車潔

摘 要：從數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計、對學(xué)生合作小組的有效指導(dǎo)以及小組成員的科學(xué)分配等方面進行科學(xué)分析，探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；方法；指導(dǎo)

中圖分類號：G623.5；G424.21 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0057-01

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效地提高學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)生由于年齡較小、數(shù)學(xué)思維能力相對而言較為不足，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的積累量和對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用能力較為不足。因此，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，集思廣益，從而有效地提高自身數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率和水平。

一、合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂合作小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此，數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的合理性。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，需要注意以下幾個方面：第一，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的合理性。數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上來思考和設(shè)計學(xué)生數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生理解能力和接受范圍之內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效地增強學(xué)生數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的合理性。以蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教科書中的“三角形的運算”這一知識點的內(nèi)容設(shè)計為例，三角形的面積（S=LH）、高（H）等運算是符合該年級學(xué)生的接受能力的，而直角三角形的勾股定理運算（a2+b2=c2）則是初中階段的知識點，并不適合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要時刻注意這些問題。第二，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)流程的合理設(shè)計。在學(xué)生進行課堂數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生年齡較小、數(shù)學(xué)思維能力相對而言較為不足等因素，再加上數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)知識的積累量和對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用能力較為不足，學(xué)生在進行自主合作學(xué)習(xí)的過程中很容易不知從何做起、做好。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生能夠更好、更快地進行合作學(xué)習(xí)。

二、給予學(xué)生合作小組有效的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要知識來源，其對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量有著非常重要的影響。而學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中或多或少都會遇到一定的問題和瓶頸，因此，數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有效地開展，就應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身對于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時從旁給予一定的引導(dǎo)和幫助，從而有效地提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和水平。小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式可以有效地集合學(xué)生的力量，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是，學(xué)生由于年齡較小、數(shù)學(xué)思維能力和掌控能力相對而言較為不足，再加上數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的積累量和對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用能力較為不足，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到新的數(shù)學(xué)知識或者問題時無從下手或者找不到突破口等問題。因此，為了避免這一問題的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的職責(zé)和引導(dǎo)作用，積極從旁引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生小組學(xué)習(xí)工作更好更快地進行，從而達到提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的目的。

三、科學(xué)分配小組合作學(xué)習(xí)的成員

數(shù)學(xué)教師要想使小組合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大化，還需要做好學(xué)生的小組合作成員的科學(xué)分配工作，使得學(xué)生的小組成員都能夠發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢。首先，合作小組成員的分配。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生每個人的個人特點和思維能力來科學(xué)分配小組成員。每一個人都有自己個人的特點，數(shù)學(xué)教師需要考慮到每一位成員的個人性格特點，確保每一位成員的個人能力都能夠得到突出和鍛煉。然后，合作小組成員人數(shù)的分配。數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度合理地分配學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的小組成員的數(shù)量。以蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教科書中的“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一知識點的教學(xué)為例，正數(shù)與負(fù)數(shù)是一個非常大的概念，有簡單的也有難度較高的知識點，如果小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是正數(shù)或者負(fù)數(shù)的簡單運算，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生進行分組時可以適當(dāng)?shù)販p少每一小組的成員，避免造成人才資源的浪費。而如果小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是正數(shù)與負(fù)數(shù)的混合推導(dǎo)等難度較高的知識點，數(shù)學(xué)教師便需要多分配一點小組的人數(shù)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)，并且科學(xué)分配學(xué)生的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成員，從而充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化。

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