瞿歡歡

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校黨委工作部，福建 福州 350007)

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微型黨課規(guī)范性與靈活性的融合研究
——以高校學(xué)生黨支部為例

瞿歡歡

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校黨委工作部，福建 福州 350007)

微型黨課作為當(dāng)前黨課教育的創(chuàng)新模式，在高?；鶎狱h組織黨課教育中占據(jù)重要地位。高校學(xué)生黨支部微型黨課較傳統(tǒng)黨課在教育內(nèi)容、教育媒介和教育時(shí)間上的選擇更靈活，但教育對象的不同，決定了其運(yùn)行模式不同于社區(qū)街道。當(dāng)前高校學(xué)生黨支部微型黨課存在理論研究不足、缺乏具體指導(dǎo)、隨意性嚴(yán)重等問題。高校學(xué)生黨支部微型黨課規(guī)范性與靈活性的融合應(yīng)從課程的本質(zhì)特征出發(fā)，圍繞課程組織者、課程實(shí)施者和課程媒介等要素來開展，促進(jìn)高校學(xué)生黨建工作水平的提升。

高校； 基層黨組織； 微型黨課；課程本質(zhì)

高校學(xué)生黨支部的微型黨課是入黨積極分子和黨員在黨支部的指導(dǎo)下，以5-10人為單位，由授課人員圍繞事先制定的主題，在一定時(shí)間內(nèi)宣講黨的思想理論、路線方針、時(shí)政熱點(diǎn)、先進(jìn)人物事跡等，給人以啟發(fā)并產(chǎn)生共鳴的一種教學(xué)形式，是高校在新形勢下主動(dòng)探索黨員教育載體、提升黨員教育成效的創(chuàng)新教育模式[1]。微型黨課源于1998年寧波江東區(qū)白鶴街道組織的基層黨員教育實(shí)踐活動(dòng)[2]。這次活動(dòng)要求黨員通過演講把身邊真實(shí)、微小、有說服力的事例真情演繹出來。此次演講活動(dòng)雖簡短但真實(shí)、感人，不同于以往的理論黨課教育，成為寧波市微型黨課的開端。此后寧波市微型黨課的知名度不斷提升，特別是自2011年以來，《人民日報(bào)》、新華社等媒體對寧波市微型黨課進(jìn)行專題報(bào)道后，全國各地掀起了學(xué)習(xí)寧波市微型黨課的熱潮。

一、厘清高校學(xué)生黨支部微型黨課的內(nèi)涵

大學(xué)生黨課是黨的組織生活的重要組成部分，對于保障黨員質(zhì)量、發(fā)揮黨員作用具有重要作用[3]。微型黨課顧名思義是“微小”的黨課，較傳統(tǒng)黨課有規(guī)模小、時(shí)間短、媒介活、內(nèi)容廣等特點(diǎn)。高校是培養(yǎng)建設(shè)國家人才的基地，是培養(yǎng)知識分子的搖籃。教育對象的不同，決定了高校黨課的運(yùn)行模式不同于社區(qū)街道。高校黨課作為黨員教育的課程必須滿足課程的要素、符合課程的本質(zhì)特征、實(shí)現(xiàn)課程的教育意義，否則不能稱之為課程，自然也不是黨課。高校微型黨課不是競賽、觀摩、征文、演講、講故事等其他黨員實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)只能是課程的一部分而不能涵蓋黨課甚至取代黨課。

二、高校學(xué)生黨支部微型黨課的發(fā)展特點(diǎn)及存在的問題

自寧波市微型黨課在全國推廣以來，高校學(xué)生黨支部結(jié)合90后大學(xué)生的思想特點(diǎn)，發(fā)揮人才優(yōu)勢，在主動(dòng)探索微型黨課的運(yùn)行模式方面取得積極成效，大學(xué)生參與黨課的主動(dòng)性、積極性有效提升，黨員發(fā)展質(zhì)量明顯提高，大學(xué)生對主流價(jià)值觀的認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。

(一)高校微型黨課的發(fā)展特點(diǎn)

高校學(xué)生黨支部微型黨課較傳統(tǒng)黨課在教育內(nèi)容、教育媒介和教育時(shí)間上的選擇更靈活，更適應(yīng)90后大學(xué)生的思想特點(diǎn)，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)黨課內(nèi)容枯燥、方式單一等方面發(fā)揮重要作用，改變了傳統(tǒng)黨課的“老面孔”，大大提升了黨課在大學(xué)生心目中的地位。

1.教育內(nèi)容的靈活性

當(dāng)前高校黨課主要是圍繞《中國共產(chǎn)黨章程》，從黨的宗旨、指導(dǎo)思想、黨員的權(quán)利義務(wù)和黨的發(fā)展歷程、黨的路線方針政策等方面進(jìn)行教學(xué)。這些都是宏大敘事的內(nèi)容，“高大上”“不接地氣”，都是以同一種理論教育不同的人，忽視了90后大學(xué)生的主體性、特殊性和個(gè)體差異，無法引起大學(xué)生深層次的共鳴。微型黨課在內(nèi)容的選擇上更加靈活自由，可將身邊人、身邊事融入黨的思想政策理論教學(xué)中，將“接地氣”的個(gè)人理解與“高大上”的思想政策理論相結(jié)合，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中觸摸到遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想，讓黨的理想信念可感可碰可觸。

2.教育主體的靈活性

傳統(tǒng)黨課延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的大班制、一對多教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基本是授課人員的“單向灌輸式”教學(xué)，缺少與學(xué)生的討論交流，忽視了90后大學(xué)生的主體性，教學(xué)效果不明顯。微型黨課規(guī)模小易操作，教育主體可教師可學(xué)生、可一人可多人甚至人人參與。根據(jù)教育內(nèi)容既可安排一個(gè)授課人員，也可安排多個(gè)授課人員從不同角度講解教育內(nèi)容，亦可人人就一話題參與討論。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)雙主體理論，教育者和受教育者均為課堂的主體。微型黨課將雙主體理論運(yùn)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮授課人員和學(xué)員的主體性，不斷提升黨課的教育性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型基層黨組織建設(shè)。

3.教育媒介的靈活性

傳統(tǒng)黨課的教學(xué)僅局限于課堂，離開了課堂這一媒介，教學(xué)便無法開展。在新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革命使得翻轉(zhuǎn)課堂、共同體學(xué)習(xí)等教育理念更好地貫徹落實(shí)到教育改革中，慕課、微課等教學(xué)模式已成為當(dāng)前課堂教學(xué)模式的新常態(tài)。微型黨課正是積極利用新媒體的權(quán)威性、廣泛性、先進(jìn)性和群眾性等特點(diǎn)[4]，將多元的教育媒介，如微信、微博、VR技術(shù)等運(yùn)用于微型黨課教學(xué)中，貫徹落實(shí)教改新理念，讓大學(xué)生自覺接受共同理想和主流價(jià)值觀。多元化的微型黨課教育實(shí)現(xiàn)了授課人員與學(xué)員的“無縫對接”，突破了授課人員與學(xué)員的師生角色限制，提高了授課人員與學(xué)員共同參與黨課教學(xué)的主體性，提升了黨課教育的實(shí)效性，有利于高校更好地掌握大學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域的話語權(quán)。

(二)高校微型黨課存在的問題

當(dāng)前高校學(xué)生黨支部微型黨課缺乏管理，忽視了微型黨課的課程本質(zhì)特征，在實(shí)際操作中一味借鑒社區(qū)街道的微型黨課模式，給予微型黨課極大的靈活尺度。物極必反，有些靈活的微型黨課缺失管理、缺乏規(guī)劃、缺少頂層設(shè)計(jì)就容易滑向隨意的天平。高校學(xué)生黨支部微型黨課在“一派繁榮”背后也存在不少值得管理者深思的問題。

1.授課內(nèi)容的隨意性

在高校學(xué)生黨支部微型黨課的實(shí)際操作中，授課內(nèi)容無計(jì)劃、無人審核成為影響微型黨課教育質(zhì)量的最突出問題。授課內(nèi)容主要由授課人員即興發(fā)揮，形式大于內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)“愛上什么上什么”的現(xiàn)象，有些選取于身邊人、身邊事的教育點(diǎn)太小，根本無法實(shí)現(xiàn)微型黨課“微言大義”的教育意義。黨課是黨培養(yǎng)黨員和教育黨員的重要途徑。高校黨課教育在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、確立馬克思主義堅(jiān)定信念方面具有重要作用[5]。微型黨課內(nèi)容不管是身邊事、身邊人還是黨的路線方針政策，都應(yīng)該在黨支部的事先安排下，通過黨支部的審核同意后開展。

2.授課人員的隨意性

微型黨課授課人員的隨意性問題主要體現(xiàn)在授課人員和學(xué)員的隨意安排。第一是授課人員隨意安排。黨課是講政治的、是嚴(yán)肅的，微型黨課也不例外，授課人員都需要事先充分準(zhǔn)備才能在短時(shí)間內(nèi)將理論講解清晰，案例分析才能透徹。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)微型黨課小組人員輪流上課的情況，而不是根據(jù)教育內(nèi)容選擇最合適的授課人員；第二是學(xué)員隨意安排。因沒有文件制度規(guī)定微型黨課的人員構(gòu)成和規(guī)模，在實(shí)際執(zhí)行中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員隨意安排、支部安排誰就誰來、學(xué)員“愛來不來”、隨意請假等情況。

3.授課方式的隨意性

授課方式的隨意性主要體現(xiàn)在微型黨課的組織者和課程的授課人員沒有按授課內(nèi)容來選取最合適的授課方式。授課方式越多元，選擇的隨意性就越大。有的組織者為方便快捷把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成微型黨課教學(xué)的主渠道，微型黨課變成了網(wǎng)絡(luò)黨課；有的組織者把黨員實(shí)踐活動(dòng)等同于微型黨課，沒有理論講解和學(xué)習(xí)，微型黨課變成了黨員活動(dòng)；有的授課人員在實(shí)際操作中，把手機(jī)短信當(dāng)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)視頻當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員學(xué)后的交流和討論無人安排。

三、高校學(xué)生黨支部微型黨課規(guī)范性與靈活性的融合對策

高校學(xué)生黨支部微型黨課作為傳統(tǒng)黨課的創(chuàng)新模式，在提升黨員發(fā)展質(zhì)量、提升基層黨組織凝聚力、創(chuàng)造力等方面的重要性日益凸顯，已越來越受到高校黨組織的重視。但目前高校關(guān)于學(xué)生黨支部微型黨課的相關(guān)理論研究較少，對微型黨課開展教學(xué)的指導(dǎo)不足，微型黨課教學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)等方面的問題也不容忽視，這些問題直接影響著微型黨課的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著微型黨課的生命力。通過近幾年對微型黨課的研究，筆者認(rèn)為要解決微型黨課出現(xiàn)的以上問題，重點(diǎn)是要進(jìn)一步明確高校學(xué)生黨支部微型黨課的課程本質(zhì)特征，在實(shí)際執(zhí)行中嚴(yán)格執(zhí)行課程的規(guī)范性，在規(guī)范性的大框架內(nèi)確保靈活性，同時(shí)防止微型黨課在實(shí)際執(zhí)行中出現(xiàn)隨意性。筆者從課程的本質(zhì)特征出發(fā)，圍繞課程組織者、課程實(shí)施者和課程媒介等要素來分析高校學(xué)生黨支部微型黨課規(guī)范性與靈活性的融合對策。

(一)學(xué)生黨支部是微型黨課最關(guān)鍵的課程組織者

學(xué)生黨支部作為微型黨課的組織者，應(yīng)清晰高校學(xué)生黨支部微型黨課的內(nèi)涵，明確微型黨課的課程本質(zhì)特征。在實(shí)際執(zhí)行中應(yīng)發(fā)揮“頂層設(shè)計(jì)者”的角色，結(jié)合黨支部學(xué)員層次、師資結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，制定微型黨課的管理辦法，明確本支部微型黨課的規(guī)模、教學(xué)要求、主講人和學(xué)員的權(quán)利義務(wù)、考核辦法等，以學(xué)期為學(xué)習(xí)周期做好微型黨課教育內(nèi)容的計(jì)劃和審核工作，以期按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)微型黨課的“課程化”。教育內(nèi)容應(yīng)兼顧規(guī)范性和靈活性、理論性和實(shí)效性，只要不違背黨的路線方針政策，能體現(xiàn)時(shí)代精神、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚、充滿正能量、貼近時(shí)政熱點(diǎn)等均可列入審核范圍。黨支部在統(tǒng)籌學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在充分考慮90后大學(xué)生思想特點(diǎn)的前提下，以教育意義最大化為原則，精選教育內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)形式，明確考核要求，確保微型黨課教學(xué)的有序開展。

(二)授課人員和學(xué)員皆是微型黨課最核心的課程實(shí)施者

“亦師亦生”是現(xiàn)代課堂教學(xué)師生平等對話的真實(shí)寫照，微型黨課中的師生關(guān)系也是如此。在微型黨課中，師生關(guān)系的界限已被打破，不再存在一言堂的教學(xué)模式，教育方法由單向“灌輸”轉(zhuǎn)向多層需求，行為方式由強(qiáng)調(diào)權(quán)威轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)對話，學(xué)員享有與授課人員平等的課堂話語權(quán)。在學(xué)員的主體地位得到充分尊重的前提下，授課人員應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范，履行課堂義務(wù)，充分準(zhǔn)備課堂所必須的教案課件。授課人員應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容靈活選用教育媒介，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，不能忽視理論教育的作用，也不能夸大黨員實(shí)踐活動(dòng)如演講比賽、實(shí)地觀摩等活動(dòng)的意義，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論、理論與實(shí)踐雙向滋養(yǎng)，踐行知行合一，確保黨課教育意義的最大化。學(xué)員應(yīng)重視黨課教育在黨員發(fā)展和培養(yǎng)中的作用，不能把黨課教育作為“第二安排”，應(yīng)嚴(yán)格遵守考勤制度，嚴(yán)格履行課堂義務(wù)，積極參與黨課教育活動(dòng)，不斷提升自身素質(zhì)。

(三)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂是微型黨課最重要的課程媒介

微型黨課授課形式靈活，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，但依然有黨的理論講解、時(shí)政熱點(diǎn)討論交流等內(nèi)容，因此相對固定的活動(dòng)地點(diǎn)，是微型黨課教育長期開展的有效保證。新媒體以其豐富的信息資源和便捷的交流方式，已成為高校90后大學(xué)生獲取和交流信息的重要途徑，它的應(yīng)用“極大地改變了學(xué)生的生活方式、思維方式和價(jià)值觀念”，因而必然對黨課教學(xué)過程和效果產(chǎn)生直接的影響[4]。通過微博、微信或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)黨的思想理論的同時(shí)，還能通過平臺(tái)交流參與教學(xué)，與授課人員和其他學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)。這種融主動(dòng)性、平等性、合作性和互助性于一體的黨課教育模式，使90后大學(xué)生參與黨的理論知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提升，進(jìn)而對“中國夢”、共產(chǎn)主義信念等價(jià)值觀的認(rèn)同感也進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、結(jié)語

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央提出了“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，從嚴(yán)治黨則是實(shí)現(xiàn)宏偉戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素。作為高校黨建工作創(chuàng)新模式的學(xué)生黨支部微型黨課，已經(jīng)成為大學(xué)生了解黨的發(fā)展歷程、學(xué)習(xí)黨建知識、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要方式，在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的政治方向。隨著高校學(xué)生黨支部微型黨課融合研究的進(jìn)一步深入，微型黨課的理論研究成果會(huì)更加豐富，運(yùn)行模式會(huì)更加成熟，運(yùn)行體系也會(huì)更加完善，為新常態(tài)下高校黨建工作水平的提升發(fā)揮更加積極的作用。

[1]孔德豐.論高校黨課“立體化”教學(xué)中的微型黨課[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(5):184-185.

[2]孫小晨.“微型黨課”發(fā)展歷程:回顧與審思[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(2)：264-265.

[3]王新營.大學(xué)生黨課教育狀況分析——以北京印刷學(xué)院為例[J]. 北京教育(德育)， 2015，(6)：68-70.

[4]賀麗. “微黨課”在高校黨建工作中的優(yōu)勢與意義[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，(2):40-41.

(責(zé)任編輯：練秀明)

Research on the Integration of Standardization and Flexibility for Micro-party Course: Illustrated by the Example of University Student Party Branch

QU Huan-huan

(Department of Party Committee, Fujian Preschool Education College, Fuzhou 350007, China)

As a new model of party course, micro-party course has played an important role in the party course of college primary party organization. Compared with traditional party course, micro-party course for university student party branch is more flexible in the choice of education content, education media and education time. Education object determines its operation mode different from that of community. Micro-party course should integrate standardization and flexibility, study curriculum nature, and explore the elements including curriculum organizers, curriculum implementers and curriculum media to improve university students party building work.

university; primary party organization; micro-party course; curriculum nature

2016-09-02

2016年福建省中青年教師教育科研課題“高職高專學(xué)生黨員教育管理的現(xiàn)狀及其優(yōu)化對策”(JAS160868)。

瞿歡歡(1982-)，女，福建霞浦人，助理研究員。研究方向：高校黨建。

G641

A

1008-4940(2016)05-0057-04