李桂玉

（順昌縣實驗小學(xué)，福建順昌353200）

細(xì)化目標(biāo)實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)高效課堂

李桂玉

（順昌縣實驗小學(xué)，福建順昌353200）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點?；谛W(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的寬泛的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象，強調(diào)了細(xì)化目標(biāo)的重要性。本文從四個方面談如何細(xì)化目標(biāo)，實現(xiàn)高效的習(xí)作課堂。我們的教學(xué)主張是根據(jù)單元導(dǎo)語、課文特點、學(xué)生實際情況、年級特點來確定每次習(xí)作要完成的一個小目標(biāo)，逐個突破，最終實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

教學(xué)目標(biāo)；習(xí)作教學(xué)；高效課堂

有這么一個故事：1968年，羅伯·舒樂博士準(zhǔn)備在加州用玻璃建造一座水晶大教堂，在身無分文的情況下，將預(yù)算的700萬資金化成一個個小目標(biāo)，找700筆1萬美元的捐款，在這神奇的化整為零的方法作用下，舒樂博士歷時一年多籌集到了足夠的款項。據(jù)說，水晶大教堂最后耗資2000萬美元，因他繼續(xù)使用化整為零的方法，奇跡般地募集了足夠的資金，讓這個大教堂成為了加州勝景。羅伯·舒樂博士之所以能取得成功，是因為他將不可能完成的大目標(biāo)分解成一個又一個可實現(xiàn)的小目標(biāo)，逐個擊破，收到了意想不到的效果！這個故事所蘊含的哲理對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。

一、細(xì)化目標(biāo)，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)高效課堂的保障

課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的定位，而教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，又關(guān)系到教學(xué)效率與質(zhì)量［1］。教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，它猶如課堂教學(xué)的航標(biāo)，指引著教師課堂上要教什么，怎么教，最終達到教學(xué)的期望結(jié)果。確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是非常重要而且很有必要。

1.當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀強調(diào)細(xì)化目標(biāo)的重要性

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在著一個普遍的現(xiàn)象，教師在習(xí)作教學(xué)中恨不得將所有的寫作技巧教給學(xué)生，希望學(xué)生每篇作文都是高質(zhì)量的，做到內(nèi)容具體，語句通順，感情真實。寫人的文章一定要寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等；寫動物的文章一定要寫動物的外形、吃食、睡覺、活動等生活習(xí)性，等等，這樣籠統(tǒng)地一把抓的教學(xué)目標(biāo)，無論對教師還是學(xué)生來說都是高不可及，結(jié)果就是課堂上教師喋喋不休，滿堂灌，什么都想教，什么都教不好；學(xué)生云里霧里，混沌一片，什么都想寫卻怎么也寫不好。沒有著力點，就無法細(xì)化目標(biāo)，這樣的習(xí)作教學(xué)肯定收效甚微。

2.作家文章指引細(xì)化目標(biāo)的重要性

是不是寫作文一定要寫全呢？我們來看看幾位作家是如何處理寫作材料的。例如《爬山虎的腳》這篇課文，葉圣陶老先生它就只著重抓住葉和腳進行細(xì)致的描寫，寫葉子顏色的變化，寫腳的形狀特點，寫它是怎么一步一步向上爬的；周曄寫的《我的伯父魯迅先生》，它的每個故事著力點就不同：“談《水滸傳》”、“笑談碰壁”它重在對語言的描寫，“求助車夫”重在對動作的描寫，這樣通過一個方面的細(xì)致描寫把人物的特點凸顯出來。作家的文章給教師以啟示，在寫文章的時候無須面面俱到，而應(yīng)根據(jù)文章的中心選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。同理，在作文教學(xué)中教師也無須面面俱到地教，可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進行某個方面的訓(xùn)練。

經(jīng)過這幾年的實踐，筆者認(rèn)為習(xí)作課教學(xué)可以將習(xí)作的目標(biāo)細(xì)化為一個個小目標(biāo)，每次教學(xué)只需確定一個重點目標(biāo)，合力完成這個目標(biāo)，真切地學(xué)會一種寫作技能，實現(xiàn)一課一得。長此以往，學(xué)生對各種寫作技能了然于胸，在寫作實踐中不斷加以訓(xùn)練運用，融會貫通，最終實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。因此，細(xì)化目標(biāo)，對于提高習(xí)作教學(xué)效率具有舉足輕重的作用。如何細(xì)化目標(biāo)，實現(xiàn)高效的習(xí)作教學(xué)課堂呢？

二、細(xì)化目標(biāo)，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的高效課堂

1.根據(jù)單元導(dǎo)語確定目標(biāo)

人教課標(biāo)版的教材在每個單元的前面都有一個導(dǎo)語，它是引領(lǐng)教學(xué)的航標(biāo)，它指明了整個單元教學(xué)思路，確定整組課文的三維教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)語中，我們可以看到本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本組課文的方法，更有明確本組課文學(xué)習(xí)之后需要達成的目標(biāo)。因此，教學(xué)中可以根據(jù)單元導(dǎo)語去確定本組習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。例如，人教課標(biāo)版六年級上冊第三單元的導(dǎo)語指出：“本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。學(xué)習(xí)本組課文要去感受真情的美好，在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！睆倪@段導(dǎo)語中可以獲得以下信息：這是一組表達人間真情的文章；課文是通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫來表達人與人之間的真摯情感。因此在本單元習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，可將目標(biāo)確定為：通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫來體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的情感。教學(xué)時，教師有意識地著重對環(huán)境或人物心理活動等方面進行指導(dǎo)。一位教師在執(zhí)教本單元習(xí)作時，確定“環(huán)境描寫”為教學(xué)目標(biāo)，通過例文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫能渲染氣氛，烘托心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，將事情置于一個特定的環(huán)境之中，能更加有效地凸顯文章的中心。學(xué)生對習(xí)作進行自改時，要求在恰當(dāng)?shù)牡胤教砑迎h(huán)境描寫，讓習(xí)作變得更加生動感人。由于學(xué)生掌握了環(huán)境描寫的秘妙，修改后的文章精彩紛呈。例如，一位學(xué)生寫他突然想吃蘋果，叫媽媽幫忙買。這是一件很普通的事情，但他把這件事置于一個烈日炎炎的環(huán)境之中，是不是更能體現(xiàn)媽媽對他的愛呢？又有一位學(xué)生寫自己忘了帶鑰匙，被關(guān)在門外這樣一件事，他將故事設(shè)置在一個風(fēng)雨交加的傍晚，鄰居阿姨把他帶到自己家等待父母的到來，這是不是更能體現(xiàn)鄰居對他的關(guān)愛呢？還有一位學(xué)生描述了在一個擁擠的車站買票，一位外國游客與售票員溝通出現(xiàn)障礙，大家都很焦急的時候，作為英語教師的媽媽主動上前做起了翻譯，在這樣特定的環(huán)境中，是不是更能體現(xiàn)媽媽的偉大呢？這樣目標(biāo)指向明確的習(xí)作教學(xué)是行之有效，這樣的課堂教學(xué)是高效的。

2.根據(jù)課文特點確定目標(biāo)

語文課程是一門工具性與人文性統(tǒng)一的課程。選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的，它在展示作者描寫的精彩內(nèi)容的同時也在展示作者高超的寫作技巧。指向習(xí)作的閱讀才是真正的閱讀［2］。閱讀是一種吸收，獲得內(nèi)在的充實與祥和，作文是一種輸出。［3］閱讀要為習(xí)作服務(wù)，在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上更要去思考如何指向習(xí)作，即體會課文是如何表達的，知其然知其所以然，這樣，學(xué)生掌握的不僅是課文內(nèi)容，更是一種寫作的方法。然后將這種方法去實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這也是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，四年級下冊第一單元習(xí)作要求寫一處景物，在本組課文中，《記金華的雙龍洞》的寫作特點非常鮮明，按照瀏覽的順序?qū)㈦p龍洞的景色有序地表達出來。在指導(dǎo)本單元的習(xí)作時，就可以將目標(biāo)確定為按瀏覽的順序?qū)⒁惶幘拔锩鑼懗鰜?，指?dǎo)之后學(xué)生的習(xí)作井然有序，條理清晰。一名學(xué)生這樣描寫校園美景的：走進校園首先映入眼簾的是主席臺邊上的花圃……站在主席臺上向右邊望去，圍墻邊一棵棵石榴樹正吐著新芽……向左邊望去，舊教學(xué)樓前的老樟樹葉不甘寂寞地?fù)Q上新綠裝……校園中間是大操場。一下課同學(xué)們就涌到了操場上，在燦爛的陽光下盡情地呼吸著春的氣息?！憧?，春天的校園夠有生氣吧！由于目標(biāo)明確而且容易操作，學(xué)生很容易地掌握了如何有序地描寫景物，效果可見一斑。

3.根據(jù)學(xué)生的實際情況確定目標(biāo)

教師的備課有“三備”：一備教材，二備學(xué)生，三備教法。［4］學(xué)生是教師備課不可或缺的部分，同一教學(xué)設(shè)計放在不同班級會產(chǎn)生不同的效果，最主要的原因是學(xué)生的不同。他們對知識掌握的程度不同，對世界認(rèn)知的差異，自然產(chǎn)生了教學(xué)質(zhì)或量的差異。教材是不變的資源，也是教師使用、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識載體。而教法應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識水平，結(jié)合學(xué)生和班級的實際情況而定。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要教的，是學(xué)生不會寫的地方，是學(xué)生寫不好的地方。而有針對性地對學(xué)生不會的、寫不好的地方進行教學(xué)常常能達到事半功倍的效果。例如，在指導(dǎo)五年級下冊第二單元習(xí)作《童年趣事》中，通過閱讀學(xué)生的導(dǎo)前作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選擇的材料都是自己童年中有趣的事，內(nèi)容非常豐富，其中不乏很有特點的事情，同時學(xué)生的作文也存在一個共同的問題，他們在表達時無法突出一個“趣”字，這就好比有了好的原材料，因為沒有鹽巴、味精等調(diào)味品，寫出來的文章無滋無味。根據(jù)學(xué)情，可將此次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會表達，讓自己經(jīng)歷的事情變得富有趣味。根據(jù)目標(biāo)著重引導(dǎo)學(xué)生在表達中恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、夸張等修辭手法，還適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬笳Z等，這樣一來，學(xué)生寫出來的文章生動有趣多了。一位學(xué)生這樣描寫她打野戰(zhàn)的過程：“剛開始我躲在一棵樹后，沒過多久就被一群‘?dāng)橙恕瘒チ?，我像只可憐兮兮的小老鼠四處逃竄著，尋求著幫助。可我還是沒能逃出‘?dāng)橙恕哪ё?，被抓住了?！薄斑@一次我把我的藏身之所選在草叢中，像只小貓咪一樣縮在草叢里，不仔細(xì)看根本看不出這兒還躲著個人?！薄奥亍⒙?，我聽見了腳步聲正向我這個方向走來，腳步聲越來越大，緊接露出了一個身影，在我的身后搖晃著，我心想：‘時機到了！’我像一道閃電般從樹后沖了出來，對著我的正前方一陣瘋狂的掃射，我前方的那個‘?dāng)橙恕瓦@樣被我‘秒殺’了?！痹诿鑼懼?，小作者恰當(dāng)?shù)剡\用了比喻的手法把自己打野戰(zhàn)的經(jīng)過描寫得細(xì)致生動，讓人有身臨其境之感，突出“趣”味，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

4.根據(jù)年級特點確定目標(biāo)

教材的編排是一個螺旋式上升的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，習(xí)作的指導(dǎo)也應(yīng)是逐步提高地完成，同樣是寫人或事的習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點確定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，五年級下冊第四單元習(xí)作內(nèi)容是寫“一件令人感動的事”，六年級上冊第三單元習(xí)作內(nèi)容是寫“人與人之間相互關(guān)愛的事情”，這兩個單元的習(xí)作內(nèi)容有共性，如果教學(xué)中不根據(jù)年級特點，一樣進行指導(dǎo)，學(xué)生很容易將五年級寫過的事重復(fù)寫作，或是換湯不換藥，這樣對于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。在教學(xué)中，教師要關(guān)注不同年級的訓(xùn)練點，循序漸進，提升學(xué)生習(xí)作能力。教學(xué)中如果把習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)放在對心理活動描寫的指導(dǎo)上，“一件令人感動的事”可以把心理活動描寫作為一條線索貫穿整篇作文，讓學(xué)生隨著事情的發(fā)展寫出自己內(nèi)心的想法。事情發(fā)生前內(nèi)心的想法，事情發(fā)生過程中心里又是怎么想的，事情結(jié)束后又會有什么想法?！叭伺c人之間相互關(guān)愛的事情”則可以指導(dǎo)學(xué)生如何把心理活動寫細(xì)致，以《窮人》一文桑娜的心理活動經(jīng)典片段為藍本，指導(dǎo)學(xué)生通過寫他人、寫自己、寫幻覺、寫事情的后果等把心理活動細(xì)致地表達出來。這樣根據(jù)年級特點的訓(xùn)練過程是一個由整體到局部，由粗線條到細(xì)致描寫的指導(dǎo)過程，是對學(xué)生要求不斷提高的過程，也是促使學(xué)生習(xí)作水平不斷提升的過程。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！泵看瘟?xí)作教學(xué)確定一個小目標(biāo)，腳踏實地，一步一個腳印，不畏艱難，不怕曲折，堅忍不拔地走下去，習(xí)作教學(xué)必將迎來多彩的春天，學(xué)生的習(xí)作一定會愈加精彩。

［1］陳先云.語文教學(xué):教什么比怎么教更重要［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2011（1）.

［2］管建剛.我的作文教學(xué)革命［M］.福州：福建教育出版社，2010.

［3］潘新和.“表現(xiàn)存在論”語文學(xué)視界［M］.北京：人民出版社，2015.

［4］于漪.于漪老師的備課“三備法”［EB/OL］.［2011-08-02］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_62b5df9b 0100tnvo.html.

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2016-04-15

李桂玉（1972-），女，福建順昌人，順昌縣實驗小學(xué)高級教師。