金 菊

低年級家長苦于每天讓孩子進(jìn)行課外閱讀，可不知哪些書適合；每天練習(xí)寫話，卻沒什么東西可寫。

基于上述實際情況，筆者開發(fā)了“主題系列”教學(xué)研究，旨在通過此項研究培養(yǎng)學(xué)生在收集、品析、創(chuàng)作中，達(dá)到語言能力的螺旋上升。

勾勒——主題系列范式啟蒙

對于低年段的學(xué)生來說，言語積累正在萌發(fā)。他們受到文字和認(rèn)知方法的局限性，更多是用眼看用耳聽去學(xué)習(xí)去感受。他們樂于表達(dá)，喜歡傾聽，更善于模仿，但常常說話毫無章法，此時示范就顯得尤為重要。兒童的表達(dá)需要我們?nèi)拘眩Z言是教師的基本教學(xué)手段，作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力的語文教師，尤其要強調(diào)教師語言示范的精確性、可操作性及啟發(fā)性?！爸黝}系列”植入學(xué)生應(yīng)該怎么做？需要老師先行示范，為兒童與家長勾勒基本的主題系列學(xué)習(xí)步驟，以便形成教學(xué)兒童示范性言語的操作框架。

【以葉為例】主題系列學(xué)習(xí)步驟

教學(xué)過程：“識葉、繪葉、讀葉、說葉、寫葉、品葉”六步驟設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

六個步驟環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)“葉”的主題系列。孩子們采集自己喜歡的葉，了解其名稱、特征等，初步識葉；同時完成生動有趣的葉片畫，形成葉趣圖。課堂上孩子們讀、說、寫，這個環(huán)節(jié)是兒童主題性語言具化形成的關(guān)鍵一步，將自己的認(rèn)識與積累說得出，寫得清，閱讀積累的意識培養(yǎng)初見雛形。教師的課堂教學(xué)更多反映于學(xué)生的語言表達(dá)方面，既有口頭語言的欣賞評價，又有書面語言的閱讀朗誦，重視學(xué)生言語的積累與點撥，促進(jìn)兒童言語內(nèi)化與吐納。

顯影——主題系列方案規(guī)劃

人利用什么材料來構(gòu)建豐富、精巧的內(nèi)部世界？分析哲學(xué)家通常告訴我們是語言，但不一定是有聲的語言，方案的呈現(xiàn)是一種書面語言的顯現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自身興趣點在教師指導(dǎo)、家長幫助下，確定一個觀察主題，將這一事物各個方面的內(nèi)容進(jìn)行匯聚，計劃性、條理性的收集、接觸、學(xué)習(xí)，規(guī)劃主題探索方案，形成主題顯影。兒童在家長的幫助下完成這一份規(guī)劃，這樣的書面“語言”具有“思想”的功能。

方案規(guī)劃

我的“葉”之戀早晨中午傍晚 春 夏 秋 冬 天氣眼耳口鼻心

低年級學(xué)生，將學(xué)習(xí)做成方案存在很大的難度，以家長追問的形式引導(dǎo)學(xué)生選取觀察對象、研究內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，家長可以代為起草。有效的策劃是項目成功的重要保證，前期準(zhǔn)備，預(yù)期收效也是高效學(xué)習(xí)的一種手段。這一份規(guī)劃（書面語言）在相當(dāng)程度上影響以至決定著我們的感知與思維；語言召喚人的見解，語言自己說話。當(dāng)然根據(jù)孩子的年齡特點、性格特征會呈現(xiàn)出選題的共同性和差異性，呈現(xiàn)不同系列的主題教學(xué)素描。

透視——主題系列閱讀充盈

主題系列的研究，借鑒素描中透視的原理，從平行透視開始，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識是本為本，以書為書，以一點透視為主；系列主題的引入就是打破這一常規(guī)，形成成角透視，即二點透視；從課堂走向家庭，從校園走向生活，從課內(nèi)走向課外，將視角打開，多方積累，多方學(xué)習(xí)，形成最終散點透視效果，也就是多點透視。大量課外相關(guān)體系閱讀的補充有助于學(xué)生對某一方面知識的汲取及吸收，是學(xué)生自發(fā)的積極主動的自我要求，自主收集。自我確立的“唯一”體系學(xué)習(xí)，有效激發(fā)兒童內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生對這一領(lǐng)域知識的渴望，最終達(dá)到自我課程的實現(xiàn)。

推薦書目

必讀書目 選讀書目《風(fēng)中的樹葉》（繪本） 《樹葉》《十萬個為什么》 《樹葉三兄弟》《紅樹葉的咒語》（注音）《為什么樹葉會改變顏色》《小樹葉》 《樹葉的香味》（小學(xué)卷）

筆者的推薦書目是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平確立的。主題閱讀書目可以打破學(xué)科的格局，向不同學(xué)科、不同年段發(fā)展，根據(jù)孩子的閱讀需要進(jìn)行選擇，帶有兒童及家長的個性特征。書面語言是一種文化現(xiàn)象，是繼承了前人演變、蛻化出來的，閱讀的目的就在于此。因此孩子不僅要走出課堂，走近生活，更要走進(jìn)書籍。兒童的客觀世界依據(jù)自己的生活觀察，還要按照（文字）語言的世界而建立，不同的書籍以不同的方式反映和劃分事物，我們獲得祖國語言的同時，無意識地獲得了一定的思維方式。

刻畫——主題系列寫作醞釀

低年級寫話著重為中高年段人物或事物刻畫做準(zhǔn)備，以達(dá)到兒童語言能力螺旋上升?？坍嫷囊粋€前提就是談?wù)摻涣?。兒童能用自己的語言交流前期的準(zhǔn)備、觀察、閱讀、收獲，是因為他們對這方面的語言有所見、有所聽、有所感。我們此處聽到什么呢？我們聽見孩子的主題系列在講話。此時經(jīng)過孩子的認(rèn)識整理反映成另一種語言，即書面語言，這一主題隨著兒童年齡的增長年段的升高，主題系列形象便自然而然刻畫于紙上。

寫作框架

從主題確立，方案規(guī)劃，廣泛閱讀，參與指導(dǎo)，兒童的素材積累和語言表達(dá)都已經(jīng)攀升到一定的層次。這時低年級的孩子可以進(jìn)行“零碎”寫作，以學(xué)生自主傾吐愿望為主。構(gòu)建寫作指導(dǎo)框架，首先不確定主題的寫作范圍，從一句話的觀察所見開始，孩子們的起始描寫就葉的形狀、顏色為主；在此基礎(chǔ)上適時點撥寫作時的觀察順序和觀察重點，引導(dǎo)孩子仔細(xì)看，認(rèn)真想與其（色、形、味等方面）有共性的相似物，孩子稚嫩的言語架構(gòu)簡單的比喻句，擬人句，培養(yǎng)學(xué)生想象能力；慢慢遞進(jìn)，加入所見所聞及孩子自己的生活閱歷，配以簡單的所感，構(gòu)句成段。這一過程學(xué)生不斷豐富自己，“資源枯竭”“無病呻吟”的現(xiàn)象會有改變，很多似是而非的東西開始變得清晰，很多零散無序的想法就能形成體系。

框表——主題系列欣賞評析

引導(dǎo)學(xué)生在主題系列的展示及成果顯現(xiàn)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹靶蕾p”或“評價”，以達(dá)到讓主題系列在學(xué)生的言語激發(fā)錦上添花。這一環(huán)節(jié)，是貫穿在整個過程中的，欣賞的內(nèi)容分為文字與非文字的，圖片欣賞與書籍交流，主題方案或?qū)W生作品。主題作品的評價分析，集藝術(shù)性欣賞與文學(xué)性評價于一體，每一個環(huán)節(jié)都是讓兒童的語言能力呈現(xiàn)螺旋上升的過程。孩子與家長對相關(guān)主題系列的圖片、文字、文學(xué)作品的收集，這種可再利用資源教師要充分發(fā)揮其作用最大化。通過對古今中外優(yōu)秀主題圖片、繪畫作品欣賞，豐富學(xué)生的審美觀念，進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。而相關(guān)文學(xué)欣賞，是一種精神活動。這種影響是無形的，又是異常深刻的；是潛移默化的，又是不可抗拒的。