、聲音等多媒體手段、并結(jié)合交互式方式充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性進行教學，比利用傳統(tǒng)教學法并結(jié)合音頻進行教學更有助于提高學生日語語音習得效果。

四、 研究方法

以本校日語專業(yè)一年級學生(30人)為研究對象，將其分為1、2兩個班，每班15人。兩個班均使用筆者自己做的語音PPT，不使用其他教材。1班語音教學采用傳統(tǒng)教學法與音頻結(jié)合的方式；2班語音教學采用充分利用圖片、視頻、動畫等多媒體并結(jié)合交互式充分調(diào)動學生學習主動性和積極性的方式。兩個班分別進行為期4周，每周2節(jié)的語音教學。 語音階段結(jié)束后通過聽寫方式來進行效果檢驗。

五、 課堂講解

一班采用“文字→聲音”的順序進行教學。二班按照“聲音→圖片/動畫/視頻→發(fā)音→文字”的順序進行教學。在此僅以假名「い」為例說明講解方法。1班學習假名「い」時，先讓學生一邊看著PPT中的假名「い」，一邊給學生講解假名「い」的發(fā)音要點；其次讓學生跟著MP3讀假名「い」的發(fā)音。一般讀3遍。接下來讓學生讀由假名「い」組成的單詞(愛「あい」)，進一步加深印象。最后再向?qū)W生說明假名「い」的寫法，并讓學生練習書寫。2班學習假名「い」時，先讓學生聽MP3中「い」的發(fā)音，然后跟著MP3讀「い」的發(fā)音；其次讓學生讀由假名「い」組成的單詞(愛「あい」)，同時將表示單詞(愛「あい」)的圖片展示給學生，并將視頻片段放給學生看，讓學生一邊看著圖片和視頻一邊跟著發(fā)音。接下來再說明假名「い」的發(fā)音要點和寫法，并讓學生練習書寫。

六、 研究結(jié)果及分析

1.測試。

在進行試驗前，筆者分別對兩個班進行了日語測試，證明了兩個班的學生在入學前均未學過日語，均為零起點。

經(jīng)過4周的語音教學后，筆者參照了七八本比較權威的專門性語音教材做成了2道大題，第一大題主要測試學生對平、片假名的記憶情況；第二大題主要測試學生對單詞詞調(diào)的掌握情況。每小題1分，滿分45分。

2.兩班成績比較。表1：表2：

從表二可以看出兩個班級學生成績檢驗的F統(tǒng)計量的觀察值是2.966，對應的概率P-值為0.096>0.05，說明兩總體的方差無顯著差異；由于兩總體的方差無顯著差異，所以應看第二列t的檢驗結(jié)果，其中，t統(tǒng)計量的觀測值為-2.207，對應的雙尾概率P-值為0.036<0.05，可以認為兩總體的的均值有顯著差異，即一班學生和二班學生成績的平均值存在顯著差異。

七、結(jié)論及今后課題

由以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以證明采用多媒體技術，按照“聲音→圖片/動畫/視頻→發(fā)音→文字”的順序進行教學，充分重視了學生聽覺和視覺的同時運用的教學方法，比僅結(jié)合音頻的教學方法更有效果。符合人類記憶和認知的相關理論，印證了前文研究假設的結(jié)果。也證明了本次試驗依據(jù)的合理性。根據(jù)筆者對西安市開設日語專業(yè)的主要院校的粗略調(diào)查，目前語音階段教學中采用1班教學方法的好像比較多。如果本研究能夠引起各位同仁的思考，或讓各位同仁有所啟迪的話，或許能為中國日語專業(yè)語音階段教學方法的改革起點作用。盡管如此，但本研究過程中，學生除了上精讀課之外，同時也在上聽力課和會話課。至于聽力課和會話課是否會影響本研究的效果，目前尚不清楚。另外本研究的對象數(shù)量也有些少，因此今后應增加研究對象的數(shù)量，并排除其他課程，利用假期集中進行實驗，進一步驗證新教學方法的效果。

[參考文獻]

[1]自王珺.漢語環(huán)境的英語語音教學研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(18):215.

[2]凌蓉.初級日本語學習者の発音に関する一考察[J].日本學研究，2009:189-193.

[3]西郡仁郎.八山京子:北京語母語話者による東京語アクセント聞き取りの習得-日本語學習初期段階における詳説と練習の効果-.新プロ「日本語」ESOPチーム平成7年度第2回研究會資料，1996.

[4]西郡仁郎.河合雅二等: アクセント聞き取り自學自習システム-マルチメデイア10ヶ國語版Win+Mac対応-.新プロ「日本語」國際シンポジウム，1999.

[5]張劍鋒.多媒體教學的優(yōu)勢與局限研究[J].華章,2009(22).

[6]史玉娟.多媒體英語教學的思考[J].遼寧商務職業(yè)學院學報(社會科學版)，2004(2):99.

[責任編輯張宇龍]

Empirical Research on Improving Phonetic Acquisition Effect for Beginners of Freshmen Majoring in Japanese——Exploring and Innovating Teaching Mode Based on Psychology and Cognitive Theory

Ma Congli

(Xi'an University of Finance and Economics, Xi'an 710061)

Abstract：On the basis of the relevant theories of psychological cognition, by means of group experiments on beginners of freshmen for Japanese major of my institute who study Japanese phonetic under the condition of traditional teaching methods combined with audio and multimedia technology respectively in the introductory teaching of Japanese language, the thesis paper intends to prove that the effects on phonetic acquisition of students with multimedia technology applied to Japanese phonetic teaching are better than those on traditional teaching methods in the introductory teaching of Japanese language.

Key words：Japanese Major; Phonetic Acquisition;Psychology; Cognitive theory

[中圖分類號]G237.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-4649(2016)01-0046-04

*基金項目：本文系陜西省教育科學十二五規(guī)劃項目：日語專業(yè)學生提高語音習得效果的實證研究，項目編號：SGH13428

[作者簡介]馬聰麗(1980—)，女，陜西省渭南市大荔縣人，西安財經(jīng)學院外國語學院日語系講師。

[收稿日期]2015—12—01退改：2016-01-22