王莉娟

去年11月，筆者有幸參加了在浙江杭州舉行的以“教學(xué)新常態(tài)”為主題的“千課萬(wàn)人”小學(xué)英語(yǔ)觀摩展示活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)各地名師的展示課，比照自己平時(shí)的課堂教學(xué)，對(duì)“新常態(tài)”一詞進(jìn)行了反復(fù)揣摩。

“新常態(tài)”是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中對(duì)教育工作做出的重要部署：教育應(yīng)該樹(shù)立一種新常態(tài)意識(shí)，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤(rùn)；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變；新常態(tài)下的教育，在于積淀孩子素養(yǎng)，提升孩子素質(zhì)；新常態(tài)下的教育，當(dāng)以人為本，遵從人性，尊重孩子的生命個(gè)性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)他們不斷嘗試、直面挫折；新常態(tài)下的教育，會(huì)無(wú)限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能；新常態(tài)下的教育，需要我們擁有一顆平常心，在對(duì)孩子的教育上，要因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然，關(guān)注其生命成長(zhǎng)。

循著這樣的思路，筆者對(duì)觀摩的所有課堂教學(xué)進(jìn)行了多次回顧，其中從田湘軍老師的六年級(jí)“Games”繪本教學(xué)中得到了諸多啟發(fā)。這是一則介紹過(guò)去的孩子和現(xiàn)在的孩子的不同游戲活動(dòng)的繪本故事。語(yǔ)言功能項(xiàng)目為：Inthe present,children like to...In the past,children used to...還有一些游戲活動(dòng)的動(dòng)詞詞組。這是一篇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)非常明顯的故事，可田老師并未把它上成語(yǔ)法課，而是很好地把握住了繪本故事的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將兩者很好地融合了起來(lái)。

一、精彩幽默互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)幽默是教師的一種智慧表現(xiàn)，也是一種健康的能力和品性。一名具有幽默感的教師，能夠在課始的瞬間便抓住學(xué)生的心，讓他們帶著愉快的心情，積極主動(dòng)地參與整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課開(kāi)始，田老師與學(xué)生有兩個(gè)精彩互動(dòng)。

一是在自由交談天氣和一星期中的七天后，便與學(xué)生一起哼唱自創(chuàng)歌曲：

T:Sunday,lalala.

Ss:Monday.

T:Lalala.

Ss:Tuesday.

…

二是在歌曲哼唱完畢，立刻組織學(xué)生做一些課前活動(dòng)準(zhǔn)備操：

T:Three,two,one.（教師示范動(dòng)作，師生共做）

Good morning.

Good afternoon.

Good night.

Have a break.

第一次互動(dòng)時(shí)，學(xué)生在教師不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣帶領(lǐng)下唱了《星期歌》，熟悉了一星期的七天；第二次互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)不同的用語(yǔ)，做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)，教師借用打呼嚕等口技來(lái)表現(xiàn)，形象、生動(dòng)、有趣。

有個(gè)調(diào)子，就能歌。多好！學(xué)生在和教師的哼唱中，減少了與新教師之間的隔閡。同樣，幽默詼諧的活動(dòng)準(zhǔn)備操雖用語(yǔ)簡(jiǎn)單，但在教師的動(dòng)作指導(dǎo)下，卻顯現(xiàn)出了別樣的韻味。此刻的學(xué)生，心情一定十分輕松，這時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，效果肯定不錯(cuò)。

二、巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：我們所創(chuàng)造的這個(gè)世界，是我們思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，就不可能改變我們的世界。所以，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。

在與學(xué)生親切互動(dòng)后，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一連串的問(wèn)號(hào)，并提問(wèn)學(xué)生：What do I want to say?學(xué)生自由猜測(cè)。當(dāng)然，這一過(guò)程旨在讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，至于是否猜對(duì)，并不是重點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生猜過(guò)幾次后，教師又相機(jī)呈現(xiàn)一只豬的圖片，并提問(wèn)：What’s that?What does the pig like doing?讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上回答。

接著又呈現(xiàn)一幅圖，上面有一個(gè)人和一只狗，教師繼續(xù)提問(wèn)：What can you see in the picture?What does the dog like doing?

這些問(wèn)題的設(shè)置，有的可以通過(guò)看圖稍加分析來(lái)獲得；而有的則需要深層次的思考，通過(guò)內(nèi)在的信息加工整合而成。也許學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)一下適應(yīng)不了。不過(guò)，如果我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上經(jīng)常這樣練習(xí)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展肯定大有益處。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、直觀動(dòng)作復(fù)現(xiàn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

克拉申（Krashen）和特雷爾（Terell）把 TPR推崇成一種通過(guò)學(xué)生直接參與的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的語(yǔ)言活動(dòng)。帕爾默（H·E·Palmer）也稱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師指令的課堂活動(dòng)，教學(xué)是不可能成功的。

本課中的游戲活動(dòng)內(nèi)容豐富、涉及面廣?！癟hrow and catch the beanbags”在所有的詞組中相對(duì)較難，對(duì)于其中的動(dòng)詞throw和catch，教師采用了TPR教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)多次動(dòng)作與語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)來(lái)熟練掌握。

第一次接觸：

T:What does the dog like doing?(He likes catching frisbee.)

T:What’s this?

Ss:It’s a pencil case.

T:Can you give it to me?(教師示意學(xué)生給他，自己做“接”的動(dòng)作準(zhǔn)備。)

S1:學(xué)生扔。

T:I catch it.But it’s not my pencil case.I’ll give it to you.Catch,please.

S1:學(xué)生接。

T:Oh,I throw it.

然后進(jìn)行朗讀，同時(shí)教讀兩個(gè)單詞的過(guò)去式形式。

第二次復(fù)現(xiàn)：

引出文本，讓學(xué)生初步感知后，教師提問(wèn)：What games do children like playing in the present?隨后，讓學(xué)生幫忙發(fā)繪本，引導(dǎo)其自讀。

T:Here are some books.You can throw them to those teachers.（暗示一男孩把一疊繪本給聽(tīng)課的教師）

S2:學(xué)生打算扔過(guò)去。

T:Oh,no.Don’t throw.Go and give them to the teachers.

第三次復(fù)現(xiàn)：

在細(xì)讀文本學(xué)習(xí)“throw and catch beanbags”后，教師以pencil case代替，與生一起有節(jié)奏地說(shuō)：Throw and catch,throw and catch。

在教學(xué)中，無(wú)論是初次接觸，還是后來(lái)的復(fù)現(xiàn)，教師都能親自參與其中，與學(xué)生邊玩邊學(xué)。同時(shí)，為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師還故意“使詐”，在第一次發(fā)出命令后，并不立刻扔出“沙包”，而是在關(guān)注到所有學(xué)生都集中注意力聽(tīng)時(shí)才開(kāi)始扔。

的確，學(xué)生在撲空后，就會(huì)格外當(dāng)心，而其他在場(chǎng)的學(xué)生也會(huì)特別留意。這樣一來(lái)，既可引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，又能讓他們及時(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

多么有意思的老師，多么有活力的課堂！這才是游戲該有的本色！學(xué)中玩，玩中學(xué)，大家不亦樂(lè)乎。

四、隨性故事閱讀，引發(fā)生本對(duì)話

科德（Corder）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的語(yǔ)言不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在“學(xué)”而不在“教”上。

本課教學(xué)的內(nèi)容為繪本故事。繪本只是一個(gè)學(xué)習(xí)的載體。教學(xué)中，在引出e-book的內(nèi)容為“Games”后，教師提問(wèn)學(xué)生：Whatgamesdo you usually play?Who do you usually play games with?What games do children like playing in the present?

隨即給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自由、隨性閱讀故事，了解現(xiàn)在的兒童喜歡做什么，并知道過(guò)去的兒童常常做什么。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取信息，并在回答“What games do you usually play?”后，就會(huì)不由自主地把文本中的孩子與自己進(jìn)行比較。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然地把過(guò)去孩子們的活動(dòng)與自己現(xiàn)在的活動(dòng)進(jìn)行比較。他們?cè)敢夥窒碜约旱南敕?：Who is happier,the children in the past or in the present?這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：We should treasure what we have today.學(xué)生的思想自然地得到浸潤(rùn)，明白要好好珍惜當(dāng)下的情感也得到了升華。

五、創(chuàng)意文本改編，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

這篇適合六年級(jí)學(xué)生的故事雖為繪本，但就其內(nèi)容而言，其結(jié)構(gòu)性比較明顯，趣味性相對(duì)較弱。為了讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，更熟練地說(shuō)出其中的游戲活動(dòng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了兩次自創(chuàng)改編。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本故事、整體朗讀后，教師為了解他們是否真正掌握了其中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了Read and match（圖文匹配）活動(dòng)：

1.Play with beanbags.Throw and catch.

2.Play with ropes and we have a match.

3.Skip the ropes and we jump and jump.

...

教師將原來(lái)繪本中的長(zhǎng)句全部改為短句，以詞組結(jié)構(gòu)為主，并在結(jié)尾稍加押韻，注重韻律美。讓學(xué)生在找相應(yīng)的圖時(shí)試著讀一讀；在學(xué)生正確交流后，教師帶著他們美美地朗讀，并打一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試、體驗(yàn)，享受著此刻“讀”帶來(lái)的幸福。

在圖文匹配環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師呈現(xiàn)自編的一首Chant，內(nèi)容如下：

Games,oh,games.

We like playing games.

Play with beanbags.Throw and catch.

Playwith ropesand we have a match.

Skip the ropes.We jump and jump.

Play tug of war.You come and come.

Play with marbles.We must focus.

Play with tops.Give some whips.

Play hide-and-seek.You go and see.

Play clapping games.You smile at me.

Play online games.

Play video games.

Play jigsaw puzzles.

Oh，two many games.

可以看出，Chant內(nèi)容取之于文本，但是卻精于文本。學(xué)生在旋律的伴奏下輕聲細(xì)讀，瑯瑯上口。一遍下來(lái)學(xué)生不僅掌握了繪本故事的大意，而且他們的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步的提升。

六、整體回顧所學(xué)，架構(gòu)表達(dá)思維

思維導(dǎo)圖，作為一種學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化；有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果。

在這節(jié)課的 Summary環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生回顧：What have you learnt today?學(xué)生四人小組進(jìn)行討論。教師用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了本課所學(xué)的內(nèi)容：

這張思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)很好架構(gòu)，而且也融入了一些與主題“Games”相關(guān)的其他信息。學(xué)生根據(jù)此圖，回憶所學(xué)，進(jìn)行思考，展開(kāi)表達(dá)。學(xué)生隨語(yǔ)言輸入量的多少，進(jìn)行長(zhǎng)短不一的交流。這樣，他們的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力均得到了提高。

變個(gè)法子來(lái)學(xué)習(xí)，原來(lái)效果這么棒！學(xué)習(xí)亦游戲，游戲皆學(xué)習(xí)！這樣的學(xué)習(xí)是真實(shí)的、自然的、愉悅的。在這樣的課堂上，學(xué)生的身心是自由的，學(xué)生的個(gè)性是可以得到發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是常態(tài)化的。這樣的課堂，是生態(tài)的、生動(dòng)的、充滿生命氣息的。讓我們努力踐行“教學(xué)新常態(tài)，課堂新生態(tài)”！