柯鐵軍

如何創(chuàng)設(shè)有意義的情境，這不僅需要一個有意義的學(xué)習(xí)情境，更為關(guān)鍵的是設(shè)計有意義的教學(xué)活動，讓學(xué)生在“有意義”的活動中鞏固所學(xué)知識，內(nèi)化語言知識和意義。

一、依托課文，點亮思維發(fā)散火花

課文是英語課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)語言知識和訓(xùn)練聽說能力的綜合材料。教師設(shè)計的教學(xué)活動往往依托于課文文本。但在日常的課堂中，有些教師設(shè)計的活動只是簡單地關(guān)注語言知識，忽視了語言的意義，學(xué)生在活動中缺乏感觸、理解語義的情境。

【案例1】這是一節(jié)PEP 8 Unit1Howtallare you BLet’stalk的課，在進(jìn)入Warming-up環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計出一篇 Let’s chant。

Taller,shorter,how tall are you?

Heavier,thinner,how heavy are you?

Younger,older,how old are you?

Bigger,smaller,what size are your shoes?

教師此處用chant是為了復(fù)習(xí) heavier，longer等形容詞比較級及相關(guān)的提問句型。但是這樣的設(shè)計比較機(jī)械，教師沒有關(guān)注語義，學(xué)生也缺少互動性；學(xué)生朗讀不能瑯瑯上口，甚至“自然地”輸出了Taller,taller,who is taller。

Warming-up是教師在開始新的教學(xué)內(nèi)容和活動前，用于復(fù)習(xí)和滾動與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的舊知識，讓學(xué)生獲得第一次感知，同時激發(fā)學(xué)生熱情的語言材料。在這個環(huán)節(jié)中，可以加入師生互動、生生互動的元素，在交流的情境中加強(qiáng)活動效果，因此后來改進(jìn)為：

（先叫兩個學(xué)生站起來）

Thinner, thinner, who is thinner?（然后請學(xué)生回答）

Taller,taller,who is taller?

Heavier,heavier,who is heavier?

Shorter,shorter,who is shorter?

Bigger,bigger,whose shoes are bigger?

改進(jìn)后的活動，不僅達(dá)到了原先復(fù)習(xí)的效果，而且在活動的過程中通過師生互動、生生互動，使整個實踐活動有了互相交流的意義，學(xué)生較之前不僅朗讀更加順利，而且紛紛舉手回答，更有學(xué)生模仿教師指著兩個胖同學(xué)問“Heavier,heavier,who is heavier?”,課堂開場氛圍也變得輕松愉快。

【案例2】與案例一的同一節(jié)課中，教師進(jìn)入文本情境時，選擇的方法是由教師牽頭，T：Look,they are in a shoe store.And Wu Yifan says...直接播放錄音并讓學(xué)生跟讀。

這樣的方式只是牽著學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生沒有思考的余地。另外，學(xué)生初次接觸情景圖，還未來得及讀取圖中的信息，教師便播放錄音。這樣使學(xué)生茫然不知所措，更沒有時間去關(guān)注情境以及情境中的語義。

新課程強(qiáng)調(diào)思維開放，即給學(xué)生空間，這就需要教師每時每刻與學(xué)生接觸，引導(dǎo)學(xué)生充分理解情境及其意義。因此教師在進(jìn)入情境時，可采取問題引領(lǐng)的措施，在出示情景圖時提出“Guess!What will Wu Yifan say?”，讓學(xué)生有時間和空間去獲取圖片信息，并結(jié)合對生活的認(rèn)識和積累各抒己見。

這樣的方式較之前不僅給了學(xué)生以充足的時間去了解實際情境，而且讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗去思考問題，使情境具有真實性，問題更具實際性。學(xué)生經(jīng)過討論，得出了不一樣的答案，如：How tall are you?Why?How heavy are you?相比之前“牽著牛群唱獨角戲”的方法，學(xué)生更能進(jìn)入情境，更能體會出“What size are your shoes?”的語義。

二、依托情境，激發(fā)情景探究興趣

活動的設(shè)計離不開情境，教師依托情境設(shè)置交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。但是在實際教學(xué)中，有些教師以單一的師生互動形式開展活動，有些教師則為學(xué)生咀嚼文本的每一個情境細(xì)節(jié)。

【案例 3】在教授 PEP 6 Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk時，為了使學(xué)生掌握“Is he...ing?”，教師設(shè)置了小狗Fido黑暗中在各個房間的活動，引導(dǎo)學(xué)生用“Is he...ing?”一起猜測所有房間。

這樣的活動雖然提煉了“Is he...ing?”的語言知識，并且在隨后幾次類似訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，但結(jié)果只會讓學(xué)生機(jī)械性地與教師探討，沒有機(jī)會交流互相的信息，不僅不能完全體會猜測句子“Is he...ing?”的意義，也無法體現(xiàn)學(xué)生對Fido的喜愛。

生生互動不僅有利于學(xué)生在交流中鞏固語言知識，而且有利于學(xué)生在互動的過程中發(fā)散思維，更好地融入情境，體驗語言的情境及意義。教師應(yīng)該在示范到位的情況下，把接下來類似的活動交給學(xué)生。因此在這個活動中，可采取的措施是：教師示范后，可以把后面幾個房間全部拼成一幅家庭圖，然后交給學(xué)生：Please discuss in group.Is he...ing?組織同桌前后討論，然后猜測。

改進(jìn)后，學(xué)生有了更多想象空間，他們結(jié)合生活經(jīng)驗來猜測Fido的活動，并且通過運用熟悉了句型，體會了句子的意義。在改進(jìn)后的活動開展中，有些同學(xué)猜測“Is he washing clothes?”，有些同學(xué)猜測“Is he doing dishes?”，五花八門的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的設(shè)計。

【案例4】與案例3的同一節(jié)課中，為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)文本非重點句“Can I play with him now?”和“Can you take him to the park?”，教師專門設(shè)置一個環(huán)節(jié)，通過逐個單詞攻破和意群教讀進(jìn)行傳授鞏固。

“Can I play with him now?”和“Can you take him to the park?”雖不是重點句，卻是文章中情感最為濃厚的句子，體現(xiàn)了Sam對Fido的喜愛之情。如教師刻意去教讀，只會使學(xué)生機(jī)械性地模仿，從而失去了對情感的感悟。

如何改進(jìn)呢？教師可采用問題引領(lǐng)的方式——通過設(shè)置問題，先解釋部分線索，然后組織學(xué)生帶著問題觀賞Flash。

通過觀賞，學(xué)生不僅再次聽讀了“Can I play with him now?”和“Can you take him to the park?”，提升了朗讀的熟練度和語音語調(diào)的準(zhǔn)確度，同時也開始關(guān)注兩句話在情境中的語義，開始感受到Sam對Fido的喜愛之情。

三、依托實際，設(shè)置文本走向生活

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系，要求教師注重學(xué)生思維、情感、行動的整合；創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，有機(jī)地結(jié)合創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活。但在日常生活中，教師往往會偏重于文本的句型，把學(xué)生的思維框在教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)中，而忽視了語言在實際生活中的靈活運用。

【案例5】在教學(xué)PEP 3 U 5 Dinner’s Ready A Let’s learn時，扮演完文本角色后，教師便要求學(xué)生三人一組進(jìn)行小組活動，并給予了文本框架。

這樣的活動不僅沒有走出文本，還因為教師給予的框架束縛和限制了學(xué)生的思維。而學(xué)生在一個沒有生活氛圍的情境中開展活動，很難將語言知識與語義結(jié)合在一起去解決實際問題。教師應(yīng)該依托購物的實際生活，設(shè)計類似餐飲店的訂單，并利用留在板書上的食物名稱，組織學(xué)生開展下單—付錢—等菜—拿菜的拓展活動。

改進(jìn)后的活動，較之前增加了符合實際生活情境的Menu，讓學(xué)生體驗了餐館中顧客、營業(yè)員、傳菜員的不同角色，既關(guān)注、強(qiáng)化了語言知識和語言的情境意義，也讓學(xué)生在實際運用中內(nèi)化了語言。在改進(jìn)的活動中，學(xué)生都真實地、多樣地選擇了自己喜歡的物品。