于　翔

(陜西廣播電視大學(xué) 學(xué)工部，陜西　西安　710119)

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【教學(xué)研究】

高職新生心理健康測評(píng)調(diào)查報(bào)告
——以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例

于翔

(陜西廣播電視大學(xué) 學(xué)工部，陜西西安710119)

[摘要]本文采用大學(xué)生心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、退縮、攻擊、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向十二個(gè)維度等方面對高職入校新生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了相關(guān)建議，以進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作，使心理健康教育工作更具針對性、實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 心理健康 癥狀自評(píng)量表

高職學(xué)生處于人生成長與發(fā)展的重要時(shí)期，由于其生理、心理與社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在著各種矛盾沖突，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我往往會(huì)發(fā)生矛盾。在面對這些問題時(shí)，若不能很好地適應(yīng)環(huán)境、解決問題，就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。本研究以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例對入校新生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，以期更好地把握高職新生的心理健康狀況，為高職院校的心理健康教育系列工作開展提供有效的依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象：

來自陜西工商職業(yè)學(xué)院新生，參測學(xué)生總?cè)藬?shù)為2729人，剔除無效問卷34份，回收有效問卷為2697份，回收率達(dá)到98.83%。男生共計(jì)968人，女生共計(jì)1727人。其中，非獨(dú)生子女占到2016人，占到學(xué)生人數(shù)的73.87%。

2.研究工具：

采用目前中國大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)使用的SCL-90癥狀自評(píng)量表，測量學(xué)生心理困擾的癥狀，心理困擾癥狀是心理障礙的主要表現(xiàn)形式，而且癥狀越多越嚴(yán)重，心理健康受損程度便越大；反之，心理健康狀況可能較好。

表1-1高職學(xué)生心理測評(píng)普查基本情況

3.統(tǒng)計(jì)處理：

使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

對所測學(xué)生的心理健康進(jìn)行測評(píng)，本次學(xué)生的心理測評(píng)分別從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、退縮、攻擊、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向十二個(gè)維度對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行測評(píng)。

表2-1高職學(xué)生心理健康測評(píng)數(shù)據(jù)

1.軀體化維度。

軀體化維度用來測評(píng)學(xué)生心理障礙的軀體表現(xiàn)，包括心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等方面的主觀不適體驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：有12.2%學(xué)生目前在軀體化方面感覺有一些不適狀況?？赡艽嬖谳p度頭痛、背痛、肌肉酸痛或乏力等軀體表現(xiàn)上。有7.38%學(xué)生目前自我感覺身體的不適感偏重。

2.焦慮維度。

焦慮維度用來測評(píng)學(xué)生對外部事件或內(nèi)部想法與感受的一種不愉快的體驗(yàn)，是情緒障礙的主要表現(xiàn)之一，涉及到輕重不等但性質(zhì)相同因而相互過渡的一系列情緒，如不安、擔(dān)心、驚慌、恐怖等。數(shù)據(jù)結(jié)果表明有17.65%學(xué)生目前可能存在有些焦慮、煩躁不安的情緒。有6.34%學(xué)生目前出現(xiàn)了一些焦慮、煩躁不安的情緒。

3.抑郁維度。

抑郁維度是用來測評(píng)學(xué)生是否具有以苦悶的情感與心境為代表性癥狀，以生活興趣的減退、動(dòng)力缺乏、活力喪失等為特征，以反映失望、悲觀以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受。測評(píng)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有13.09%學(xué)生目前可能有些郁悶、壓抑的消極情感與心境感受。還有3.63%學(xué)生心情較為郁悶、壓抑，存在認(rèn)知與軀體方面的癥狀體驗(yàn)。

4.自卑維度。

自卑維度是測評(píng)學(xué)生是否缺乏客觀的自我認(rèn)識(shí)，不能悅納自我，導(dǎo)致自我拒絕、自我否定等。有14.35%學(xué)生目前沒有形成良好的自我認(rèn)識(shí)，可能存在一定的自卑傾向。有4.75%學(xué)生自我認(rèn)知不清，可能對自己和生活無所適從。

5.社會(huì)退縮維度。

社會(huì)退縮維度用于測評(píng)學(xué)生是否盡量回避與人交往，在不得不與他人交往時(shí)，常常有緊張、焦慮、不安、恐怖等情緒體驗(yàn)，常常感到孤獨(dú)，希望別人主動(dòng)來關(guān)心自己。測評(píng)數(shù)據(jù)中，有8.53%學(xué)生目前可能存在一定的人際交往問題，在人際交往方面存在回避傾向，不夠主動(dòng)。有7.9%學(xué)生目前存在人際交往不良的情況，不能順利與他人建立良好和諧的社會(huì)關(guān)系。

6.社會(huì)攻擊維度。

社會(huì)攻擊維度用于測評(píng)學(xué)生與他人是否不能和諧相處，常常發(fā)生沖突。主要表現(xiàn)為歧視、貶低、瞧不起別人，經(jīng)常在人際交往中對人表現(xiàn)出敵意、憤怒、嫉妒等情緒，行為上表現(xiàn)為喜歡指使他人、責(zé)備他人等。測評(píng)分?jǐn)?shù)表示，有12.5%學(xué)生在社會(huì)交往時(shí)，可能存在一些人際沖突或?qū)λ说牟粷M情緒。有4.56%學(xué)生在交往上存在對他人的敵意行為，行為上有些沖動(dòng)。

7.性心理障礙維度。

性心理障礙維度用來測評(píng)學(xué)生由于性成熟帶來的性焦慮和性壓抑，以及相關(guān)的異常的性行為。有10.31%學(xué)生目前存在著一些困擾，對其個(gè)人生活影響不大。有7.01%學(xué)生由于性心理方面的困擾，對個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。

8.偏執(zhí)維度。

偏執(zhí)維度測評(píng)學(xué)生是否具有過敏多疑、固執(zhí)已見和極易記恨，常處于戒備和緊張狀態(tài)之中的不良個(gè)性特征。數(shù)據(jù)結(jié)果表明：有13.68%學(xué)生目前可能存在一些沖突或?qū)λ说牟粷M。有7.08%學(xué)生存在偏執(zhí)、多疑的不良個(gè)性特征。

9.強(qiáng)迫維度。

強(qiáng)迫維度測評(píng)學(xué)生是否具有墨守陳規(guī)、過分疑慮、刻意追求完美的不良個(gè)性特征。有15.28%學(xué)生目前可能存在一些過度思慮的思想困擾癥狀。有7.56%學(xué)生在思想上存在困擾的癥狀，對其個(gè)人生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

10.依賴維度。

依賴維度用于測評(píng)學(xué)生是否具有一種過分順從別人的意志、嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性的不良個(gè)性特征。主要表現(xiàn)為自感無能、極端順從和缺乏活力。有14.91%學(xué)生目前可能存在依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性的情況，在生活和學(xué)習(xí)方面會(huì)受到一定程度的他人影響。有9.16%學(xué)生順從別人的意志，依賴感較強(qiáng)，做事沒有獨(dú)立性，受別人影響較大。

11.沖動(dòng)維度。

沖動(dòng)維度測評(píng)學(xué)生是否具有以情緒不穩(wěn)定和缺乏控制為特點(diǎn)的一種不良個(gè)性傾向，主要表現(xiàn)為易因微小刺激而突然爆發(fā)強(qiáng)烈的憤怒和沖動(dòng)，甚至是暴力或威脅性行為，自己完全不能控制，發(fā)作后又會(huì)懊悔但卻不能防止再發(fā)。有6.38%學(xué)生目前可能有時(shí)不能控制自己的情緒。有4.34%學(xué)生控制情況能力較差。

12.精神病傾向維度。

精神病傾向維度指主要涉及幻覺、妄想、過度興奮、敵對猜疑等方面。有3.04%學(xué)生目前有些表現(xiàn)應(yīng)引起注意，可能存在一些幻覺、妄想的表現(xiàn)。有9.45%學(xué)生存在一些可疑癥狀。

三、討論與結(jié)論

高職新生的心理問題主要集中在焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀以及人際關(guān)系等方面，這些癥狀與學(xué)生群體面臨來自社會(huì)、家庭、學(xué)業(yè)等方面的壓力有關(guān)。很多高職學(xué)生在入校后表現(xiàn)出對新環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等缺乏了解，對大學(xué)的生活不能及時(shí)適應(yīng)，自我心理調(diào)節(jié)能力還有待提高，因此在短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)了種種心理癥狀。

高職學(xué)校教育不僅僅是教育學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知，提高就業(yè)能力以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)本次測評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)結(jié)果，高職學(xué)生的心理健康教育工作可以圍繞幫助學(xué)生解除緊張情緒、增強(qiáng)對大學(xué)生活的適應(yīng)、獨(dú)立性培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、人際交往的技巧、情緒調(diào)節(jié)與管理等方面展開，幫助解決新生共同面臨的心理健康問題。

1. 建立大學(xué)生心理檔案，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院對接。

心理檔案包括學(xué)生的人格特征、心理測試結(jié)果、日常的一些與心理健康相關(guān)的言行的觀察記錄、曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題及經(jīng)歷的生活事件等。大學(xué)生心理健康檔案的建立能夠增加心理健康教育工作的預(yù)見性和主動(dòng)性。高職學(xué)校在后期工作中可依據(jù)心理檔案篩查出存在心理問題的學(xué)生，并充分應(yīng)用學(xué)校四級(jí)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制對學(xué)生群體積極關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱患，對學(xué)生的心理給予疏導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與校醫(yī)院建立對接，對學(xué)生群體中出現(xiàn)不適癥狀的學(xué)生及時(shí)給予解決。

2. 組織多樣化的課外活動(dòng)。

課外生活是高職學(xué)生大學(xué)生活的重要組成部分，組織好大學(xué)生的課外活動(dòng)對于增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力、加強(qiáng)人際交往、培養(yǎng)自信心等良好的心理素質(zhì)都有著重要的作用。同時(shí)，利用一切可能條件營造積極向上的校園文化氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力。

3.培訓(xùn)自我調(diào)適方法。

高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與新環(huán)境的關(guān)系，提高情緒管理能力和耐挫能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力。許多適應(yīng)問題源于對自己缺乏正確和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對身心變化不能及時(shí)適應(yīng)，因此出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀。本次測評(píng)的數(shù)據(jù)結(jié)果也指出，高職學(xué)校在今后的心理健康教育工作中要不斷普及心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生人際關(guān)系培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解所處年齡段及各年級(jí)階段的心理特點(diǎn)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適的方法，提高高職學(xué)生的人際交往能力。

4．加強(qiáng)心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)。

高職學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)，如社會(huì)交往培訓(xùn)、沖突培訓(xùn)等，防止高職學(xué)生在今后的生活與學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)產(chǎn)生較大沖突。還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生群體性知識(shí)的教育與理解，使學(xué)生群體能夠理性正確的對待性心理的困擾，及時(shí)通過心理咨詢得到幫助。在日常咨詢案例發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的情緒自我調(diào)節(jié)能力還有待提高，因此還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方法的培訓(xùn)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的情緒管理能力。另外，心理健康教育環(huán)節(jié)還應(yīng)注重并設(shè)計(jì)大學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)方面的課程與活動(dòng)，積極促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立水平。

5. 明確輔導(dǎo)員的心理工作職責(zé)。

在學(xué)校的心理健康危機(jī)四級(jí)預(yù)警機(jī)制中，輔導(dǎo)員是非常重要的一級(jí)。在日常工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，并及時(shí)與咨詢中心上報(bào)學(xué)生的異常表現(xiàn)；若發(fā)現(xiàn)存在異常情況的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)介到有關(guān)病院接受治療。

6.引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知。

在應(yīng)激狀態(tài)下，高職學(xué)生對自我的不合理評(píng)價(jià)或?qū)?jīng)驗(yàn)的不合理認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突；從而產(chǎn)生自我認(rèn)知評(píng)估失衡，出現(xiàn)內(nèi)心沖突。若發(fā)展到不可調(diào)和的程度，就可能出現(xiàn)自我意識(shí)模糊，對自己及生活無所適從，從而產(chǎn)生偏執(zhí)心理。這種情緒問題可通過合理情緒療法，自我認(rèn)知團(tuán)體輔導(dǎo)，個(gè)人成長探索等發(fā)展性的咨詢輔導(dǎo)方式及時(shí)解決。高職學(xué)生應(yīng)正視所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，明確任務(wù)，對所就讀的大學(xué)和專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同心理，并逐步合理地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位。

高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀具有自身的獨(dú)特性，透徹地分析心理癥狀的原因所在，能夠有效地解決高職學(xué)生的心理問題，對高職學(xué)校的心理健康教育的全面發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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[責(zé)任編輯王愛萍]

Investigation Report on Mental Health Assessment of Freshmen in Higher Vocational Colleges

Yu Xiang

(Shaanxi Radio and TV University，Xi'an 710119)

Abstract：Vocational College has been the important constituent of Chinese higher education. This issue applied the survey analysis model to the dissection of Vocational College students mental health statues. The strategies and methods to strengthen Vocational College students mental health education have been put forward.

Key words：Mental health; Vocational College students; SCL-90

[中圖分類號(hào)]G718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-4649(2016)01-0057-04

[作者簡介]于翔(1980—)，女，浙江省寧波市人，陜西工商職業(yè)學(xué)院學(xué)工部講師，心理學(xué)碩士。

[收稿日期]2015-12-14