曹瑜珊

（龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364000）

小學(xué)景物習(xí)作教學(xué)芻議

曹瑜珊

（龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364000）

小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，教學(xué)中更多的是寫實(shí)性的習(xí)作教學(xué)。在教學(xué)中，教師要用好寫景教材，遷移寫景的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀勤積累，匯聚寫景習(xí)作的素材源泉豐厚自身底蘊(yùn)，形成語感；同時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生留心生活，教給寫景的觀察方法，提升學(xué)生的寫景習(xí)作水平。

小學(xué)中年級(jí)；景物；習(xí)作；教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是作文教學(xué)的起步階段，教學(xué)中更多的是“把自己的所見所聞?dòng)涗浵聛怼钡膶憣?shí)性的習(xí)作教學(xué)，例如景物片段描述、實(shí)體對(duì)象刻畫等。在作文教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生克服畏懼心理，啟迪他們觸發(fā)靈感，讓他們對(duì)身邊的美好景物能留心觀察，隨時(shí)動(dòng)筆記下觀察所得，進(jìn)而寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文，成了一線教學(xué)中最常見但也最令人苦惱的問題。

一、用好寫景教材，遷移寫景的習(xí)作方法

葉圣陶先生說過：語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……葉圣陶的語文教育思想核心“教是為了不需要教”。同樣，寫作教學(xué)亦應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。教材中不少課文（片段）是絕佳的寫景案例，如《富饒的西沙群島》《桂林山水》《七月的天山》等等。教學(xué)中，教師要結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平、表述能力等實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)情境，在分析教材寫景方法的基礎(chǔ)上，注意活用教材創(chuàng)新教材，盡可能向?qū)W生“遷移”范文中作者寫景的習(xí)作方法，讓孩子在那些規(guī)范的、優(yōu)秀的教材范本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組課文共有三篇課文：《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》?！堕L城》作者主要采用了由遠(yuǎn)及近，由整體到部分的表達(dá)方法；《頤和園》則采用移步換景抓住景物特點(diǎn)的表達(dá)方法；而《秦兵馬俑》一文則是結(jié)合描述與想象兩種方式來寫；單元之后的“語文園地·習(xí)作”要求運(yùn)用本組描寫景物方法寫導(dǎo)游詞。教學(xué)本單元時(shí)，筆者曾嘗試讓學(xué)生描寫校園景色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于寫景文章（以校園為例）的篇章結(jié)構(gòu)普遍存在缺陷：有的理不清寫作的順序，先寫教學(xué)樓后寫操場(chǎng)，再回頭又寫教室；有的景物間缺少必要的過渡，想寫哪就寫哪，讓讀者摸不著頭腦。總之，對(duì)于寫景，學(xué)生欠缺基本的描述方法。于此，筆者在后來的教學(xué)中十分重視三篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，突出強(qiáng)調(diào)不同的寫景手法，努力向?qū)W生“遷移”三篇范文的描述方法，讓學(xué)生明白“寫實(shí)性的描寫可以采用什么方法”。例如，筆者以《頤和園》一課展開了移步換景的專項(xiàng)訓(xùn)練。課堂伊始教師直接問學(xué)生：“這篇文章寫了哪些景物，再看看作者是通過哪些句子，把他游覽的景物連接起來的”。學(xué)生很快從段落開頭找到四句移步換景的句子。筆者讓學(xué)生用橫線畫上，并出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生連起來讀一讀，想想這些句子中的動(dòng)詞起著什么樣的作用。那調(diào)換一下順序行不行？學(xué)生很快領(lǐng)悟過來，這時(shí)教師適時(shí)小結(jié)：“這些詞語不僅告訴我們游覽的地方，還告訴我們這些景物是按方位順序分布的，游覽的先后順序不能隨意調(diào)換?！敝螅P者又給句子中的動(dòng)詞加上括號(hào)，讓學(xué)生再讀讀，以此讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)按移步換景的順序合理表達(dá)的重要性。最后，筆者又出示了學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生說說合理的游覽順序，說出理由，再修改自己的文章。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生二次習(xí)作的構(gòu)篇能力明顯有了提高，天長日久學(xué)會(huì)習(xí)作。

二、多閱讀勤積累，匯聚寫景習(xí)作的素材源泉

對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生寫景類習(xí)作而言，他們由于剛從寫話過渡到習(xí)作，范文的引領(lǐng)作用更是相當(dāng)重要。教師在寫景習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過各種途徑、形式鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀勤積累，匯聚寫景習(xí)作的素材源泉。

類似教材中諸多寫景類的名篇佳作，許多優(yōu)秀的課外讀物中關(guān)于景物的描寫亦是語言規(guī)范、生動(dòng)優(yōu)美。這些范文無論是在文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局與過渡銜接上，還是在表情達(dá)意和修辭手法的運(yùn)用上，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以學(xué)習(xí)的典范。為此教師一方面要有意識(shí)地利用教材內(nèi)課文中關(guān)于寫景的優(yōu)秀片段、優(yōu)美句段，讓學(xué)生通過閱讀、吟誦，逐步了解、熟悉這些范文的用詞、句式、修辭等，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生加以一定的模仿運(yùn)用。另一方面，除了課內(nèi)教材閱讀外，教師還要做好課外讀物推薦工作，例如可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向?qū)W生推薦優(yōu)秀的寫景類讀物，也可以同學(xué)之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。當(dāng)然，這些課外讀物并不是一薦了之，教師還應(yīng)做好相應(yīng)的輔導(dǎo)引領(lǐng)工作，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，通過類似“詞海拾貝”“佳句采擷”“美文欣賞”等活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫景的常用手法，讓學(xué)生在提高理解能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力的同時(shí)豐厚自身底蘊(yùn)、形成語感，進(jìn)而讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。針對(duì)三四年級(jí)學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了親子閱讀卡，更多地采用寫摘錄式讀書筆記的形式，讓孩子將在閱讀中積累的好詞好句記錄下來，把自己的閱讀感受也一并記錄下來，同時(shí)，不定期通過讀后敘述、辯論 PK、交流評(píng)論等形式讓學(xué)生暢談對(duì)各種景物描述方法、句式的體會(huì)，進(jìn)一步積累寫景心得。長此以往，學(xué)生通過不斷的閱讀積累，當(dāng)可厚積而薄發(fā)，逐漸實(shí)現(xiàn)“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，強(qiáng)化寫景的筆感與語感。

三、指導(dǎo)留心生活，教給寫景的觀察方法

一個(gè)人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材，對(duì)寫作素材進(jìn)行篩選組織。而這正是學(xué)生所欠缺的，他們“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”，因此，我們不僅要教學(xué)生：觀察生活中的美景要按一定的順序，思維才會(huì)有條理，表達(dá)才會(huì)層次分明，讓人讀來清晰明了，印象深刻。同時(shí)，還要教學(xué)生運(yùn)用五官多覺法：啟動(dòng)視覺，攝下精彩的瞬間；啟動(dòng)聽覺，聆聽美妙的樂曲；啟動(dòng)嗅覺味覺，打造美味佳肴；啟動(dòng)觸覺，感知抽象的事物；多官合用，創(chuàng)造真切的畫面。如李老師在執(zhí)教人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六——走進(jìn)田園，它是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六組后面安排的一次習(xí)作，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序清楚地描述田園風(fēng)光及鄉(xiāng)村生活，表達(dá)自己對(duì)田園美景和鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往之情。這一主題，貼近學(xué)生的實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都有去過而且喜歡鄉(xiāng)村生活、游覽過田園風(fēng)光，但如何把自己現(xiàn)有的生活說出來，并盡可能說得好一些？課前，李老師播放了一組田園詩配畫，讓孩子們一起吟誦；課始，讓孩子們欣賞一組組美麗的田園風(fēng)光、有趣的鄉(xiāng)村生活畫面，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的田園生活情調(diào)，勾起了孩子對(duì)田園生活的美好回憶和向往，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的興趣。接著，李老師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說出最吸引自己的一處鄉(xiāng)村生活，引導(dǎo)中蘊(yùn)含交流，交流中也滲透引導(dǎo)，相輔相成，不知不覺中李老師教會(huì)了學(xué)生如何從生活中尋找素材。然后李老師出示了自己寫的《賞油菜花之樂》，看看老師是如何加工材料組織成段的，從例文中借鑒有用的方法，此乃從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)；最后讓孩子分析選取從生活中發(fā)現(xiàn)、積累的素材，并成文，也就是從認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐。在這樣的教學(xué)過程中不僅能讓學(xué)生不拘形式地表達(dá)自己的真情實(shí)感，同時(shí)也習(xí)得寫景的觀察方法。

［1］郭麗華.芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合［J］.課程教育研究，2016（8）.

［2］王晉先.芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題［J］.新課程（小學(xué)），2016（2）.

［3］姜曉松.小學(xué)習(xí)作教學(xué)的繼承與創(chuàng)新芻議［J］.時(shí)代教育，2014（2）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0037-02

2016-06-25

曹瑜珊（1977-），女，福建龍巖人，龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。