趙華茂

（連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 連江 350500）

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用課堂“兒童化”教學(xué)

趙華茂

（連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 連江 350500）

關(guān)注當(dāng)前的許多“語(yǔ)用”課堂，或者陷入僵硬的形式化，或者陷入狹隘的模式化，或者陷入零散的碎片化，呈現(xiàn)不容忽視的“偽語(yǔ)用”的現(xiàn)象。當(dāng)務(wù)之急，讓語(yǔ)用課堂從語(yǔ)言運(yùn)用出發(fā)，為兒童發(fā)展出發(fā)，才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的正道。為此，從課堂教學(xué)入手，設(shè)計(jì)符合兒童學(xué)習(xí)的心理、營(yíng)造適合語(yǔ)言體驗(yàn)的情境的課堂，尤為重要。尤其嘗試“軟化”語(yǔ)用，彰顯“童化”，方能讓兒童敏于感受，樂(lè)于參與。

語(yǔ)用；兒童化；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》頒布以來(lái)，“語(yǔ)用”成了耳熟能詳?shù)臒嵩~，語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”成了評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要指標(biāo)之一。然而，當(dāng)下的許多“語(yǔ)用”課堂，或者陷入僵硬的形式化，或者陷入狹隘的模式化，或者陷入零散的碎片化，不但語(yǔ)用訓(xùn)練得不到落實(shí)，還使得課堂枯燥呆板，影響兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在做中學(xué)，學(xué)以致用，效果才最好。為此，如何設(shè)計(jì)符合兒童學(xué)習(xí)心理、營(yíng)造適合語(yǔ)言體驗(yàn)的情境，顯得尤為重要。只有施以綿力，“軟化”語(yǔ)用，彰顯“童化”，方能讓兒童敏于感受，樂(lè)于參與。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，兒童在交際實(shí)踐中“樂(lè)享”語(yǔ)用

所謂“語(yǔ)境”，是指由上下文構(gòu)成的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，或說(shuō)話時(shí)人所處的狀況和狀態(tài)。語(yǔ)境變化了，同樣一個(gè)詞或一句話，其言外的語(yǔ)義就會(huì)發(fā)生變化。而兒童語(yǔ)境則是指創(chuàng)生或創(chuàng)造的言語(yǔ)活動(dòng)要與學(xué)生接地氣，化靜態(tài)的文本呈現(xiàn)方式為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要善于依據(jù)一定的語(yǔ)境準(zhǔn)確理解語(yǔ)言，并在適合兒童的語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言，真正提高兒童實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，薛法根老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，拋出一個(gè)問(wèn)題：“你的生活中有沒(méi)有講禮貌的例子？”學(xué)生大多用概括的方式較簡(jiǎn)單地回答了事情的經(jīng)過(guò)，至于事情本身所蘊(yùn)含著的道理基本上沒(méi)有涉及。這時(shí)，薛老師及時(shí)創(chuàng)生一個(gè)語(yǔ)境：

王大爺右眼失明，擺一個(gè)地?cái)?，賣布娃娃。一個(gè)小青年甩著百元大鈔，斜著眼睛問(wèn)：“喂，獨(dú)眼龍，這玩意兒怎么賣？”王大爺冷冷地說(shuō)：“不賣！”一個(gè)小姑娘走到大爺跟前，問(wèn)：“_____”。老人遞給她一個(gè)布娃娃，笑瞇瞇地說(shuō)：“___________”可見(jiàn)________________。

觀察這個(gè)案例，薛老師起先的問(wèn)題“你的生活中有沒(méi)有講禮貌的例子？”學(xué)生回答不具體。這是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生描述的事件，大多為個(gè)性化事例，難為大多數(shù)兒童所熟悉，而薛老師巧妙地創(chuàng)生了一個(gè)來(lái)自兒童生活中的事例，并將故事展示在大屏幕上，學(xué)生一下子變得熟悉起來(lái)。如此，將訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為文本的形式，化抽象的語(yǔ)言概括為符合兒童閱讀心理的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、描述、比較、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)化和發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中的兩個(gè)填寫(xiě)內(nèi)容，第一處意在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生把在課文中發(fā)現(xiàn)并積累的語(yǔ)言在實(shí)踐中得以運(yùn)用；第二處主要訓(xùn)練學(xué)生有條理、有根據(jù)的說(shuō)理能力。有了這個(gè)語(yǔ)境為憑借，學(xué)生不僅會(huì)用禮貌用語(yǔ)，還能運(yùn)用引用、比喻、歸納等方法設(shè)身處地?cái)[事實(shí)、講道理，做到理由充分，語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)流暢。

由此看來(lái)，語(yǔ)用教學(xué)不能離開(kāi)語(yǔ)境孤立地存在，離開(kāi)了語(yǔ)境的語(yǔ)用只是機(jī)械的訓(xùn)練和知識(shí)的生搬硬套。兒童的語(yǔ)用更應(yīng)該具有兒童生活化，是兒童能理解并接受的語(yǔ)境。這樣的語(yǔ)境的創(chuàng)生，才能最大限度地盤(pán)活語(yǔ)言知識(shí)，讓兒童在富含生活氣息的語(yǔ)言實(shí)踐中“樂(lè)享”語(yǔ)用。

二、創(chuàng)建情境，兒童在文本轉(zhuǎn)化中“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)用

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”在課堂中，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)作用于學(xué)習(xí)主體，并產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就是將知識(shí)展開(kāi)，形成可見(jiàn)可感可知的狀態(tài)。這樣讓學(xué)生在近乎真實(shí)的“情境”中，引進(jìn)兒童本身的生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化文本語(yǔ)言，并在語(yǔ)言實(shí)踐中，或觀照，或比較，或模仿，實(shí)踐語(yǔ)用的過(guò)程。這樣融情與境的策略，讓語(yǔ)用訓(xùn)練減少“知識(shí)的標(biāo)簽味”，增加了童趣味。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的第八單元的《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性說(shuō)明文，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，除了說(shuō)明的對(duì)象“恐龍”還有一定的吸引力外，整篇課文充滿科學(xué)推理和大量推理的語(yǔ)言是枯燥的、理性的。如何讓學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的條理，并轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，達(dá)到“說(shuō)一說(shuō)”的目標(biāo)呢？筆者采用了“創(chuàng)建情境，轉(zhuǎn)化文本”的策略，分兩步實(shí)施：

第一步：針對(duì)“理清語(yǔ)言表達(dá)的條理”，筆者設(shè)計(jì)“圖文轉(zhuǎn)換，練習(xí)表達(dá)”的策略。首先，文本中恐龍的演化過(guò)程主要集中第四自然段，筆者找來(lái)恐龍不同演化階段的四幅圖，再打亂順序排列在課件上。接著，學(xué)生自主讀書(shū)，“找一找”，找到與四幅圖相應(yīng)的句子，再相機(jī)指導(dǎo)用較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言練習(xí)概括表達(dá)。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文順序的矛盾，進(jìn)入“換一換”的條理訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生按照文中的表達(dá)順序連起來(lái)通順地“說(shuō)一說(shuō)”。如此設(shè)計(jì)將抽象且理性的文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為形象的配圖，又通過(guò)圖文的轉(zhuǎn)化，幫助理清了句與句之間的關(guān)系，訓(xùn)練了有條理地思維與表達(dá)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)進(jìn)行描述、比較、發(fā)現(xiàn)，化靜態(tài)的語(yǔ)言為生動(dòng)的圖片，讓兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程多了趣味，學(xué)得更主動(dòng)了。

第二步：針對(duì)“有條理地說(shuō)一說(shuō)”的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，融情于境”的策略。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每部分語(yǔ)言表達(dá)的秘密，諸如總分段式，排比句式，說(shuō)明文寫(xiě)作的作比較、打比方、列數(shù)字、用詞準(zhǔn)確等。接著設(shè)計(jì)階梯式說(shuō)話訓(xùn)練：先是“完形填空”，讓要說(shuō)的內(nèi)容不完整地出現(xiàn)，有坡度地讓學(xué)生據(jù)提示“說(shuō)一說(shuō)”；接著創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放《恐龍之戰(zhàn)》音頻錄像，配著恐龍震耳欲聾的吼叫，驚天動(dòng)地的跑步前進(jìn)聲，接著教師畫(huà)外配音：“森林動(dòng)物委員會(huì)決定舉辦第24屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)動(dòng)物代表隊(duì)都要有進(jìn)場(chǎng)解說(shuō)詞。瞧，現(xiàn)在即將過(guò)主席臺(tái)的是史前恐龍代表隊(duì)。瞧：……”在有趣有聲的情境中，學(xué)生表達(dá)得趣味盎然，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)了“習(xí)得”與“運(yùn)用”的完美結(jié)合。

如此聚焦該說(shuō)明文本語(yǔ)言表達(dá)的特征，又通過(guò)創(chuàng)建的情境，轉(zhuǎn)化文本語(yǔ)言為學(xué)生感興趣的形式，讓學(xué)生樂(lè)于參與，易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，在描述、比較、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、重組、運(yùn)用中實(shí)踐著語(yǔ)用，既有情趣，又有實(shí)效，這可真是“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)用呀！

三、搭建自由環(huán)境，兒童在體驗(yàn)轉(zhuǎn)化中“盤(pán)活”語(yǔ)用

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到心理安全和心理自由的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！钡牵S多的語(yǔ)用課堂卻陷入了教師主唱的“我要你訓(xùn)練”或“我要訓(xùn)練你”的怪圈，那是“教師的語(yǔ)用”，是“偽語(yǔ)用”。只有激發(fā)學(xué)生自主參與的語(yǔ)用，才是積極的語(yǔ)用。為此，語(yǔ)文課堂要為學(xué)生搭建起自由參與的環(huán)境，讓兒童在體驗(yàn)轉(zhuǎn)化中參與語(yǔ)用，盤(pán)活語(yǔ)用，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的語(yǔ)用”。

（一）引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，在體驗(yàn)操作中盤(pán)活語(yǔ)用

美國(guó)學(xué)者布魯巴克在對(duì)西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“在教學(xué)方法的前沿陣地，假使還有哪一點(diǎn)可以成為新的突破口的話，那就是教育技術(shù)?！睘榇?，身邊的網(wǎng)絡(luò)使用工具——手機(jī)、ipad等成為了課堂的新寵兒；“啪啪、微信、QQ空間”等平臺(tái)也被引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促使師生角色翻轉(zhuǎn)，有效改善了語(yǔ)用的效果。如在教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》一課的第四自然段時(shí)，為了讓學(xué)生讀懂這段話，會(huì)圍繞一個(gè)意思用“總分”的結(jié)構(gòu)表達(dá)，在教學(xué)中我引進(jìn)了ipad連接上了網(wǎng)絡(luò)，并開(kāi)通微信平臺(tái)，讓學(xué)生全體總動(dòng)員，一起學(xué)習(xí)表達(dá)。首先，筆者讓孩子們自讀這段話，讀懂段的主要意思，再讓學(xué)生百度符合文本語(yǔ)言描繪的魚(yú)的圖片，并發(fā)布在微信群中進(jìn)行共享。再次，筆者引導(dǎo)孩子們比較同學(xué)們找到的圖片，對(duì)照文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，進(jìn)行“書(shū)面”或“語(yǔ)音”評(píng)價(jià)。接著，引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與文本表達(dá)進(jìn)行比較，感受文本語(yǔ)言表達(dá)的妙處。最后，引導(dǎo)學(xué)生為自己找到的其他感興趣的海底生物的圖片，添加一段總分特點(diǎn)的“圖片說(shuō)明”。如此訓(xùn)練，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的語(yǔ)用課堂遷移到現(xiàn)代化技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，既習(xí)得了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言，還盤(pán)活了語(yǔ)用的過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂更自由，讓語(yǔ)用多了童化、趣味。

（二）引發(fā)問(wèn)題質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，促角色翻轉(zhuǎn)中激活語(yǔ)用

語(yǔ)文課標(biāo)把“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”列為具體的教學(xué)目標(biāo)，可見(jiàn)，問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生積極投身于創(chuàng)造活動(dòng)的前提。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)重視引發(fā)問(wèn)題質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，在有疑處質(zhì)疑，更要培養(yǎng)在無(wú)疑處生疑，讓解疑的需要、過(guò)程成為學(xué)生自主探究的過(guò)程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升語(yǔ)用學(xué)習(xí)的實(shí)效。如人教版六年級(jí)語(yǔ)文《跨越百年的美麗》一文，篇幅較長(zhǎng)，有些抒情性的語(yǔ)言還有著深刻的含義，學(xué)生較難讀懂。教學(xué)中，筆者設(shè)身處地站在學(xué)生立場(chǎng)，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生自主選擇該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。筆者從課題入手展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生理解常有經(jīng)驗(yàn)中的“美麗”是什么？接著，又引發(fā)意見(jiàn)沖突：“作家梁衡卻說(shuō)，有個(gè)人的美麗可以跨越百年，聽(tīng)了他的說(shuō)法，你的腦海會(huì)涌現(xiàn)哪些問(wèn)題？”再接著，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效性進(jìn)行梳理，進(jìn)而確立本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.認(rèn)識(shí)居里夫人2.探究“美麗”3.探究“百年”。整個(gè)課堂按照學(xué)生要解決的問(wèn)題思路展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且精彩迭出，語(yǔ)用課堂有了深度和靈性。

（三）引發(fā)需要心理機(jī)制，導(dǎo)情感疏流中盤(pán)活語(yǔ)用

最成功的教育是影響在學(xué)生心理上的教育。因此，刺激學(xué)生的心理需要，喚起“心同此理”的體驗(yàn)，在換位體驗(yàn)中，引導(dǎo)角色翻轉(zhuǎn)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程成為學(xué)生自身的需要。如教學(xué)六年級(jí)《一夜的工作》，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)感悟總理工作勞苦之工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大、工作一絲不茍時(shí)，筆者及時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：配樂(lè)響起，總理工作的課文插圖出示，教師旁白：“瞧，夜深了，總理還在燈下批閱文件，孩子們，你快勸勸他呀……”由于在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)周總理的身份、身體、故事有一定的了解，在心理上對(duì)周總理已經(jīng)產(chǎn)生了深深的愛(ài)，此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，剛好為學(xué)生的情感疏導(dǎo)準(zhǔn)備了“出口”，表達(dá)成了學(xué)生的內(nèi)在需要，主動(dòng)表達(dá)成了必然，無(wú)疑提升了語(yǔ)用的效果。

總之，語(yǔ)用實(shí)踐是語(yǔ)文課堂的必然，方法策略的選擇要根據(jù)兒童的需要，尊重了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合兒童的閱讀心理。所選擇的策略，實(shí)際開(kāi)展的語(yǔ)用訓(xùn)練等，能夠讓兒童觸摸得到，讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在原有基礎(chǔ)上有生長(zhǎng)，才是適切兒童的語(yǔ)用策略。換言之，只有真正從兒童入手，并適合兒童的策略，才是有效的；能真正促進(jìn)兒童發(fā)展的語(yǔ)用才是兒童需要的語(yǔ)用。

［1］劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［2］劉仁增.課文細(xì)讀：指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2011.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0034-03

2016-06-25

趙華茂（1970-），男，福建連江人，連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。