鄭建輝

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策

鄭建輝

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

近年來，以美英兩國為主導(dǎo)地位的“慕課”迅速風(fēng)靡全球?！澳秸n”正在對中國高等教育產(chǎn)生顛覆性的影響。面對“慕課”的沖擊，我國高校要積極主動地融入“慕課”大潮，采用積極的方式加以應(yīng)對，在新一輪教學(xué)改革中發(fā)揮更好的作用。

慕課；高等教育；影響；對策

自2013年5月起，《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《中國科學(xué)報》等報刊突出介紹了“慕課”（MOOCs）的到來和影響，國內(nèi)不少頂尖大學(xué)也加入了美國大規(guī)模在線課程的三大平臺。一時間，“慕課”就像波濤洶涌的浪潮沖擊著高等院校，影響著學(xué)生，也影響著教師。許多著名專家認(rèn)為，“慕課”是“最偉大的教育創(chuàng)新”，是“未來教育”的曙光。如何面對，如何順勢而為，是當(dāng)前高校每個教育工作者必須思考的新課題。

一、慕課：大規(guī)模開放在線課程

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”。在理論上，Massive（大規(guī)模的）是指注冊數(shù)量不限，超過一百萬級的用戶數(shù)量；Open（開放的）意味著任何人都可以參加，而且通常是免費(fèi)的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要在互聯(lián)網(wǎng)上；Course（課程）是指一系列的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。

（一）理論基礎(chǔ)：喬治·西蒙的連接主義

自2004以來，加拿大學(xué)者喬治·西蒙（George Siemens）在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了許多文章，闡明了在數(shù)字時代背景下的學(xué)習(xí)理論。其中最具有代表性的有兩篇文章，是他在2005年發(fā)表的《連接主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》和《連接主義：學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建》。

1.連接主義提出的背景

1952年，美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出了社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用，這對于研究生活于社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學(xué)的說服力。所以班杜拉主張要在自然的社會情境中研究人的行為，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

20世紀(jì)90年代中期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們開展學(xué)習(xí)活動提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。基于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，喬治·西蒙經(jīng)過自身長期的探索和實踐，同時對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)社會行為機(jī)制進(jìn)行了深刻而系統(tǒng)的分析，他認(rèn)為，人類真正的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是也只能是發(fā)生在它所參與的社會生活中。喬治·西蒙的學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)活動的社會功能為基礎(chǔ)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的活動”。這一研究直接促成了連接主義理論的提出。

2.連接主義對學(xué)習(xí)的重要觀點

20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家約翰·華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論。華生認(rèn)為，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論是相對立的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

連接主義打破行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代，它是以社會結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)模式的變化。連接學(xué)說的起點是個人，個人知識形成網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)被納入各種組織和機(jī)構(gòu)，反之，各種組織和機(jī)構(gòu)的知識又被回饋到個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。知識的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者通過他們建立的連接在各自的領(lǐng)域中循環(huán)。

人類學(xué)習(xí)過程是互聯(lián)網(wǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)過程中建立的通信網(wǎng)絡(luò)。無論行為主義還是認(rèn)知主義都無法對數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)提出合適的解釋。因此，連接主義成為信息時代指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）實踐層面：“慕課”在美英日及其他國家的發(fā)展

20世紀(jì)90年代末，麻省理工大學(xué)的教授們宣稱他們的教學(xué)大綱在網(wǎng)上發(fā)布，這同時也讓教授們意識到：讓課堂之外的學(xué)生進(jìn)入課堂是可能的。2011年，谷歌研究院主任彼得·諾威格（Peter Norvig）和斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩（Sebastian Thrun）攜手開設(shè)了課程《人工智能》，吸引了190個國家的學(xué)生，選修這門課程的學(xué)生總數(shù)高達(dá)16萬。

1.美國：Coursera

Coursera是最大的“慕課”供應(yīng)商，提供免費(fèi)課程。Coursera特別強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)，鼓勵師生、生生之間的在線互動。在一些課程中，學(xué)生可以通過在線討論小組（討論群）、論壇等方式進(jìn)行互動。自2013年9月起，Coursera課程開始講授證書課程，包括線性規(guī)劃與整數(shù)規(guī)劃、國際刑事法等總計有70門左右。這些課程的學(xué)習(xí)時長并不統(tǒng)一，一般都是12到15周，但個別課程可能只需4周到5周。

2.英國：FutureLearn

據(jù)英國英國廣播公司2013年9月18日報道，F(xiàn)utureLearn面向全球提供免費(fèi)在線課程，世界各地的學(xué)生都可以在FutureLearn網(wǎng)站注冊課程并免費(fèi)學(xué)習(xí)。FutureLearn的平臺合作伙伴包括：英國頂尖的21所大學(xué)、大英圖書館、大英博物館、英國文化協(xié)會以及兩個國際合作伙伴。

目前，F(xiàn)utureLearn網(wǎng)站課程包括生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、語言學(xué)等領(lǐng)域的20個科目。FutureLearn建立共同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，利用類似社交網(wǎng)站中的留言與評論窗口，學(xué)生可以隨時對課程提問和討論，增強(qiáng)了互動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.日本：JMOOC

“JMOOC”即“Japan Massive Open Online Course”。日本在線教育推進(jìn)協(xié)會成立于2013年10月11日。2014年4月日本在線教育推進(jìn)協(xié)會發(fā)布了包括東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、放送大學(xué)等在內(nèi)的13所高校的教學(xué)講義，除了免費(fèi)課程以外還提供與教授面對面的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2013年3月，澳洲的“開始學(xué)習(xí)”（Open2 Study）網(wǎng)絡(luò)平臺建立并推出了自己的課程。

2013年6月，巴西推出了包括圣保羅大學(xué)（University of Sao Paulo）在內(nèi)的第一批“慕課”。兩周內(nèi)，就有超過一萬名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)課程。

2013年10月，法國政府推出了“法國數(shù)字大學(xué)”（France Universite Numerique，簡稱FUN），也推出自己的“慕課”課程。

到2013年年底，德國“我的大學(xué)”（Iversity），單單“講故事的未來”（The Future of Storytelling）這一課程，注冊學(xué)生就超過八萬人，是迄今為止歐洲人數(shù)最多的一門課程。

二、慕課的發(fā)展對我國高等教育的深遠(yuǎn)影響

2013年被認(rèn)為是中國“慕課”的第一年。2013年7月8日，上海交通大學(xué)加盟MOOCs三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera。當(dāng)天晚間，上海復(fù)旦大學(xué)也宣布與Coursera達(dá)成了合作意向，復(fù)旦大學(xué)將在Coursera平臺上免費(fèi)提供在線課程，課程形式包括英文教學(xué)和中文教學(xué)。目前，北京大學(xué)也已成為Coursera的合作伙伴。

據(jù)《光明日報》報道，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安交大、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等12所高校率先“試水”中國教學(xué)模式改革，將共同打造中文的“慕課”網(wǎng)絡(luò)。12所高校要建立若干高層次的在線課程平臺，實現(xiàn)高質(zhì)量的在線課程共享。2013年9月，北京大學(xué)和清華大學(xué)在EdX平臺課程開課。

上海交大校長張杰說：“2012是世界的‘慕課’元年，2013是中國的‘慕課’元年。”一些學(xué)者認(rèn)為，對中國內(nèi)地的大學(xué)而言，這不僅揭開了課程全球化新的一頁，而且推動著教學(xué)模式的改革。

（一）對高校教學(xué)模式的影響

1.傳統(tǒng)的教師本位發(fā)生變化。過去是老師填鴨式的滿堂灌的教學(xué)模式，老師在課堂上噼里啪啦講個不停，幾乎想一口氣把知識全部傳授給學(xué)生，但忽略了學(xué)生的接受力和對新知識的認(rèn)知度。教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心的教學(xué)價值并沒有實現(xiàn)。“慕課”注重師生互動及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，恢復(fù)了學(xué)的本質(zhì)?！澳秸n”實際上已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、感受、理解和交流的總和。這就要求教師實現(xiàn)從講授者到學(xué)習(xí)的啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。

2.重塑新型的師生關(guān)系。慕課時代師生關(guān)系的建立，要求教師從過去的言傳身教、你講我聽、我問你答的狀況，轉(zhuǎn)變到把更多的時間、精力放在學(xué)生身上。蘇州大學(xué)副校長熊思東形象地比喻：慕課時代師生關(guān)系的建立，不是教師在課堂上你講我聽，也不是教師在考前答疑時建立的，建立的過程必然“春風(fēng)化雨”。

（二）對高校教師教學(xué)能力的影響

1.對教師學(xué)習(xí)知識能力的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校教師的知識結(jié)構(gòu)主要有兩個“不夠”：一是知識的廣度不夠，特別是對教學(xué)法知識和心理學(xué)知識了解較少；二是知識的深度不夠，經(jīng)驗和實踐知識明顯不足。

2.對教師知識創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。當(dāng)“慕課”建設(shè)和發(fā)展到一定階段時，教學(xué)模式的創(chuàng)新必然轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。創(chuàng)新要求教師具有知識挖掘的主動性，教師能將個人知識和經(jīng)驗不斷進(jìn)行加工和提煉，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中。

三、“慕課”的未來走向——大學(xué)該如何應(yīng)對

“慕課”通過在線教育平臺，讓學(xué)生分享全球豐富的知識，改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)方式和高等教育的教學(xué)模式，未來有很大的發(fā)展空間。

（一）教學(xué)模式改革

2011年在美國各地崛起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，吸引了更多人的關(guān)注。這種新的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，重新安排了課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講課、答疑，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式是，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)完整的知識，而課堂則變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動的地方，從而達(dá)到更好的教育效果。

筆者認(rèn)為，要在我國高等教育領(lǐng)域中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而促進(jìn)我國高等教育教學(xué)模式改革向縱深發(fā)展，需要做好兩個方面的工作：

1.改變教師固有的教育觀念

高校教師在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。而要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要求教師下真功夫，“革”自己的命，打破自己原先的固態(tài)，讓自己處于改革的狀態(tài)之中。要做到這一點，教師們?nèi)绻麤]有堅定的改革信念作為支撐，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

2.提高教師教育信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻。當(dāng)前大多數(shù)高校教師在計算機(jī)處理如編寫文本、數(shù)據(jù)表格、制作PPT等方面比較得心應(yīng)手，但在其他的軟件和技術(shù)如視頻、動畫制作等方面很少涉獵。雖然這些工作可能可以通過聘請專人來進(jìn)行，但如果教師自身不具備這些教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列基本技能的話，“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革必將碰到更大的阻力。

（二）教師教學(xué)能力的提升

面對“慕課”的沖擊和挑戰(zhàn)，高校教師除了提升計算機(jī)應(yīng)用的實際效果外，更要進(jìn)一步思考如何提升自身的教學(xué)能力。

1.教學(xué)法改革

采用在線與離線相結(jié)合的“混合式教學(xué)法”。“慕課”為教學(xué)設(shè)計提供了一種新的改革方式，那就是教師可以將自己的教學(xué)視頻作為在線視頻，成為線上教學(xué)資源，要求學(xué)生在課堂外先認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的在線教學(xué)視頻，即課堂外自主認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真“聽課”，進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，即課堂內(nèi)，則注重問題的分析、探討和解決。通過以上環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

教師要善于引導(dǎo)和答疑?！胺D(zhuǎn)課堂”能否成功，關(guān)鍵是看通過課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程的效益是否獲得提升。成功與否，則要求教師通過引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要求教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個講授者、講解者，現(xiàn)在，教師必須轉(zhuǎn)型，要真正變?yōu)閷W(xué)生的激勵者、啟發(fā)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一貫是課堂的接受者，現(xiàn)在，要真正變成自主學(xué)習(xí)者。目前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等幾所國內(nèi)名校不約而同地開始了類似的混合式教學(xué)方法改革。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)網(wǎng)易公開課一項調(diào)查統(tǒng)計，在其視頻課程中，“國際大學(xué)公開課”和“TED演講”最為流行，兩者合計占86%的人觀看，而觀看“國內(nèi)高校開放課”的只占13%。所以加強(qiáng)資源建設(shè)，不斷提高課程資源的影響力非常重要。但資源開發(fā)不是那么簡單，而是注重質(zhì)量、講求實效。實際上，除了要注重資源開發(fā)外，還需要在在線學(xué)習(xí)管理、問答、與學(xué)習(xí)者溝通等方面加以重視，保證各個環(huán)節(jié)的銜接有效，只有這樣，才能提高我們課程資源的國際占有率。

3.教學(xué)質(zhì)量提升

北京大學(xué)前任校長周其鳳，在2013年3月的卸職會上他就提到大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題，他說：“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生對北大現(xiàn)有課程不滿意，他們轉(zhuǎn)而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們還不能建設(shè)出足夠多、足夠好的課程，不說要把北大的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北大的學(xué)生坐在燕園里，上的卻是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書?！?/p>

“慕課”潮流勢不可擋，高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式終將面臨著深刻的變化?！澳秸n”的“新”就在于其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿Γ哺谄胀ㄈ藢?yōu)質(zhì)教育資源的渴求和分享，慕課所發(fā)散出的“未來教育”的曙光也必將重塑人們的學(xué)習(xí)生態(tài)。

[1]尹達(dá)．“慕課現(xiàn)象”的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望[J]．電化教育研究，2015，（5）.

[2]黃喆．英國推出大規(guī)模在線課程平臺以應(yīng)對美國的競爭[J]．比較教育研究，2013，（2）:108．

[3]付檢新．基于xMOOC和cMOOC的混合教學(xué)模式研究[J]．中國管理信息化，2014，（22）.

[4]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC:傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[N].中國社會科學(xué)，2013-06-26．

[5]張應(yīng)強(qiáng)．大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，（4）:35－39．

[6]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J]．南京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，（3）.

[責(zé)任編輯：姚青群]

G434

：A

：1008-7346（2016）03-0001-04

2016-05-15

鄭建輝，男，福建福州人，福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育管理系副教授。