陳栩

（閩江學院服裝藝術與工程學院，福建 福州 350108）

閩臺合作辦學高校藝術設計類專業(yè)課程銜接的研究
——以閩江學院為例

陳栩

（閩江學院服裝藝術與工程學院，福建 福州 350108）

閩臺合作辦學從2009年至今已經有多所高校與臺灣院校進行不同專業(yè)的合作辦學，其中開辦藝術設計類專業(yè)的合作院校達到9所，合作專業(yè)達到11個，與臺灣合作學校達到13個。閩臺合作人才培養(yǎng)模式以“3+1”模式為主，具體操作是通過雙方課程的銜接來完成，在課程銜接的過程中存在課程設置上的拿來主義，課程學分認定上的隨意性大，缺少學生對合作院校的課程評價等問題。本文從課程類別的銜接、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、學分標準的對接、校企合作的銜接、職業(yè)學歷與職業(yè)資格的銜接、課程體系中考核評估體系的對接這五個方面展開論述，為閩臺合作院校進一步發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)應用型人才提供參考。

藝術設計類專業(yè)；閩臺合作；課程銜接

由于閩臺合作辦學、學生互換正處在雙方高校探索中，對閩臺高等教育合作與交流的研究集中在合作模式、合作政策等方面，而對課程銜接的研究集中在中高職課程銜接方面，缺少對閩臺合作院校同專業(yè)尤其是藝術設計類專業(yè)課程銜接的研究。在閩臺交流合作方面林中燕提出培育兩岸融合型本科人才應深化素質教育模塊引入臺灣優(yōu)質課程，并且建立兩岸優(yōu)質的教育資源共享機制［1］；許明、黃鴻鴻等人提出了促進閩臺高等職業(yè)教育交流與合作的政策建議［2］；藍勁松分析了海峽兩岸高等教育理念與實際運作模式，比較二者在高等教育辦學體制與管理體制的異同［3］。在課程銜接方面，劉育峰指出國家資格框架制度的建立對職業(yè)教育終身制的重要性和構建銜接職教課程體系的重要依據［4］；徐蕓指出中職和高職的課程銜接應從專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接、課程結構體系的銜接等方面開展，對閩臺高校合作辦學的課程銜接有借鑒作用［5］；戴桂榮、張澤指出在終身教育視野下建立開放式的不同級別職業(yè)能力與資格的課程銜接標準，提出多種中高職的銜接模式［6］；徐青指出高師美術教育專業(yè)與基礎美術課程銜接存在的問題和解決的方法［7］。在閩臺聯(lián)合辦學研究方面，許德仰、劉國買、李瑜芳等學者對閩臺應用型本科教育的現狀與特點及兩岸職業(yè)教育的雙聯(lián)制做了比較研究［8］［9］；張寶蓉對兩岸高校擴張時期在專業(yè)設置與調整方面的相同點和不同點做了比較研究［10］。

目前還沒有對閩臺高校藝術設計類專業(yè)合作辦學課程銜接和學分互認提出明確的制度和框架，各校以自己的培養(yǎng)計劃和學科負責人認定為標準，隨意性較大，也缺乏學生對臺灣所學課程的課程評價。課題組認為閩臺合作辦學的目的是為了促進人才培養(yǎng)，實現兩岸教育資源共享，而人才培養(yǎng)具體操作是通過課程的銜接來完成，所以亟需深入研究。

藝術設計類專業(yè)是閩臺高校合作辦學的熱門專業(yè)，本課題的研究有助于從理論層面提升閩臺的教育交流和合作，促進合作院校更好地進行人才培養(yǎng)，為兩岸企業(yè)提供高等應用型設計人才。其次，本課題研究有助于完善閩臺職業(yè)教育合作體系，建立閩臺職業(yè)教育交流合作的長效機制，為閩臺合作辦學院校提供可供參考的依據，為兩岸高校搭建更加寬廣和穩(wěn)固的平臺，為閩臺藝術設計類專業(yè)的課程銜接、學分銜接和學歷銜接與互認、開放優(yōu)質教育資源，深入切實地進行人才培養(yǎng)和開展學術交流奠定基礎。

一、課程銜接的背景

福建省教育廳于2009年提出在部分高校先行實施閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，福建省13所院校（12所高職院校和1所本科院校）實施閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，以促進兩岸高職教育合作邁出實質性步伐，其后陸續(xù)有廈門理工學院、武夷學院、三明學院等多所本科、高職院校開設閩臺合作專業(yè)，部分高校部分專業(yè)對臺開展交換生短期學習，聯(lián)合師資培養(yǎng)等學術交流活動。目前，福建省開設閩臺合作藝術設計類專業(yè)的院校情況及合作辦學的模式如下：

表1　福建省開設閩臺合作藝術設計類專業(yè)的院校情況

從表格中可以看出福建省開設閩臺合作藝術設計專業(yè)的院校除集美大學以外基本都是地方新建本科高校或職業(yè)技術學院，其特點就是由原來的大專升為本科院校，以培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強的應用型人才作為學校人才培養(yǎng)目標，而臺灣的合作院校也是技職教育為主的科技院校，這些院校的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)產業(yè)工人為目標，注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，閩臺雙方合作院校培養(yǎng)目標一致，更容易相互合作。

二、閩臺高校藝術設計類專業(yè)課程銜接現狀和存在的問題

不少高校實行“3+1”、或“2+1”的分段對接培養(yǎng)模式，即在大陸學習三年到臺灣學習一年，或到大陸學習兩年到臺灣學習一年。在具體合作的過程中課程的設置按照培養(yǎng)計劃的要求引入50%-80%的臺灣合作院校的優(yōu)質課程，甚至全盤套用臺灣課程體系，課程銜接上以合作院校雙方協(xié)商商定為準。

閩臺合作辦學的藝術設計類專業(yè)是兩所不同院校間的專業(yè)合作，課程銜接更要考慮相同專業(yè)的課程設置以及不同課程的課時、考核方式、課程內容、教材選用等內容。一門課程的構成通常包括課程標準、教材、教師用書、練習冊等，各構成要素之間既相互獨立又相互依賴，其整體效益取決于各構成要素的協(xié)調與配合［11］。藝術設計類專業(yè)的課程設置有其共性，頭兩年的專業(yè)必修課程包括三大構成，素描、色彩、基礎圖案等藝術設計專業(yè)的基礎課，第三年導入設計專業(yè)課，不同專業(yè)方向開設該專業(yè)方向的必修課，如服裝設計專業(yè)開設服裝結構設計、服裝設計原理、男裝設計、女裝設計、服裝工藝基礎等專業(yè)必修課。

所以在課程銜接過程中存在問題如下：

1.在課程設置上一些院校的做法是拿來主義，直接套用臺灣的課程安排，由于不同學校相同專業(yè)開設的課程不一定相同，所以在大陸院校和臺灣院校進行課程銜接的時候容易造成“水土不服”的局面。臺灣院校的一些課程與大陸院校開設專業(yè)方向有偏頗，從課程名稱上就容易造成理解歧義。比如閩江學院學生于大三下學期赴臺灣選修臺南應用科技大學的《創(chuàng)造力時尚設計應用》課程，課程講授內容是品牌服裝的時尚設計史，而大陸沒有類似的課程安排，這些內容在大陸都是作為課后讓學生自主搜集資料的安排，教學計劃中沒有這門課。學生返校后只能用《布藝設計與制作》對抵相應學分，顯然和培養(yǎng)計劃不符。

2.部分院校學生赴臺學習返校后需要進行學分認定，對不同課程認定隨意性大，缺乏規(guī)范的標準。由于課程體系不一致，各課程安排時間不一致，授課方法不同，評價標準不一，教師在教學過程中的教學理念、教學手段也不盡相同。臺灣的課程是學分選擇制，一個學期學生可以任意選課，但是不能低于15學分，不能超過18個學分，而大陸的院校往往都是排課制，按照教學培養(yǎng)計劃每個學期所上課程基本固定，學生在選課時并不知道回原校后會上什么課，容易造成學生選修的一些課程在臺灣上過了，回原校又安排同樣課程，學生回大陸以后就比其他沒有赴臺灣的同學少上課的情況。

3.大陸院校藝術設計類專業(yè)有其共性特點，學生須經過藝術類高考，往往都有藝術類基礎。由于臺灣學生沒有美術基礎，所以臺灣院校的設計課程都是針對沒有基礎的學生設置的，就容易造成課程設置太簡單，學生“吃不飽”的現象。

三、閩臺高校合作辦學藝術設計類專業(yè)的課程銜接途徑

1.課程體系中課程類別的銜接

大陸高校課程體系中課程類別分為公共必修課、專業(yè)必修課、學科基礎課、專業(yè)選修課、集中實踐課五大部分，臺灣高校課程類別中通時課程分為核心必修課程和分類選修學群，專業(yè)科目又分為必修課、選修課和不同模組的選修這三部分內容。課程類別的銜接可以采取同類相交的方法，互相借鑒取長補短。

2.課程體系中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、學分標準的對接

藝術設計類課程的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標不盡相同，需要合作雙方對同專業(yè)的培養(yǎng)方案進行深入探討，根據海峽兩岸學生的實際情況制定適用于閩臺兩岸學生赴對方學校學習、訪學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，同時進行互認學分的認定規(guī)范。以臺灣實踐大學為例，其定位就是培養(yǎng)適應時尚產業(yè)國際化，文創(chuàng)產業(yè)跨界融合的全面型人才，要求學生具備敏銳的時尚洞察力和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新力。閩江學院海峽學院服裝設計專業(yè)根據合作院校臺灣實踐大學的特點，對專業(yè)設置重新定位，在保留原有美術基礎優(yōu)勢和服裝設計主干課程的基礎上，引進包括美容化妝和時尚搭配在內的服裝整體造型設計的概念，在服裝設計教育的基礎上突出整體造型、美容化妝、展示策劃和時尚傳媒等核心能力的培養(yǎng)，區(qū)別于學校原有專業(yè)方向，具有明顯的閩臺合作的特征［12］。

3.課程體系中企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模塊的銜接

根據邱毅的觀點，臺灣在技職教育里讓企業(yè)和學校之間產生“建教合作”，在建教合作的架構下，企業(yè)、學校、學生成為一個“三贏”的局面。臺灣技職教育里出現的能力本位教學使得技職教育訓練出來的基層技術工人或者是中層、高層的技術員基本上能夠符合市場的需求［13］。目前開設藝術設計類專業(yè)的院校都很注重與企業(yè)的合作，藝術設計類專業(yè)畢竟是一個應用型的專業(yè)，很多專業(yè)都有對應的實習基地，通過相關企業(yè)實習基地的實習，學生將理論與實踐結合在一起。比如閩江學院服裝與藝術工程學院與福建順邦集團公司合作設立順邦班，與順邦集團簽訂合作培養(yǎng)方案，將教學計劃中的生產實習、服裝生產管理、服裝零售管理、工程訓練等與企業(yè)密切相關的課程形成課程模塊組，學生能通過課程學習滿足到企業(yè)工作的能力，與企業(yè)無縫對接。課程的設計應該以校企合作的真實項目作為課程整體設計的大綱，將項目所涉及的知識點、技能點“由淺到深由易到難地進行穿插融合”結合到相應的教學項目中，這樣才能加強學生的自主學習能力“縮短與社會企業(yè)的距離”這對學生的設計技能的提升起關鍵性的作用［14］。

所以在課程銜接方面要強化與企業(yè)培養(yǎng)的課程模塊，結合藝術設計各專業(yè)的特點，增加與相關企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的課程模塊，增加課程的實操性和對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程體系中職業(yè)學歷與職業(yè)資格的銜接

《2014年普通高校招生工作實施細則》，提出改革完善高等職業(yè)教育入學考試制度，進一步壓縮文化課考試分值，增加專業(yè)技能考試分值，更好地體現“文化素質+職業(yè)技能”的改革要求。通過在課程體系中加入職業(yè)資格考試的內容，既要銜接現有課程又要銜接與藝術設計行業(yè)相關的職業(yè)技能，讓學生在課程學習中掌握職業(yè)技能并考取證書，獲得專業(yè)的從業(yè)資格。臺灣的職業(yè)院校按照每學年學生技能的培養(yǎng)目標分為二技、四技、九技，學生畢業(yè)就可以通過考證獲得相對應的職業(yè)資格。在閩高校藝術設計類專業(yè)本科階段較少開展學生職業(yè)技能的考試和認定工作，所以急需加強這方面的工作。比如服裝專業(yè)的職業(yè)資格證書有：助理服裝設計師、服裝設計師、高級服裝設計師、服裝打版師、技工、服裝制作工（三級、高級）、高級技工、服裝陳列師等職業(yè)資格認定，陶藝專業(yè)有陶藝工藝師、裝潢專業(yè)有室內軟裝設計師，環(huán)藝專業(yè)有環(huán)境藝術設計師，平面設計專業(yè)有商業(yè)美術設計師、插畫設計師等職業(yè)資格認定。我省也是國家勞動和社會保障部確定的開展對臺職業(yè)技能鑒定的唯一試點省份。閩臺兩地聯(lián)合辦職業(yè)技能鑒定站，統(tǒng)一職業(yè)技能標準，便于應用型專業(yè)的職業(yè)技能互認，學生在課程學習中掌握職業(yè)技能和證書，不管是在大陸獲得藝術專業(yè)的從業(yè)職業(yè)資格還是在臺灣獲得，都能得到海峽兩岸企業(yè)的認同，是兩岸合作辦學的最大收獲。以閩江學院為例，學生入學四年間要修滿4個學分的創(chuàng)新學分，可以通過社會實踐、科研活動、各類講座、各類競賽、大學生創(chuàng)新訓練項目等獲得，其中參加服裝制作工的職業(yè)資格證考試就屬于其中一類。這樣服裝設計專業(yè)的學生畢業(yè)就能獲得服裝制作工的職業(yè)資格證書，實習學歷和職業(yè)資格的無縫對接。

其次是邀請臺灣的雙師型教師擔任合作院校學科專業(yè)負責人，成立各專業(yè)指導委員會，吸收雙方高校專業(yè)負責人和合作企業(yè)高管參加，加強專業(yè)建設的指導和協(xié)調工作，通過共編教材、共報課題，指導學生進一步完善課程體系。海峽兩岸本科生通過在校學習—在企業(yè)認識實習—考取資格證書—就業(yè)的循環(huán)機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，服務閩臺經貿企業(yè)。

5.課程體系中考核評估體系的對接

大陸學生赴臺學習歸來后需制定相關標準認定課程學習效果，符合大陸專業(yè)培養(yǎng)計劃，銜接的基礎是課程和通過課程學習所獲得的能力，而不是學習時間和學習成績，合作院校有必要對大陸生赴臺和回大陸的兩個時間點進行考核，考核學習效果和赴臺前的基礎能力。對課程的評價不僅包括學生對課程的評價，對學生的學業(yè)評價，還包括對課程本身的評價。評價者可以利用兩方面的評價結果，完善和提高課程質量。

臺灣的技職教育走到今天，其實是因為在李登輝執(zhí)政的晚期大量的職校轉成了?？?、?？妻D成了技術學院、技術學院轉成了科技大學，可是卻沒有良好的退場機制［3］。這點值得大陸院校警醒，閩臺合作不是招生的噱頭，大量上馬閩臺合作項目，最后受益者未必是學生和大陸院校，真正在選擇臺灣的合作院校是要考核臺灣院校的辦學理念和辦學水平、師資水平、國際化背景、學生管理水平，只有這樣才能真正發(fā)揮大陸的生源優(yōu)勢和臺灣的師資優(yōu)勢，避免大陸學生將赴臺灣學習變成了赴臺旅游觀光。我們也要避免不從實際出發(fā)的一窩蜂式的搞對臺合作。要從互補、雙贏的視角去處理交流合作事務［2］。學生在大陸的前兩年是學習基礎課程和基本技能，打好基礎，到臺灣院校是提升專業(yè)技能、開闊眼界，最后一年回大陸完成畢業(yè)設計等課程是對四年學習的總結，最終學生要面向社會，通向社會的出口在大陸院校，不管是在臺灣還是在大陸，學生的就業(yè)壓力都非常大，幾乎每個學校都將就業(yè)率和招生指標掛鉤。我們在制定培養(yǎng)目標的時候要考慮學生將來的就業(yè)，培養(yǎng)出來的學生要達到藝術設計相關行業(yè)職業(yè)要求和符合高等教育的特點，這樣才能有效促進閩臺合作的進一步發(fā)展。

［1］林中燕，陳永正.海峽兩岸高等院校本科教育交流與合作模式研究［J］.閩江學院學報，2010（31）.

［2］許明，黃鴻鴻.閩臺高等職業(yè)教育交流與合作的政策探析［J］.福建論壇（人文社會科學版），2011（11）.

［3］藍勁松.辦學體制與管理體制：臺灣海峽兩岸高等教育之比較［J］.江蘇高教，2001（1）.

［4］劉育峰.國家資格框架職業(yè)教育課程銜接的依據——基于比較的視角［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（18）.

［5］徐蕓.關于中高職教育課程銜接的思考［J］.教育與職業(yè)，2014（4）.

［6］戴桂榮，張澤.終身教育視野下中高等職業(yè)教育課程銜接模式研究［J］.職業(yè)技術教育，2013（13）.

［7］徐青.高師美術教育課程與基礎美術課程銜接現狀研究［J］.長春教育學院學報，2013（11）.

［8］許德仰，劉國買.閩臺應用型本科教育現狀與特點的比較研究［J］.教育與考試，2008（2）.

［9］李瑜芳.關于海峽兩岸高校實施雙聯(lián)制的調研報告［J］.福建省社會主義學院學報，2009（1）.

［10］張寶蓉.高等教育規(guī)模擴張中兩岸高校專業(yè)設置與調整之比較［J］.臺灣研究集刊，2008（2）.

［11］全國十二所重點師范大學，教育學基礎（第2版）［M］.北京：教育科學出版社，2014（6）.

［12］呂亞持.新形勢下基于閩臺教育合作的福建服裝專業(yè)本科再定位探索［J］.藝術科技，2015（7）.

［13］邱毅.臺灣技職教育的現狀及改進［J］.江蘇教育.職業(yè)教育，2015（1）.

［14］龐浩.基于“3+2”培養(yǎng)模式的數控技術專業(yè)中高職課程銜接的實踐研究［J］.職教通訊，2014（12）.

G71

A

1673-9884（2016）07-0123-05

2016-06-21

福建省教育廳中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS14555）

陳栩（1981-），女，福建福州人，閩江學院服裝與藝術工程學院副教授，碩士。