蘇 蓉，李瑾程

(福州大學外國語學院，福建 福州350116)

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大學英語專題課教師發(fā)展與團隊建設
——以福州大學為例

蘇 蓉，李瑾程

(福州大學外國語學院，福建 福州350116)

為適應大學英語教學改革的要求，應培養(yǎng)一支業(yè)務能力強且具備一定專業(yè)知識的大學英語專題課教師團隊。當前大學英語教師在團隊意識、教學理念、專業(yè)知識等方面都存在一些問題，嚴重影響了專題課教師的職業(yè)發(fā)展。以福州大學為例，各高校都應通過更新教學觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、加強團隊建設、完善教學評估與監(jiān)督體系等途徑，全面提高大學英語專題課教師的整體教學水平和科研能力，實現(xiàn)大學英語專題課教學的個性化發(fā)展。

大學英語；專題課教學；教師發(fā)展；團隊建設

自從對高中英語進行課程改革之后，高中學生的詞匯量必須達到3500個左右，這個詞匯量和大學英語四級考試所要求掌握的詞匯量十分接近。因此，大學英語教學對象的英語水平和過去相比有了較大提高，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)很難滿足學生的需求。針對上述情況，大學英語教師正確開展課堂教學，激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，成為目前大學英語教學的一個難點，也是大學英語教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

大學英語教學已進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型階段。這個轉(zhuǎn)型不只反映在教學手段上，更重要的是反映在教學內(nèi)容上。福州大學在2009級學生中實行分級教學，正是順應了時勢發(fā)展的要求，為專題課的教學提供了一個實踐平臺。近幾年來福州大學在開設通用英語課的基礎上，增加開設了和英語課程相關(guān)的拓展性課程，以滿足不同層次的學生對英語的個性化需求。英語專題課的教學對象為通過入學分級考試后篩選出的英語水平較高的二級和三級起讀學生，專題課課程包括英語專項技能課程和英語拓展課程。英語專項技能課程旨在提高學生的專項技能，提高其學科領域內(nèi)的書面和口頭語言交流能力,為學生隨后進行的專業(yè)學習和未來的工作服務；英語拓展課程則旨在提升學生的人文素養(yǎng)，加強學生的跨文化交際能力和對外交流能力，擴大學生的國際視野。

一、大學英語專題課教師中存在的問題

各門專題課程的開設對大學英語教師而言是一個全新的教學任務，它對教師提出了更高的要求。它要求大學英語教師在負責教授大學英語聽、說、讀、寫、譯的基礎上，還要開拓出既能適應非英語專業(yè)學生英語水平、又能滿足其進一步學習需求的專題課程。培養(yǎng)一支業(yè)務能力強又具備一定專業(yè)知識的大學英語專題課教師團隊，實現(xiàn)大學英語的個性化教學，成為擺在大學英語教師面前的一大難題。大量研究調(diào)查結(jié)果表明，目前大學英語專題課教師中普遍存在以下三個問題。

(一)缺乏相關(guān)的專業(yè)知識

部分大學英語專題課教師缺乏專業(yè)知識[1]。各高校承擔英語專題課程的教師大多為原來教授通用大學英語的教師，這些教師自身專業(yè)集中在翻譯、語言學、文學、文化等方面，只有極少數(shù)教師的專業(yè)是經(jīng)濟、法律或管理方面。由于相關(guān)專業(yè)的知識儲備不足，在進行專題課課程準備以及實際教學的過程中，教師們有可能遇到較大的困難，這會極大打擊教師們專題課教學的信心。

(二)團隊合作意識淡薄

大學英語專題課教師處于職業(yè)發(fā)展隔離狀態(tài)，大部分教師合作發(fā)展意識不強，在教學和科研上各自為陣。教學上獨立編寫教案和制作課件，很少與其他教師交流教學心得或探討教學方法，同一個教研室的同事之間也極少互相聽課評課；科研上獨立申請課題和撰寫論文，沒有合作研究，同事之間很少相互取經(jīng)，這對年輕教師的職業(yè)發(fā)展形成很大的阻礙。

(三)與專題課教學相關(guān)的培訓較少

大學英語專題課為高校新開設的課程，許多教師對英語專題課課程相關(guān)知識及研究了解得不夠充分，不明確其基本內(nèi)容與要求，也未參加過相關(guān)內(nèi)容的培訓與學習。因此，部分專題課教師在進行實際教學時，難以達到預期的教學效果。此外，大學英語教師之前所進行的科研活動基本上都是圍繞通用大學英語及英語專業(yè)教學來展開，很少涉及專題課程教學方面，無法真正做到將科研成果運用到專題課教學中[2]。

二、大學英語專題課教師發(fā)展與團隊建設的途徑

針對上述問題，大學英語專題課教師隊伍的培養(yǎng)和建設應從以下幾個方面著手。

(一)更新教學觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教師的教學理念比其知識結(jié)構(gòu)更能影響其教學行為。大學英語專題課教師應該由傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的灌輸式教學模式，向以學生為中心、更加注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力的教學模式轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，通過不斷反思逐步提高自身的教學水平，學習以二語習得理論、認知心理學和建構(gòu)主義相關(guān)理論為基礎的新的教學理念。

大學英語專題課教師要努力構(gòu)建多元、科學的知識結(jié)構(gòu)。大學英語教學的目的是把學生培養(yǎng)成具有國際競爭力，能流利使用外語進行交流和溝通的國際性復合型人才。這就要求外語教師不但要具備扎實的專業(yè)知識，還要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，善于捕捉最前沿的信息，將外語學習滲透于社會生活的各個領域，實現(xiàn)外語與其它學科之間的交流和互補[3]。

(二) 以合作學習為教學導向，加強團隊建設

1. 選出優(yōu)秀的團隊帶頭人和骨干教師。團隊帶頭人和骨干教師是整個團隊的核心。他們不僅要有豐富的教學經(jīng)驗，還應該具備良好的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，充分調(diào)動團隊成員的積極性，帶領團隊不斷進步；2. 選擇合適的團隊成員。在大學英語專題課團隊建設中，團隊成員的構(gòu)成非常重要。成員構(gòu)成需呈現(xiàn)年齡、學歷和職稱的梯隊化，這樣才能更好地發(fā)揮團隊成員的教學優(yōu)勢，取得滿意的教學效果；3. 培養(yǎng)團隊成員的合作能力。20世紀80年代以來，教師之間的協(xié)作研究已經(jīng)成為國際教育界的研究熱點之一[4]。加強教師間的相互合作，創(chuàng)建具有創(chuàng)新能力的合作型教學團隊，可以為教師教學素養(yǎng)的提高提供可持續(xù)發(fā)展的保障。教師間相互合作的方式有很多，高?？梢越?jīng)常組織教師參加各類教研活動，同時加強科研方面的學習，引入多元化的教學研究和教師發(fā)展研究模式。教師可以通過集體備課、互相聽評課、參加教學沙龍、共同申請課題項目等教研活動，共同提高共同進步，促進教師的職業(yè)發(fā)展；4. 完善教學評估與監(jiān)督體系。以制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新為突破口，深化人事管理和分配制度改革，建立科學規(guī)范高效的用人制度和人才評價體系，充分調(diào)動優(yōu)秀人才的積極性、創(chuàng)造性。高校要建立更加符合大學教師職業(yè)特點的教師考核評價機制。

(三)加強大學英語專題課教師的自我發(fā)展

加強大學英語專題課教師的自我提升。首先，當今社會科學信息技術(shù)高速發(fā)展，大學英語專題課教師的培訓可以在傳統(tǒng)培訓方式的基礎上，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源、多媒體技術(shù)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代教育手段進行自我提升，參加一些教學機構(gòu)組織的線上培訓等[5]；其次，專題課教師應自學一些計算機輔助教學的基本技能，如課件的設計與制作、課程信息技術(shù)的整合、圖像與音頻視頻的處理等技術(shù)；最后，教師還可以通過自學相關(guān)專業(yè)知識，利用語料庫分析目標語境，研究基于行動研究的課堂教學方法等。這些方法能夠幫助專題課教師在行動中認知、更新教學理論，成為具有反思意識的專題課教師[1]。

加強對大學英語專題課教師的繼續(xù)教育。大學英語專題課教師的繼續(xù)教育對教師教學水平和能力的提高有著舉足輕重的作用。外語專業(yè)教師出國進修或攻讀學位對提高本專業(yè)的理論水平和語言實踐能力是非常必要的，既可以擴大知識面，更好地了解外語國家的傳統(tǒng)文化和社會習俗，增強語言的實踐能力，還可以利用在國外學習的有利條件進一步了解本專業(yè)的最新研究成果和學術(shù)動態(tài)[5]。

三、福州大學英語專題課教學實踐及教師團隊建設經(jīng)驗

(一)專題課教學團隊建設

福州大學英語專題課教師大多具有碩士以上學歷或副高以上職稱，英語專題課教學能夠?qū)⒄n程與教師的研究興趣和研究方向結(jié)合起來，以教師的專業(yè)知識作為專題課授課的基礎，在授課過程中進一步提升教師的專業(yè)知識。目前福州大學設置的英語專項技能課程主要有：英語技能提高(如六級、雅思、考研英語等)、大學英語聽說提高、學術(shù)英語聽力技能訓練、漢英篇章與翻譯、科技英語寫作、科技英語語篇閱讀、英語演講等；英語拓展課程主要有：英美國家概況、英語習語與英語文化、英美文學、跨文化交際、中國文化(英語開設)、商務英語等。經(jīng)過前期幾輪專題課的教學實踐，每門專題課程已建立起教學小團隊并在不斷地發(fā)展壯大。同一門課程的教學小團隊由職稱、教齡、學緣不同的教師組成，做到一課多人。同時，依托外國語學院的優(yōu)秀師資，通過對師資的動態(tài)管理，科學合理地優(yōu)化整合教師資源，力爭做到一人多課，由此建立起一支高水平的大學英語專題課教學團隊。

(二)專題課教學改革實踐

福州大學專題課教學小團隊集體制定該專題課的教學目標、內(nèi)容及考核方式。在授課過程中，教學小團隊的教師通過共同討論、課堂觀摩、課后反饋及經(jīng)驗分享等方式共享教學經(jīng)驗和新的教學理念和方法，以開闊自身視野、豐富教學經(jīng)驗。通過幾年來的不斷努力，已初步建立起各門專題課試題庫，進一步加強試題的規(guī)范化。英語專題課教師已創(chuàng)建教師交流組群，鼓勵教師將收集到的教學資料上傳到教師共享，供教學團隊中的其他教師下載使用，這樣既可以避免教師備課過程中的重復勞動，也可以讓教師在同事的啟發(fā)下，開拓新的教學思路；同時，教師也可以通過微信、微博等方式和同事隨時分享自己的教學、科研心得，以互助協(xié)作的方式加快專業(yè)發(fā)展。

(三)專題課教師提升途徑

福州大學已建立定期的國內(nèi)國外進修制度。自2015年起，福州大學設立了公共基礎課程骨干教師訪學項目，對英語教師的培養(yǎng)培訓下大力氣，每年給大學英語教師2～3個名額到海外高校進行為期半年的脫產(chǎn)學習。外國語學院也每年暑期組織教師出國參加短訓學習。這些措施積極有效地提高了教師的英語教學能力。學校還采取各種措施擴大渠道，不斷選派教師出國進修或攻讀學位。外國語學院在學期中不定期地組織教師到國內(nèi)兄弟院校聽課、調(diào)研，取長補短；學校間還互派學者任教或進修，加強學術(shù)交流，建立互派教師長效機制。

(四)專題課教學監(jiān)督及反饋機制

為了獲得學生對大學英語專題課教學的反饋意見，福州大學專題課教師做了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查選取來自五個不同專業(yè)的120名專題課學生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效問卷120份。調(diào)查結(jié)果顯示，有96.3%的學生對專題課教學的結(jié)果表示滿意；90.6%的學生認為專題課教學有助于提升學習英語的興趣和能力；75.8%的學生希望能開設更多類型的專題課課程；15.9%的學生認為教師的教學方法還有待改進?？傮w來看，學生對專題課教學的內(nèi)容和質(zhì)量還是比較滿意的，調(diào)查問卷也給專題課的課程設置、教師的教學方法及教學內(nèi)容的進一步完善指明了方向。福州大學教學督導組對專題課教師授課進行多次聽課，對專題課教學提出了寶貴的意見和建議。

四、結(jié)語

師資是教學體系改革的決定性因素。不管改革朝哪個方向發(fā)展，都離不開處于改革核心地位、踐行課程計劃、目標和內(nèi)容的教育主體——教學團隊的不斷成熟和發(fā)展。

英語教學是一門語言的教學，大學英語專題課教學的目的不僅是為了讓教學對象掌握語言表達方式，更重要的是要掌握每一語言單位所包含的準確語義，尤其是要掌握與本國國情不一致的他國事物和現(xiàn)象的概念，提高學生的文化敏感性和跨文化交際能力[6]。隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為大學英語教學改革的參與者、學生發(fā)展的促進者，大學英語教師在教學改革中發(fā)揮著核心作用。充分重視培養(yǎng)和建設一支業(yè)務能力強、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、精干、務實、高效的大學英語專題課教師隊伍，是實現(xiàn)大學英語個性化教學、培養(yǎng)出時代需要的復合型人才的根本要求。

[1]張薇，秦娟.當前高校英語教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)及其發(fā)展研究[J]. 赤峰學院學報，2013，(4)：258-259.

[2]盛捷柯.關(guān)于專門用途英語教師發(fā)展的思考[J]. 英語廣場，2016,(5)：114-115.

[3]范曉航.高校英語教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2011,(6)：167-170.

[4]張的妮，張夢雪.后方法理論與高校英語教師專業(yè)發(fā)展[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報，2014,(6)；146-147.

[5]李藝輝.大學英語教師隊伍建設途徑研究[J]. 湖南科技學院學報，2012,(12)：156-158.

[6]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京：清華大學出版社，2007.

(責任編輯：練秀明)

College ESP Teachers’ Development and Teaching Group Building: Taking Fuzhou University as an Example

SU Rong, LI Jin-cheng

(School of Foreign Languages, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

It’s urgent to build a college ESP teaching group which possesses rich teaching experience as well as professional knowledge in order to adapt to the requirements of college English teaching reform. College English teachers have some problems in team spirit, teaching concept and professional knowledge, which severely hinder college ESP teachers’ career development. The thesis takes Fuzhou University as an example, points out that colleges should take various measures, such as updating teaching concept, optimizing knowledge structure, strengthening group building, improving teaching evaluation and supervision system, to improve the comprehensive abilities of college ESP teachers and individualize the college ESP teaching.

college English; ESP teaching; teachers’ development; group building

2016-09-13

2015年福建省中青年教師教育科研社科A類項目(福建省高校外語教學改革科研專項)“大學英語專題系列課程教學團隊建設”(JAS141068)。

蘇蓉(1965-)，女，福建廈門人，副教授。研究方向：外語教學研究。

G645.1

A

1008-4940(2016)05-0078-04