劉寶杰

Story time的教學(xué)一直是教研部門和一線教師重點研究的對象，為了上好Story time板塊，教師往往要花費大量的時間制作課件，針對Story time板塊的新單詞、新句型進(jìn)行“武裝到牙齒”的細(xì)致研磨，再加上精心設(shè)計的一連串從大到小的問題，仿佛一位母親在給自己的嬰兒進(jìn)行無微不至的關(guān)照，而正是教師如此細(xì)致的“喂養(yǎng)”，長此以往，學(xué)生必然會失去主動思考的能力，也就背離了英語教學(xué)的初衷。因此，我們不得不思考，離開了繁雜的課件程序，離開了豐富的教學(xué)道具，離開了團(tuán)隊的集體智慧，當(dāng)我們單槍匹馬面對長長的Story time的時候，我們該怎樣從容淡定地加工出家常課的“家常味道”呢？

譯林新版《英語》六年級下冊Unit 4 Road safety是一個很多人都感覺比較難教的單元，尤其第一課時的Story time板塊，相比較前幾個單元而言，話題的趣味性不高，而新詞的教授難度卻顯然增加了不少。正是大家的困惑引起了筆者的思考：這樣一個有難度的話題，我們是否可以化繁為簡、化難為易呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，整理成文，與各位同行探討。

一、簡筆畫入手，“捆綁式”新授單詞

Story time板塊作為一個單元的綜合語篇，廣大一線教師均能做到語篇教學(xué)的基本三步驟，即“讀前——讀中——讀后”，而在讀前活動的設(shè)計中，教師都知道要適當(dāng)教授新詞新句等新概念，引出單元主題。學(xué)生本單元要學(xué)的新詞主要集中在和road有關(guān)的一系列單詞和詞組上，從road到pavement，從 cross到 crossing，從 traffic lights到redman和green man。 筆者經(jīng)過兩兩比對，發(fā)現(xiàn)這些單詞都有著很緊密的關(guān)聯(lián)，因此便沒有采取常規(guī)的PPT呈現(xiàn)方式，而是采用“捆綁式”字詞教學(xué)，借助在黑板上畫簡筆畫，輔以配套教學(xué)圖片卡，讓學(xué)生邊看邊猜測邊理解。

第一組捆綁單詞：road和pavement

T:Look at the picture.What’s this?Guess.

Ss:It’s a 馬路.

T:Good,it’s a road.And what’s here?

Ss:人行道。

T:Right，it’s a pavement.

第二組捆綁單詞：從cross和crossing再到zebra crossing

T:Now，look,a man wants to do this.(畫一個箭頭)This means to cross.

Ss：Cross.

T:Cross the road.And now look at this.

筆者將剛才畫完的圖適當(dāng)修改成下圖：

T:（呈現(xiàn) Crossing圖片）And now it is a crossing.

Ss:Crossing.

第三組捆綁單詞：從traffic lights到the red man,the green man

（在黑板板書三種顏色的traffic lights，再加上教學(xué)用圖）

T:At the crossing,we can always find these（畫紅綠燈圖）.What are they?

Ss：Red,yellow and green lights.

T:Yes,they’re traffic lights.

Ss:Traffic lights.

T:We also call them like this.(呈現(xiàn) a green man和a red man教學(xué)用圖)

Ss：A greenman,A red man.

總體板書：

設(shè)計意圖：筆者從簡筆畫入手，讓學(xué)生猜測以下畫面代表什么，激發(fā)其想象力。學(xué)生邊看邊思考，教師借助板書和教學(xué)配套圖片新授單詞，直觀形象，易于學(xué)生理解。在談話中輸入單詞的發(fā)音更易于學(xué)生掌握，例如cross的多次重復(fù)；在交流中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理解，考驗學(xué)生的思維，從road到pavement的理解,從 cross the road到crossing再到zebra crossing，順理成章，從traffic lights到the red man,the green man，所有新知識的呈現(xiàn)都是在學(xué)生可理解的過程中逐步構(gòu)建起來的。雖然沒有花哨的東西，但卻能夠從多維度訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。

新授單詞之后，筆者通過列舉每年全國交通死亡人數(shù)這一事實，引出本單元學(xué)習(xí)的話題，充分突出了學(xué)習(xí)本課的必要性和重要性。

在整個“閱讀前”的教學(xué)過程中，筆者可以時刻和學(xué)生互動，產(chǎn)生有意義的交流，更方便關(guān)注學(xué)生的掌握情況，靈活機(jī)動地處理重難點。當(dāng)我們能夠盡量不用花大量時間去搜尋課件所需要的資源時，教師自身的軟實力就顯得尤為重要。只要我們準(zhǔn)確分析教材、把握教材，適時借助教學(xué)卡片、教學(xué)動畫等教具和資源進(jìn)行家常課的教學(xué)，同樣能夠取得事半功倍的效果。

二、問題入手，“螺旋上升式”學(xué)習(xí)文本

語文特級教師薛法根老師說過：“要把握住教材的核心知識，解決到底教什么的問題?！?/p>

本課的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)其實就是解決三個問題，即：1.如何安全過馬路。2.如何在找不到斑馬線的情況下安全過馬路。3.在馬路上的其他注意事項。于是筆者在設(shè)計這部分教學(xué)時就（采用了三步走的模式）圍繞這三個問題，逐步上升學(xué)習(xí)任務(wù)，從而簡單高效地幫助學(xué)生理解了Story time的內(nèi)容。

問題一：How to cross a road safely?

1.初看動畫，了解大意

T:How tocrossaroad safely?

（學(xué)生觀看課文動畫）

T:Any ideas?

S1:We mustlook for a crossing.

S2:We must wait for the green man.

S3:...

在和學(xué)生一起梳理了本課新單詞和詞組并明確本單元主題后，筆者順勢拋出一個問題，即“How should we cross the road safely”?學(xué)生首先還是用一個general question，通過觀看課文動畫來整體理解。看完課文動畫，學(xué)生基本都能或多或少給出一些答案。但是問題也隨之而來。這是一篇語段性很強(qiáng)的文章，因此回答這個問題就需要學(xué)生用一段描述來完成，而學(xué)生看一遍動畫后只能抓住點的信息，暫時還不能用一段話來完整地描述。于是第二個任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。

2.獨立尋找答案,合作朗讀段落

T：I know you can say a little about the answer.But you can’t give the whole answer.So now open your books and try to find and read itwith your partners.

Ss:...

大多數(shù)學(xué)生在看完動畫后對課文都有一個大致的了解，也能夠回答出與第一個問題相關(guān)的信息，但是本課段落式表達(dá)對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說還是有難度的。因此，筆者先讓學(xué)生獨立尋找問題答案，之后與同桌合作進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過合作朗讀能夠提高表達(dá)能力。 譯林新版《英語》相對之前的版本有一個明顯的變化，除了對話式文本外，描述性的、段落式的小語篇占了一半。這些內(nèi)容相比對話性的要求略高一些，學(xué)生掌握起來也需要一定的時間。借鑒合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，在本課中我讓學(xué)生同桌朗讀，并想象警察的語氣，讓枯燥的、講規(guī)矩的文章變得有趣起來。雖然是自己的家常課，但適當(dāng)根據(jù)自己的特點加入一點“調(diào)料”，這樣的“家常菜”才更能帶有自家的味道。

問題二：How should we cross the road safely if we cannot find a zebra crossing?

合作學(xué)習(xí)之后，當(dāng)學(xué)生都能夠又好又完整地掌握第一個問題的答案時，筆者拋出第一個問題的升級版問題：How should we cross the road safely if we cannot find a zebra crossing?這次，為了發(fā)揮教學(xué)光盤的示范作用，筆者讓學(xué)生跟著光盤跟讀一遍之后再回答問題。因為有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生找到這個問題的答案也就易如反掌了。

這樣的設(shè)計源自流行教法帶來的思考。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語篇教學(xué)有一個悄無聲息的“滑向”，就是問題問得越來越細(xì)，有的還是在學(xué)生對全文沒有一個整體概念的時候就開始提出非常細(xì)節(jié)的問題，最后學(xué)生在尋找一個個問題的答案中逐漸喪失了對語篇教學(xué)的興趣。魯子問教授認(rèn)為，在家常課中應(yīng)避免使用把一個接一個的細(xì)碎問題作為唯一的學(xué)習(xí)文本的手段，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過一些跟讀鞏固朗讀，再通過合作，提高對文本的理解能力，在朗讀和閱讀中強(qiáng)化對文本的理解，而不是通過被動地回答問題去理解文本。

問題三：What else do you know from Story time?

（解決第三部分文本，即在馬路上的其他注意事項）

T:Now we know the two ways to cross the road safely.What else can we learn from the Story time?

S1：We mustn’t run on the road.

S2:We mustn’t play football on the road.

S3:...

T:You are right,but can you summarize what you said?

S:We learn other rules on the road.

T:Well done.

在解決第三個問題時可以看出，學(xué)生歸納英語段落的能力普遍不高，但是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生是能夠順利進(jìn)行總結(jié)的，而這樣一個從點到面逐步歸納段落的過程，正是學(xué)生真實的思維加工的過程。

家常課之所以稱為家常課，是因為整節(jié)課的教學(xué)過程中沒有豐富多彩的形式，而是利用學(xué)習(xí)材料本身的特點自己進(jìn)行加工，保證學(xué)生以最常態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課就像一道“家常菜”，實惠可口，樸實又不失營養(yǎng)。在本課的文本學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)文本特點，從三個問題入手，一步步提升問題的難度，對學(xué)生的要求也越來越綜合。這種“螺旋上升”式的任務(wù)推進(jìn)模式，讓文本的整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦中一步步變得清晰。這樣的一節(jié)家常課，學(xué)生學(xué)的過程并不折騰，而是踏踏實實一步步走進(jìn)文本、理解文本。

三、總結(jié)入手，“角色反轉(zhuǎn)式”答疑思辨

（一）總結(jié)

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實踐中提倡在課堂結(jié)尾對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在一些家常課中，有一同行出于節(jié)約時間考慮，自己進(jìn)行總結(jié)。筆者認(rèn)為既然是家常課便不用擔(dān)心學(xué)生的回答不理想，可以放手讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。這樣一種師生角色的反轉(zhuǎn)，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主體。

T:So what did you learn today?

S:We learned some new words about road safety.

S:And we know some rules about road safety.

T:Good,so how many parts does the Story time have?

S:Three.

T:What are they?

S1:Part 1How to cross the road safely?

S2:Part 2How to cross the road safely when you can’t find a zebra crossing?

S3:Part 3 Some other rules on the road.

T:Yes,good job.

首先是教師設(shè)置了解決文本的三個問題，最后再由學(xué)生總結(jié)全文的結(jié)構(gòu)。這個過程呈現(xiàn)的一種螺旋上升的學(xué)習(xí)思路，就像一個電影鏡頭，從大到小再到大，不斷聚焦同時又由點到面，一個個學(xué)習(xí)的任務(wù)猶如鏡頭的聚焦，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到逐步提高，Story time的整體內(nèi)容也隨著任務(wù)的解決而深入學(xué)生的腦海。

（二）發(fā)問

對于Story time這個板塊，如果學(xué)生只是跟著教師一步步學(xué)完生詞，接著又基本會朗讀課文，這只是教師教完了，而不能代表學(xué)生學(xué)完了。因此，筆者認(rèn)為，家常課中還應(yīng)該留一些時間讓學(xué)生主動對不解之處提問。

一般而言，學(xué)生提出的問題通常由其他學(xué)生先來嘗試解答，基本都能通過生生互助這一方式得到妥善解決。而在本節(jié)課中，因為筆者利用簡筆畫和教學(xué)圖片卡將課文中所涉及的生詞都解決了，因此當(dāng)筆者給他們時間主動提問時，學(xué)生紛紛表示沒有疑問，這時便是突出學(xué)生易錯點的機(jī)會了。

T:On Page 37，...and look out for cars and bikes.What does it mean?

Ss:看汽車和自行車。

對于易錯點“l(fā)ook out for cars and bikes”，學(xué)生都會理解成“看汽車和自行車”。于是筆者便通過讓學(xué)生再次結(jié)合上下文揣摩，從而得出look out是指“當(dāng)心和注意”的意思。

個性化地處理教材中的“易錯點”，是一線教師在處理教材文本時不可或缺的能力；讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)中的問題，從而進(jìn)入一種積極主動思考的狀態(tài)，則是在“家常課”中必須掌握好的火候。

（三）思辨

譯林新版《英語》的選材更加貼近學(xué)生的實際生活，因此學(xué)生對于書本中的話題有更多自己的認(rèn)識。同時，隨著學(xué)生年齡的增長和表達(dá)欲望的增強(qiáng)，幾乎每個單元中總有些學(xué)生能表達(dá)與眾不同的觀點。

鑒于此，筆者在本節(jié)課最后也放手給學(xué)生表達(dá)自己想法的時間。其中有學(xué)生抓住“You can also cross the road with other people.”，指出這句話帶有“中國式過馬路”的意思；還有學(xué)生覺得課文中“You must first look left,then right,and then left again.”這句寫得太啰嗦，其實他們不懂美國駕駛執(zhí)照考試書上也是這么啰嗦的。再如六（下）Unit3 A healthy diet中，Yang Ling的diet被多數(shù)人認(rèn)為是healthy的。但是有學(xué)生認(rèn)為她“eats a little rice”這點也是不健康的，而有的學(xué)生則認(rèn)為，這個“She eats a little rice.”要看她是否在減肥還是本身比較挑食。

由此可見，學(xué)生對于文本的理解已經(jīng)超越了字面意思，他們中的部分人已經(jīng)能夠辯證地看待教材并積極大膽地表達(dá)自己的不同觀點，這樣的理解水平要比他們能夠回答教師設(shè)置的一個個細(xì)節(jié)問題更有價值、更有意義。作為家常課執(zhí)行者的我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生積極思考的能力，將現(xiàn)實生活與文本建立起一定的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極思辨，大膽表達(dá)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

Story time板塊是一塊豐富的語料，其中蘊(yùn)含了大量的知識和信息，想要處理好，需要我們付出辛苦的勞動。本文中所談的“家常味道”不過是借助一種“通感”的手法，表達(dá)一種上課的理念，那就是簡單、科學(xué)、有效。簡單的教學(xué)手段、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、較高教學(xué)效率，這些應(yīng)該就是家常課應(yīng)有的味道。