王　棟　孫珍珍

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素及啟示

王棟孫珍珍

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

源于企業(yè)管理人才培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的成人學(xué)習(xí)方法，特別適合于專(zhuān)業(yè)人士的在職學(xué)習(xí)。我國(guó)廣大英語(yǔ)教師面臨著教學(xué)任務(wù)重、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等專(zhuān)業(yè)發(fā)展障礙，引入行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效克服部分障礙，促進(jìn)教師可持續(xù)性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。然而，英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)并非一蹴而就，其實(shí)施過(guò)程受諸多因素影響，文章分析了影響英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，以期為英語(yǔ)教師個(gè)人和培訓(xùn)部門(mén)制定教師在職行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考。

英語(yǔ)教師；行動(dòng)學(xué)習(xí)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，提升外語(yǔ)教師素質(zhì)已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，而教師素質(zhì)的提高則需要依靠教師學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是我國(guó)教育體系中最重要的一門(mén)外語(yǔ)課程，具有從業(yè)教師多、教學(xué)負(fù)擔(dān)重等特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師在職學(xué)習(xí)存在方式單一與內(nèi)容陳舊等問(wèn)題；其學(xué)習(xí)內(nèi)容一般強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的獲得而忽視教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力提高的作用非常有限。

教師學(xué)習(xí)是近40多年以來(lái)在對(duì)教師認(rèn)知研究過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)研究主題。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，對(duì)于教師在職學(xué)習(xí)的研究已受到許多關(guān)注，近年來(lái)也有學(xué)者將教師學(xué)習(xí)等同于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這凸顯了教師學(xué)習(xí)的重要意義。作為成人學(xué)習(xí)者，教師學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的旨在解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，這對(duì)英語(yǔ)教師當(dāng)然也不例外。行動(dòng)學(xué)習(xí)正是一種建立在實(shí)踐問(wèn)題之上的合作性反思學(xué)習(xí)，對(duì)于提高英語(yǔ)教師教學(xué)反思與批判思維能力具有積極的意義。

一、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念與方法最早運(yùn)用于企業(yè)管理人員培訓(xùn)項(xiàng)目之中，后在政府公務(wù)人員在職培訓(xùn)中也得以使用，我國(guó)的甘肅、海南、廣西等省份黨政組織部門(mén)都曾設(shè)計(jì)并開(kāi)展過(guò)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的公務(wù)人員在職培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)入教師教育領(lǐng)域，在教師信息素養(yǎng)（ICT）能力提升、教師教學(xué)案例研修等培訓(xùn)項(xiàng)目中得到了廣泛使用。

盡管前人已經(jīng)提出過(guò)類(lèi)似于 “做中學(xué)”、“實(shí)踐型學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，但現(xiàn)代意義上科學(xué)的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論則是由英國(guó)管理學(xué)家Revans于上世紀(jì)40年代所創(chuàng)建的。經(jīng)過(guò)此后多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他將行動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)為一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的，在同伴支持下不斷反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位，個(gè)人將需要解決的實(shí)際問(wèn)題帶到小組，在同伴的支持與幫助下解決問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高，這一過(guò)程一般涉及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，即有經(jīng)驗(yàn)的同事或?qū)＜覍⒁龑?dǎo)學(xué)習(xí)。［1］此后，更多學(xué)者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，如McGill&Beaty將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：以完成預(yù)定工作為目的，在同伴支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程，其指向的目標(biāo)是解決問(wèn)題；Inglis將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為人們組建學(xué)習(xí)小組，尋求解決問(wèn)題的措施，在此過(guò)程中個(gè)人與組織都得到了有效發(fā)展。

行動(dòng)學(xué)習(xí)根植于體驗(yàn)主義哲學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其核心理念在于學(xué)習(xí)者之間的合作質(zhì)疑、共同反思、解決實(shí)際問(wèn)題、批判性學(xué)習(xí)以及循環(huán)完善解決方案，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了知能提高。［2］行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念在于同伴互助，合作反思與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對(duì)于英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)而言，其內(nèi)涵則在于英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)（中小學(xué)英語(yǔ)教研組或高校備課小組）針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，有意地組建小組開(kāi)展討論，團(tuán)隊(duì)成員各自提出解決方案并互相質(zhì)疑，在不斷反思與實(shí)踐中檢驗(yàn)方案并不斷完善。在此過(guò)程中英語(yǔ)教師加深了對(duì)教學(xué)的理解、提升了解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)具有合作性、反思性、實(shí)踐性、循環(huán)性等特征，符合成人學(xué)習(xí)的特征，是一種有效的專(zhuān)業(yè)人士在職學(xué)習(xí)方式。

二、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中獲得的發(fā)展，特指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于其職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修的全過(guò)程，是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力不斷更新和提高的過(guò)程。Doyle認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程就是教師自我反思、自我更新的過(guò)程。［3］對(duì)于英語(yǔ)教師而言，可以將其專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸納為教師接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)教學(xué)技能的過(guò)程。英語(yǔ)教師要成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，就需要不斷學(xué)習(xí)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提升專(zhuān)業(yè)水平。

然而，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非與生俱來(lái)，而是需要通過(guò)后天努力得以實(shí)現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)作為教師發(fā)展的主要方式包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，前者主要通過(guò)教師閱讀理論書(shū)籍或聽(tīng)取專(zhuān)家講座實(shí)現(xiàn)，這是目前英語(yǔ)教師在職學(xué)習(xí)的主要方式；而英語(yǔ)教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教師在“做中學(xué)”，但卻并非單純的教學(xué)實(shí)踐，而是結(jié)合反思批判與同伴合作的針對(duì)具體問(wèn)題的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，而這正是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念。行動(dòng)學(xué)習(xí)并不排斥理論學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)將理論融合于教學(xué)過(guò)程之中，在解決教學(xué)難題的過(guò)程中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，這符合新時(shí)代英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多特征。盡管理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教師的發(fā)展都具有重要意義，實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于教師提高實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升則具有更為直接的作用。然而，在實(shí)際工作環(huán)境中英語(yǔ)教師實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)卻受到諸多內(nèi)外部因素的影響，了解并調(diào)節(jié)這些影響因素對(duì)于有效組織英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于更好地推廣基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極意義。

三、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素

任何事物的發(fā)生與發(fā)展變化都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，外因一般需要通過(guò)內(nèi)因而發(fā)揮作用。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要靠教師的自我發(fā)展意識(shí)與行動(dòng)，只有教師自身具備一定的素質(zhì)并付諸相關(guān)的努力，外加有利的外部條件支持，英語(yǔ)教師才能夠獲得持續(xù)有效的發(fā)展。如果教師不具備這些素質(zhì)，其行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果必將受到限制。概括而言，英語(yǔ)教師有效開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)主要應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

（一）自我反思與學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在教師對(duì)教學(xué)反思的基礎(chǔ)之上的并以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展的，這就首先要求教師具有反思教學(xué)的意識(shí)和行為。只有通過(guò)反思，英語(yǔ)教師才可以思考自己的教學(xué)困惑、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。缺乏反思意識(shí)的教師發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中需解決的問(wèn)題，也無(wú)法在學(xué)習(xí)小組中提出自己的觀點(diǎn)，這樣行動(dòng)學(xué)習(xí)也就很難實(shí)施。因此，善于反思自己的教學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)與教學(xué)方法、敢于暴露自己教學(xué)中的不足是英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，也是影響其行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（二）社會(huì)溝通與交往能力

英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是教師們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中提出各自的問(wèn)題，和小組成員們共同確定目前最需要解決的問(wèn)題并商討具體的解決方案。在這一過(guò)程中，所有參與學(xué)習(xí)的教師都要獻(xiàn)言獻(xiàn)策，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法，教師不僅要和同事交流經(jīng)驗(yàn)，還要在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而這就要求教師有良好的溝通與交往能力。此外，英語(yǔ)教師還需要在學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)他人發(fā)言、回應(yīng)和詢(xún)問(wèn)他人問(wèn)題、對(duì)自己的問(wèn)題自我揭露、對(duì)小組中存在的其他問(wèn)題直言不諱。［4］這些技能要求參加學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師互為信任、互相負(fù)責(zé)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而教師的這些人際交往技能也是他們順利開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障。

（三）相互批判意識(shí)與能力

對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中所討論的主題內(nèi)容提出具有批判性的想法與建議是提高教師學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，批判反思性是行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征之一。有學(xué)者指出行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)該建立起“批判性友誼”，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中起批判作用的不只是專(zhuān)家成員，也包括普通組員。［5］英語(yǔ)教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組討論中不能礙于情面，必須要有質(zhì)疑精神，要及時(shí)指出并糾正同事所存在的問(wèn)題同時(shí)提出自己的建議，只有在這種互相質(zhì)疑、批判的氛圍與過(guò)程中教師們才能總結(jié)出解決問(wèn)題更為全面而合理的方案。

（四）自我發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感

行動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者按要求參加小組會(huì)議討論，需要學(xué)習(xí)者時(shí)刻反思自己的行為。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，這就需要他們付出額外的時(shí)間和精力。因此，教師的自我發(fā)展意識(shí)對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的順利實(shí)施是至關(guān)重要的。此外，英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是自我提高的方式，也是學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及自我負(fù)責(zé)的態(tài)度參加學(xué)習(xí)，唯有如此他們的主觀能動(dòng)性才能得以發(fā)揮，其行動(dòng)學(xué)習(xí)效果才可以更好地體現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于參與其中的英語(yǔ)教師素質(zhì)有一定的要求，教師需要有良好的質(zhì)疑精神、反思與批判能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這些能力可以保障教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展并取得理想效果。反之，如果英語(yǔ)教師不具備這些素質(zhì)，或是這方面的能力較為欠缺，那就必然會(huì)成為影響其行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

四、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的外部影響因素

除內(nèi)部因素之外，教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功實(shí)施也離不開(kāi)外部條件的支持。根據(jù)Borg提出的語(yǔ)言教師認(rèn)知研究框架，英語(yǔ)教師認(rèn)知受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同事關(guān)系等因素的影響，這對(duì)他們開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)亦不例外。［6］對(duì)于英語(yǔ)教師而言，國(guó)家的外語(yǔ)教育規(guī)劃與政策、學(xué)校的教師發(fā)展與培訓(xùn)規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)放對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)提出的要求、外語(yǔ)教育教學(xué)改革的時(shí)代背景以及由此所帶來(lái)的對(duì)教師的新要求、教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部氛圍、小組成員之間的熟悉程度與人際關(guān)系等都會(huì)影響到教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。具體而言，影響英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要外部因素包括以下幾個(gè)方面：

（一）整體的外語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境

國(guó)家的宏觀教育背景與學(xué)校的微觀教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師的在職學(xué)習(xí)具有很大的影響。目前就我國(guó)英語(yǔ)教師而言，國(guó)家的宏觀教育政策特別是外語(yǔ)教育政策、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求、世界范圍內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)模式的演進(jìn)、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革特別是英語(yǔ)測(cè)試改革等因素都會(huì)影響到教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。從學(xué)校微觀環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的生源質(zhì)量、所選用的英語(yǔ)教材、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的重視程度、英語(yǔ)教師整體的師資結(jié)構(gòu)等也會(huì)直接影響到教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與組織形式。

（二）具體的學(xué)校學(xué)習(xí)文化氛圍

學(xué)校的學(xué)習(xí)文化對(duì)于英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)具有影響作用。良好的學(xué)校學(xué)習(xí)文化將英語(yǔ)教師職業(yè)視為一種專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為教師需要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，應(yīng)該在和同事的互助交流中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)文化鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、通過(guò)交流對(duì)話(huà)相互學(xué)習(xí)，而這對(duì)于英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的。因此，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建教師尊重知識(shí)、互相支持、敢于冒險(xiǎn)的組織文化氛圍。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建可為英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境。不僅要求英語(yǔ)教師個(gè)體之間，還應(yīng)該鼓勵(lì)各年級(jí)組、備課小組之間的合作，使得合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)、一種文化，這樣才能更有效地構(gòu)建有利于英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)校文化。

（三）對(duì)英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的管理

科學(xué)而有效的管理是保證英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)成功的重要因素。不管自己參加與否，學(xué)?；蚪逃诼毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)管理人員對(duì)英語(yǔ)教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)的都應(yīng)該持積極支持的態(tài)度，但同時(shí)又不能過(guò)多地干預(yù)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該在教師考核、規(guī)章制度管理等方面給予參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師一些鼓勵(lì)政策，同時(shí)建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障制度。此外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，既要給教師一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)調(diào)整。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，持續(xù)時(shí)間往往比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)、空間、時(shí)間等條件的支持，而這都需要學(xué)校管理部門(mén)的支持。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)急功近利，疏于管理則勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的成效。

可見(jiàn)，外部因素對(duì)于英語(yǔ)教師實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)同樣重要，這些因素既包括宏觀的國(guó)家外語(yǔ)教育政策，也包含微觀的學(xué)習(xí)小組氛圍與人際關(guān)系等。學(xué)校或英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極構(gòu)建優(yōu)化其進(jìn)展的外部環(huán)境，同時(shí)對(duì)教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理，這樣才能夠更好地使其促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)論與啟示

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的成人學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建在此基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)教師發(fā)展模式對(duì)于教師本人、學(xué)校管理人員、以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有積極意義。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)受宏觀和微觀因素影響、由教師內(nèi)外部條件共同保障的學(xué)習(xí)形式。其內(nèi)部因素主要包括教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、反思能力、質(zhì)疑思維、溝通交流能力等；外部因素則主要包括宏觀外語(yǔ)教育政策、英語(yǔ)教師所在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍、經(jīng)費(fèi)與時(shí)間投入以及對(duì)教師學(xué)習(xí)的科學(xué)管理等。只有在內(nèi)外部因素共同作用下才可以保證英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功實(shí)施。因此，我們一方面要努力提高教師的自身素質(zhì)，包括其反思意識(shí)、批判能力、合作態(tài)度等；另一方面也要積極創(chuàng)造有利于英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件從而保障其順利實(shí)施并取得良好效果。

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G451

A

1673-9884（2016）07-0104-04

2016-06-04

2014年度教育部人文社科基金（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC880072）

王棟（1979-），男，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。