王棟祥

【病文入院】

可愛的泥鰍

星期天，爸爸給我捉了幾條小泥鰍，讓我飼養(yǎng)。爸爸說是為了培養(yǎng)我對小動物的愛心，還為了讓我寫好觀察日記。我可不管爸爸出于什么目的，反正我對養(yǎng)泥鰍很感興趣。

這些小泥鰍的身子兩側(cè)長著像魚一樣的鰭（qí）。它們喜歡自由自在地游泳，小嘴一張一合，十分有趣。

我一點兒一點兒地喂食。它們不像別的動物那樣搶著吃，而是遠遠地觀察，直到?jīng)]什么動靜了，才游過來品嘗美食。

怎么樣？我家的泥鰍可愛吧？

【問診就醫(yī)】

這篇習作，層次是清楚的，結(jié)構(gòu)也是完整的。為了表達“可愛”這一中心，作者寫了小泥鰍的來歷、飼養(yǎng)目的、觀察所得以及自己的感受。然而小作者這樣寫小泥鰍，讀者讀了不但感覺不到小泥鰍可愛，反而覺得挺沉悶的。這是什么原因造成的呢？你看，王老師和同學們正在議論呢——

泡泡：這篇習作一開頭就介紹小泥鰍的來歷、養(yǎng)泥鰍的目的，為后文仔細觀察泥鰍做好了鋪墊，很不錯喲！

王老師：看得出來，小作者對小泥鰍很感興趣，開頭不錯。不過讀罷，總讓人覺得小泥鰍可愛的特點不突出。

張敏：那怎么修改呢？

王老師：修改的入手處在于：關(guān)注細節(jié)，生動描寫。雖然文中寫了小泥鰍的外形特征，但只寫了鰭和嘴，而小泥鰍顏色、表皮質(zhì)感，用手摸小泥鰍的身子有什么感覺，都應(yīng)該寫一寫。

張敏：我知道——小泥鰍的身上覆蓋著土黃色的斑紋，用手摸上去非?；?。它小小的眼睛像兩顆黑色的芝麻粒。我用手去抓它，感覺滑溜溜的。

王老師：嗯。那“滑溜”到什么程度？

張敏：我一抓它，它就迅速地從我的手指間滑溜出去了，我感覺手指上還留下一些滑滑的黏液。

王老師：還有，喂食的時候，小泥鰍是怎樣游動的，怎樣吃食的，怎樣嬉戲的……

泡泡：我明白了，我們要關(guān)注細節(jié)，生動描寫，突出小泥鰍的可愛。

王老師：對，細節(jié)要細致入微，描寫要生動有趣。要讓讀者讀了細節(jié)能產(chǎn)生如見其面、如聞其聲、如臨其境的感覺。

張敏：“關(guān)注細節(jié)，生動描寫”，我馬上修改！

星期天，爸爸帶我到東水塘玩耍。他下水給我捉了幾條小泥鰍，裝在塑料袋中帶回家，讓我飼養(yǎng)；還說是為了培養(yǎng)我對小動物的愛心，是為了讓我寫好觀察日記。我可不管爸爸出于什么目的，反正我對養(yǎng)那幾條小泥鰍很感興趣。

回到家，爸爸給我找來一個魚缸，盛上水。我把小泥鰍從狹小的塑料袋里一下子倒到魚缸里。這些小家伙高興壞了，在魚缸里快樂地游來游去。我好奇地觀察起來，小泥鰍的身上覆蓋著土黃色的斑紋，身子兩側(cè)長著像魚一樣的鰭，不停地擺動著。眼睛小小的，像兩顆黑色的芝麻粒，一眨也不眨。它們在魚缸里自由自在地游動，圓嘴一張一合的，不時會吐出一串串小泡泡，十分有趣。

爸爸不在跟前，我偷偷把手伸進魚缸，用手抓小泥鰍，可它身上非常滑溜，剛抓住，它便從我的手指間迅速滑了出去。我感覺手指上留有一些滑滑的黏液。哎——你看，它們聚到一起啦！又分開了，一條從另一條的上面游過去……

我給它們喂食時，只能一點兒一點兒地投，因為它們不像別的動物那樣搶著吃，而是先遠遠地觀察，直到確定沒什么危險了，才一搖一擺地游過來。哈哈——真是膽小鬼！它們游到食物跟前，短暫停一下，然后才慢慢靠近食物。食物在泥鰍面前不停浮動著，泥鰍突然張開嘴巴，迅速把食物吞了下去，然后快樂地擺動身子轉(zhuǎn)身游走。

怎么樣？我家的這群小泥鰍可愛吧？

【跟蹤復查】

修改后的習作，注意抓細節(jié)，生動描寫了小泥鰍的外形、游動、吃食等。更重要的是，小作者通過給小泥鰍喂食，寫出了它們的生活習性。如果能在抓住小泥鰍主要特征的同時，再從它們的一舉一動中注意體會和想象它們的喜怒哀樂，寫出來的小泥鰍會更活潑、更可愛的。