沈春媚

語文學(xué)科有著豐富的課程資源，校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會融成了語文課程資源的整體。家長是極具潛力的課程資源之一，其專業(yè)知識、人生經(jīng)歷、個人修養(yǎng)等，都可以成為課程資源的一部分。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，要構(gòu)建開放而富有活力的語文課程，家長的加入便成為必然。

一般意義上的“家長進課堂”，往往通過家長講課，為學(xué)生良好品德的形成、實踐能力的提升、知識視野的開拓打開一扇窗。而筆者在近年著力嘗試用語文的方式邀請家長進課堂，通過定期的家長“微課堂”活動，挖掘其中的語文元素，在語文這條根上展開實踐，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、單元整合，擬定話題——用語文的方式來邀請

充分挖掘家長的專業(yè)素養(yǎng)，也許可以給學(xué)生帶來諸如文學(xué)、科普、藝術(shù)等多種有趣的講座。在此過程中，學(xué)生固然能學(xué)到不少知識，卻只是被動地接受安排，并未體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，我在思考“家長進課堂”話題之時，著力回歸語文學(xué)科，請學(xué)生自己來思考：我們希望爸爸媽媽來講什么？我們準(zhǔn)備怎樣邀請他們？

皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)必須舉三反一，多方面、多形式感悟。現(xiàn)行教材都是按主題編排的，同主題下的一組文章訓(xùn)練目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)要求相仿。于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主歸納蘇教版教材的單元主題，并擬定“家長進課堂”的話題，我再推薦一些補充閱讀材料，構(gòu)成由“課文學(xué)習(xí)+課外閱讀+家長講座”為一體的整合學(xué)習(xí)方式。學(xué)生分組梳理課文，擬定話題。雖然，他們歸納的單元主題并不一定十分準(zhǔn)確，他們擬定的話題也并不一定非常到位，但這是他們自行實現(xiàn)課內(nèi)外語文材料貫通的一個過程。我們通過共同努力，擬定了以下表格發(fā)給家長：

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在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)了某個單元，我們便邀請家長進課堂進行相關(guān)講座?！把垥币灿蓪W(xué)生自己撰稿設(shè)計。比如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》組成的第2單元之時，邀請家長來校交流親子旅行的經(jīng)歷；學(xué)習(xí)了《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧?！匪诘牡?單元后，邀請家長就“如何編好一個童話”的話題交流……真正實現(xiàn)了主題統(tǒng)領(lǐng)下的從“教材”到“課外書”，從“校內(nèi)”到“校外”，從“老師”到“家長”的單元整合學(xué)習(xí)。家長短短的40分鐘微課堂，聯(lián)結(jié)了學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程。

二、聽說讀寫，互動對話——用語文的方式來交流

在“家長進課堂”活動中，不再是傳統(tǒng)的家長講、學(xué)生聽。而是完全采用“互動對話”的形式，以語文的方式來學(xué)習(xí)。家長圍繞話題精心準(zhǔn)備，用文字、圖片、視頻等形式制作好PPT，課堂上，通過“問題猜測”“話題討論”“畫一畫”“寫一寫”等實踐，引起互動，在學(xué)生交流過程中，家長點撥引導(dǎo)，讓他們親歷獲取知識的過程，感受情感的熏陶，大膽地說，自由地想，熱烈地議，“家長課堂”成為真誠對話的生命殿堂。

“夏天的青海湖邊，綠茵如毯。金黃色的油菜，迎風(fēng)飄香；牧民的帳篷，星羅棋布；成群的牛羊，飄動如云，景色令人心曠神怡?！惫麐寢屨谡n堂上給我們講述著生動的一課——“壯美青?！保痛蠹伊穆眯械囊饬x、旅行前的準(zhǔn)備，討論交通工具，介紹青海湖、茶卡鹽湖、祁連大草原的美景，帶著孩子們經(jīng)歷了一次別有意味的青海之旅，鼓勵孩子們愛旅行，愛世界，愛生活。孩子們聽得津津有味，并不時提問，進行交流互動。

悅悅媽媽則帶著孩子們進行了一次人文之旅，認(rèn)識了“加拿大的墻畫”“世界上最大的瀑布”“阿爾卑斯山的云”……也了解了加拿大如何保護老房子，人與動物如何和諧相處，怎樣才會出現(xiàn)沒有霧霾的天空……她讓孩子們大膽地猜測，圍繞話題展開辯論，并結(jié)合教材多篇課文，引導(dǎo)大家感受：欣賞美麗的風(fēng)景不一定要去很遠(yuǎn)的地方，只要能關(guān)注美的細(xì)節(jié)，同樣能讓生活變得更加美好。

心妍爸爸介紹了有趣的“植物常識”。他從蔬菜和水果講起，用豐富的圖片，給大家以感性和直觀的認(rèn)識。一個個游戲，又讓同學(xué)們輕輕松松地進行了互動——“猜一猜”，我們食用的是植物的哪一部分；“畫一畫”，通過巨杉和藍(lán)鯨、大象的比較，感受樹木的奇特；“想一想”，思考植物生長需要哪些條件……最后，心妍爸爸用植物的生長比喻同學(xué)們的成長，讓孩子們都來寫寫自己的心聲，感謝親愛的老師們。

課上，同學(xué)們津津有味地傾聽，熱切地交流；課后，大家意猶未盡，圍著“家長老師”不停詢問著……聽、說、讀、寫的語文實踐活動，無聲地融入到了“家長進課堂”活動中。

三、撰寫報道，抒發(fā)感想——用語文的方式來宣傳

語文課程資源的開發(fā)必須在語言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中尋找機會，因此，我在“家長進課堂”活動中處處抓住學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)寫作能力的契機，讓學(xué)生進行展示，讓活動為語文服務(wù)。

我創(chuàng)建了班級微信公眾號（讀吧myduba），每次活動后，就在微信公眾號進行本次活動的宣傳。我會和學(xué)生回顧當(dāng)天活動的概況，總結(jié)活動的亮點和印象特別深刻的地方，由學(xué)生嘗試撰寫報道，我再將圖文報道進行發(fā)布。當(dāng)然，還有更多的學(xué)生將“家長進課堂”活動寫在自己的日記、習(xí)作中，我也同樣挑選一些發(fā)布。家長、學(xué)校部分教師以及他們的朋友們，也都是公眾號的關(guān)注者，他們在手機上閱讀學(xué)生的報道、日記、作文等，了解我班活動，再將這些文章轉(zhuǎn)發(fā)，這樣的宣傳，使學(xué)生的寫作積極性得到了極大的激發(fā)，更喚起了他們的讀者意識，他們在寫作時便自然擁有了對話或交流的對象。微信也成了學(xué)生展示的平臺，讓他們嘗到了成功的快樂，更體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的真正價值所在——來源于生活，在生活中運用。以下是小晗同學(xué)進行的報道：

2015年1月9日，徐非爸爸來到我們?nèi)?）班，給我們講述了太陽系的知識。開始上課了，徐非爸爸點出圖片，帶著我們在太陽系中遨游。他通過一張張圖片的比較，告訴我們太陽系中各個星球的大小，也讓我們知道，人類和宇宙比起來是如此的渺小和微不足道。

之后，他又給我們講了許多有趣的知識。其中，我印象最深的是木星，因為它是太陽系中最美的。今天，凡是互動精彩的同學(xué)，還得到了小禮物呢！我們也提了不少問題，得到了徐非爸爸的解答。

課程是開放的，語文資源也是開放的，我們用語文的方式來進行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生撰寫報道、抒發(fā)感想，讓學(xué)生的語文能力得到了全方位的提高。

“家長進課堂”活動雖“微”，意義卻不小。我們應(yīng)進一步增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，用語文的方式讓學(xué)生愛上語文，讓語文學(xué)習(xí)從“文字”走向“文化”。