蘇錦繡

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式研究
——基于“五環(huán)”教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)

蘇錦繡

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

“五環(huán)”教學(xué)模式是基于問題的一種教學(xué)模式，在學(xué)生自主合作的環(huán)境中，經(jīng)教師的引導(dǎo)，把教與學(xué)聚焦于問題的生成、提出、探究、解決，以致問題系統(tǒng)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)的境界。

“五環(huán)”；模式；問題驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)方式

“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”即“五環(huán)”教學(xué)模式，是一種以問題為驅(qū)動(dòng)，圍繞著問題在學(xué)生自主合作主導(dǎo)下的探究、討論、參與式教學(xué)與問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。主要由先學(xué)先行——問題反饋——互動(dòng)研討——訓(xùn)練鞏固——拓展提升五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。把教學(xué)聚焦于問題的生成、問題的提出、問題的探究、問題的解決、問題的升華，以及問題系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、先學(xué)先行生成問題

“五環(huán)”模式是教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和需要，在授課前創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)。余文森教授認(rèn)為，情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)具有新奇性、生動(dòng)性和吸引性的問題材料，以一定的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，激起好奇，從而造成一種懸而未決又急切想解決的求知心理狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖動(dòng)和思維活躍，促使學(xué)生充分思考、大膽質(zhì)疑，以致去嘗試和體驗(yàn)，進(jìn)而解決一些自己能解決的問題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些更高層次的問題。愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。［1］例如：在《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法程序》（魯科版化學(xué)1）的預(yù)學(xué)案中設(shè)置，“將金屬鈉放入CuSO4溶液中會(huì)析出單質(zhì)銅嗎？能產(chǎn)生藍(lán)色深沉淀嗎？”又如：在《羧酸氨基酸和蛋白質(zhì)》的《預(yù)學(xué)案》中設(shè)置“家里炒青菜加魚露比加鹽菜的味道好。你能解釋為什么嗎？傳統(tǒng)的魚露加工過程是將魚與水、食鹽混合置于大池內(nèi)，任其與空氣接觸、風(fēng)吹日曬，最終魚體腐爛后再加工，你能理解其中的奧妙嗎？”諸如此類問題，教師精心準(zhǔn)備于《預(yù)學(xué)案》中，都會(huì)給學(xué)生帶來好奇和興趣，激發(fā)學(xué)生去探尋問題、生成問題。

二、檢測(cè)反饋提出問題

檢測(cè)反饋是課堂環(huán)節(jié)，旨在診斷學(xué)情，掌握學(xué)情，提高教學(xué)的針對(duì)性；同時(shí)也肯定學(xué)生的先學(xué)成果，給予學(xué)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也改變教師憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)講授的習(xí)慣，克服“一廂情愿”弊端。這環(huán)節(jié)是學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中生成的問題帶進(jìn)教室，同時(shí)再通過教師書面或板演與書面檢測(cè)相結(jié)合的檢查，充分引發(fā)暴露學(xué)生先學(xué)中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，進(jìn)而提出問題。布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。因此，提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的本原。教師在教學(xué)中必須高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑與質(zhì)疑，并將學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。由于學(xué)生的先學(xué)所處情境不同，因而，問題的來源也各異，有來自課本，有來自網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有本學(xué)科的，也有學(xué)科遷移的。如：交警為何用重鉻酸鉀檢測(cè)司機(jī)是否酒后駕車？建筑用磚傳統(tǒng)窯燒出的是藍(lán)青色，現(xiàn)代窯同樣用燒，而產(chǎn)出的為什么是紅色？為什么“佛光”一定要在特定的環(huán)境下才能形成？這是化學(xué)現(xiàn)象還是物理現(xiàn)象？它與地質(zhì)、氣候有無關(guān)聯(lián)呢？“佛光”真的像傳說中說的那么離奇嗎等等一連串的問題。這些問題始終伴隨著學(xué)生走進(jìn)課堂、走近同學(xué)、走近教師。經(jīng)過檢測(cè)反饋、檢查反饋等手段，獲取學(xué)生提出及存在問題的信息，總結(jié)梳理出有討論價(jià)值的問題，在互動(dòng)過程中再進(jìn)一步聚焦核心問題，為后續(xù)的互動(dòng)研討提供資源。

三、互動(dòng)研討解決問題

互動(dòng)研討是課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的有效途徑。在真實(shí)的問題情境中通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)共同體學(xué)習(xí)。從而在反思與遷移的過程中分析問題、解決問題。在解決問題的互動(dòng)中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自我追問和相互追問，產(chǎn)生質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，又會(huì)生成新的問題。如上面例2在互動(dòng)中學(xué)生得知，魚露炒菜味道好的答案是，魚露含有大量的谷氨酸鈉（味精主要成分）等氨基酸鹽。魚變成魚露是蛋白質(zhì)水解成氨基酸。但他們又生成一系列新的問題，“這樣腐爛生成的魚露含對(duì)人體有害的元素嗎？含大量細(xì)菌嗎？吃魚露對(duì)人體健康有影響嗎？”這種參與式的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)地從教師講授中獲取知識(shí)顯得更深刻，這不僅僅是認(rèn)知過程，而是知識(shí)重新建構(gòu)過程，更是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”共鳴的過程。針對(duì)性指互動(dòng)研討活動(dòng)教師針對(duì)學(xué)生提出的問題、對(duì)問題的思考以及針對(duì)學(xué)生的能力而展開的?；?dòng)先從“六人小組”內(nèi)開始，以形成組內(nèi)問題，再由組間互動(dòng)聚焦為班級(jí)問題，也就是核心問題，最后教師圍繞核心問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、解決。在這種生生和師生互動(dòng)的過程中依然體現(xiàn)學(xué)生的主體性，凡是學(xué)生能解決的問題還是由學(xué)生解決，教師只能起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，不能全部包辦代替。這既解決了現(xiàn)有問題同時(shí)也形成很多的新發(fā)現(xiàn)、新思考。也就是解決“最近發(fā)展區(qū)”問題，同時(shí)又生成新的更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”問題。問題驅(qū)動(dòng)的課堂，有別于傳統(tǒng)課堂在于問題不可能全由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，是學(xué)生在參與的過程中即興表現(xiàn)和在追問互動(dòng)這種動(dòng)態(tài)的、多維的活動(dòng)中自由發(fā)揮和思維碰撞中“合成”的，是在真實(shí)情境下的一種探究。它展現(xiàn)了這種教學(xué)過程的生動(dòng)性、多維性、復(fù)雜性、生命性，以及對(duì)學(xué)生的吸引性和對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的挑戰(zhàn)性。這是這種課堂開放性的結(jié)局。這種課堂是每個(gè)學(xué)生均在自主學(xué)習(xí)的前提下，帶著他們獨(dú)特的知識(shí)與技能、問題與思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)習(xí)積累走進(jìn)課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生從“提出問題——尋找有價(jià)值的問題——聚焦核心問題——尋求解決的途徑——選擇最佳路徑——圓滿地得到問題的答案——舉一反三”的深度學(xué)習(xí)過程。

四、訓(xùn)練鞏固突破問題

在互動(dòng)討論中，學(xué)生的激情高昂，思維進(jìn)行了激烈碰撞，課堂氣氛表現(xiàn)熱烈。但問題的解決是否到位，教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與否？經(jīng)過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的再次追問，并將問題逐個(gè)擊破，進(jìn)而形成問題的系統(tǒng)化，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)樹（結(jié)構(gòu)）。同時(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。如《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》的訓(xùn)練，“在原電池㈠Zn| ZnSO4‖CuSO4|Cu（+）中，（1）將電極Cu分別換成金屬鎂、石墨、塑料棒，電極反應(yīng)有何變化？（2）將CuSO4溶液換成ZnSO4溶液或酒精，電極反應(yīng)又有何變化？”在訓(xùn)練的同時(shí)再進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這一探究訓(xùn)練，讓學(xué)生直接體驗(yàn)和感悟這一化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)原電池的原理及構(gòu)成原電池的必要條件、金屬的電化學(xué)腐蝕等一系列問題、概念有了深刻的理解。同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察、思考和分析問題的能力，促進(jìn)他們感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

五、拓展提升應(yīng)用問題

拓展提升是課外環(huán)節(jié)。是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題能力的過程。通過再次的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體的合作探究、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐等對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。由于不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、知識(shí)的儲(chǔ)備和發(fā)展存在差異。教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)多樣化、層次化的探究情境，讓學(xué)生去探究、去拓展提升。如上述例1，學(xué)生提出的鈉與CuSO4溶液反應(yīng)為什么不生成單質(zhì)銅？針對(duì)這個(gè)問題，教師可設(shè)計(jì)“鈉與CuSO4溶液”“鐵與CuSO4溶液”“鈉與F e2（SO4）3溶液”分別反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合已學(xué)過的理論知識(shí)加以解釋?！巴卣固嵘敝袆?chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去探究解決生活中以及現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用，不僅培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，也培養(yǎng)了動(dòng)手能力。更重要的是“體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”［3］

“五環(huán)”教學(xué)模式是基于問題的一種教與學(xué)的模式，以問題為引擎，激活了課堂，引導(dǎo)學(xué)生高度參與、積極思考、充分交流。學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——生成問題——再解決問題”的反復(fù)過程中構(gòu)建問題系統(tǒng)，找到解決問題的通道。以致增強(qiáng)自信，建構(gòu)知識(shí)，掌握方法，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)的境界。

［1］肖川.教育的智慧與真情［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書社，2005.

［2］沈斌.問題式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.成長(zhǎng)之路，2015（25）.

［3］蘇錦繡.“五環(huán)”教學(xué)模式實(shí)踐與研究［J］.教育評(píng)論，2015（3）.

責(zé)任編輯：林文瑞

本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“‘五環(huán)教學(xué)模式’與翻轉(zhuǎn)課堂融合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJB140103）研究成果。