王銀花，古廣靈

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510521）

校地協(xié)同育人模式的理論探源與實(shí)踐路徑研究
——以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例

王銀花，古廣靈

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510521）

傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研合作教育”在應(yīng)用型高校教育模式變革上存在諸多的困境。以地方為主的多種外部利益相關(guān)者構(gòu)成的“校地協(xié)同育人模式”進(jìn)一步提升了學(xué)校與地方合作的主動性、變革參與的平等性以及主體責(zé)任的明晰性，初步形成了暢通高效的合作教育機(jī)制。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在具體行動策略上提供了極具示范意義的變革路徑。

校地協(xié)同；協(xié)同育人；應(yīng)用型高校

作為我國高等教育教學(xué)改革獨(dú)有的概念——人才培養(yǎng)模式，發(fā)軔于20世紀(jì)80年代后期，形成于90年代中期［1］。1996年的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展綱要正式把“人才培養(yǎng)模式”作為專用名詞放在國家正式文件中。自此之后，眾多從事教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究人員開始了大規(guī)模的多維度的總結(jié)和研究，也獲得了一系列的研究成果，對我國教育教學(xué)質(zhì)量的提高起了重要的作用。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特之處就在于“產(chǎn)學(xué)研合作教育”［2］。關(guān)于“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的基本含義是以培養(yǎng)提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求的差距，大大增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力［3］。一般認(rèn)為，最初的產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)生于20世紀(jì)初，1906年美國辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德（Heman Shneider）創(chuàng)建了合作教育模式，它的基本特征是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。隨后“產(chǎn)學(xué)研合作”這一現(xiàn)象在國內(nèi)外外愈演愈烈，產(chǎn)學(xué)研合作模式的相關(guān)研究也層出不窮。

一、傳統(tǒng)“產(chǎn)學(xué)研合作教育”改革的困境與思考

產(chǎn)學(xué)研合作指企業(yè)與高校、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，一般指企業(yè)為技術(shù)需求方，高等院校與科研機(jī)構(gòu)為技術(shù)提供方之間的合作。其本質(zhì)是促進(jìn)科技創(chuàng)新各種生產(chǎn)要素之間的組合［4］。有研究者通過對部分地方高校的調(diào)研表明：目前面臨服務(wù)社會的文化氛圍不濃；學(xué)科特色凝練不夠、與產(chǎn)業(yè)銜接不緊密；科技創(chuàng)新的定位不清晰且成果轉(zhuǎn)化率低；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制缺乏等四大瓶頸嚴(yán)重影響產(chǎn)學(xué)研合作的深度［5］。經(jīng)大量的實(shí)踐調(diào)查表明，在實(shí)施主體、過程和效果等三方面還存在眾多需要改進(jìn)之處。

首先是實(shí)施主體模糊化。按照三螺旋理論理想狀態(tài)的解釋，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府作為三條螺旋各自平等且身份獨(dú)立，即有各自的任務(wù)和使命，又需要高度互動，通過構(gòu)建相互支撐的知識資本化創(chuàng)新組織和制度性設(shè)計實(shí)現(xiàn)三方密切合作、相互作用，以加強(qiáng)資源分享與訊息溝通，提高整體效率。它要求大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三個機(jī)構(gòu)的行為和功能有一定的重疊與滲透。代表這些機(jī)構(gòu)范圍的螺線由于獲得更大的能力進(jìn)一步相互作用與合作，支持在其他螺線里產(chǎn)生創(chuàng)新，由此形成持續(xù)的創(chuàng)新流，共同發(fā)展。但是，只有在市場環(huán)境下，通過市場競爭機(jī)制、價格機(jī)制來優(yōu)化資源配置，才能使產(chǎn)學(xué)研合作的雙方在自由意志的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作，合作才會更深入和更有成效。目前中國并不具備這樣的市場條件，但是政府和高校卻產(chǎn)生了推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育迅速開展的迫切要求，于是，政府不得已在其中承擔(dān)了主導(dǎo)者的角色。從根本上說，僅靠政府的直接介入來推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，也是對政府職能的曲解，還有可能帶來一些負(fù)面的影響。在當(dāng)前諸多的產(chǎn)學(xué)研合作教育案例中，政府以行政手段取代市場選擇而出現(xiàn)的“拉郎配”現(xiàn)象，是出現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“形式化”現(xiàn)象的根本原因，也是造成產(chǎn)學(xué)研合作教育低效、短效的重要原因。

其次是實(shí)施過程模糊化。雖然國家先后頒布了有關(guān)高等教育和科技創(chuàng)新等諸多法令法規(guī)，而且多處涉及到了產(chǎn)學(xué)研合作教育。但是，國家到目前為止并沒有一部完備的、專門的諸如產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的美國貝多法案那樣的明確的法律或法規(guī)。立法的滯后制約了產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展。同時，當(dāng)前由于缺乏相關(guān)政策的引導(dǎo)，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)參與合作的積極性不高。例如2008年國務(wù)院在《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中，已明確提出要在政策層面促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提倡要要建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化，制定優(yōu)惠政策等倡導(dǎo)性政策。相關(guān)的可操作性強(qiáng)的具體細(xì)則到目前為止仍然沒有頒布。由于缺乏具體的細(xì)則性規(guī)定，通過國家政策來宏觀調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與合作教育的力度仍顯薄弱。

最后是實(shí)施效果模糊化。在美國等實(shí)用主義哲學(xué)的引導(dǎo)下，20世紀(jì)初由威斯康星州立大學(xué)的著名校長范海斯（Charles Richard Van Hise）提出了“威斯康星思想”。范海斯認(rèn)為大學(xué)要積極主動地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；大學(xué)要成為向社會傳播知識的重要場所，大學(xué)的任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生成為有知識有專長的公民；20世紀(jì)50年代以來的斯坦?！韫?、麻省理工—波士頓128號公路、北卡羅來納州立大學(xué)，杜克大學(xué)和北卡羅來納大學(xué)—北卡三角研究園、加州理工學(xué)院-航空街(Aerospace Alley)、劍橋-科技園區(qū)等都堪稱是產(chǎn)學(xué)研合作的典范。比較明顯的是，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要集中在美國研究型大學(xué)，而且是以提高教師科技開發(fā)能力為導(dǎo)向的，成效的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果的轉(zhuǎn)化率。需要注意的是，應(yīng)用型高校自身的研發(fā)能力與研究型高校相比是不可同日而語的。應(yīng)用型人才對社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)長期的探索和研究，更需要實(shí)踐的積累和時間的驗(yàn)證；同時應(yīng)用型人才對社會的貢獻(xiàn)也需要時間考驗(yàn)，因此，這都決定了難以在短時間內(nèi)見成果。

二、“校地協(xié)同育人模式”的提出及內(nèi)涵

何蒙迪森（Homer-Dison）認(rèn)為知識社會更多需要的是“獨(dú)創(chuàng)性”，這種獨(dú)創(chuàng)性是能夠用于解決實(shí)際的、技術(shù)的和社會問題的理念。獨(dú)創(chuàng)性與創(chuàng)新性有所不同，不是真正的新理念，而是既有點(diǎn)新奇還很有用的理念［6］。大部分以研究作為旨趣的研究型高?；蚓C合性高校往往培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的理論功底的創(chuàng)新性人才，而忽視這種社會所需要的獨(dú)創(chuàng)性人才。因此，這種“獨(dú)創(chuàng)性的鴻溝”恰恰是應(yīng)用型高校在高校分類定位中應(yīng)該要努力彌補(bǔ)的，要培養(yǎng)具有有效解決社會問題的應(yīng)用型人才。在目前產(chǎn)業(yè)化浪潮中，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、學(xué)術(shù)性學(xué)科與應(yīng)用性學(xué)科、硬科學(xué)與軟科學(xué)之間的邊界開始模糊——大學(xué)成了最終用戶需要的產(chǎn)品和服務(wù)的直接生產(chǎn)者［7］。學(xué)者王建華指出：知識社會中，高等教育機(jī)構(gòu)既是知識的孵化器，也是知識產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)知識化的中介，知識社會的出現(xiàn)與應(yīng)用型高等教育的興起是互動的關(guān)系。為應(yīng)用而進(jìn)行研究是目前大多數(shù)院校的正途［8］。因此，應(yīng)用型高校與傳統(tǒng)的研究型高校相比存在眾多不同之處。一般的本科院?？蒲械哪康目紤]更多是如何為教學(xué)服務(wù)而不是出為了出成果而出成果。針對應(yīng)用型高校傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作教育所面對的多重困境，有必要對其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新的思索和改革，以期能夠切實(shí)地利用地方需求導(dǎo)向，深度融合對接，匯聚多方資源、協(xié)同多方力量，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量邁上新臺階。

“協(xié)同”一詞最早源于哈肯的1971年的協(xié)同學(xué)理論，是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用，以期產(chǎn)生1+1＞2的效果［9］。隨后，協(xié)同的理念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、科技創(chuàng)新和教育合作等眾多領(lǐng)域。“校地協(xié)同育人”基于協(xié)同論而提出，指各育人利益相關(guān)者要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和使用為終極目的，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，突破主體間的壁壘，充分釋放彼此資源和要素的活力而實(shí)現(xiàn)深度合作，以追求協(xié)同體的整體最優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)發(fā)展。協(xié)同育人體現(xiàn)了高等教育的跨界性特征，其關(guān)鍵是“協(xié)同”，核心和落腳點(diǎn)是“育人”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要各要素協(xié)同創(chuàng)新，形成利益資源共享機(jī)制。

“校地協(xié)同育人”符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律尤其是地方應(yīng)用型高校發(fā)展需求，其主要特點(diǎn)是在地方政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等高校外部利益相關(guān)者與高校之間建立協(xié)同機(jī)制，堅持政府主導(dǎo)、市場運(yùn)作、多方投入，在政府引導(dǎo)下有效配置各方資源，合理構(gòu)架各方利益，切實(shí)為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)所需的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。其運(yùn)行機(jī)制是“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、高校推進(jìn)”。具體而言：政府主導(dǎo)意為宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)政策保障以及引導(dǎo)措施；行業(yè)指導(dǎo)是指參與當(dāng)?shù)馗咝Ｖ贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等等；企業(yè)參與是指共建專業(yè)、共同開發(fā)關(guān)鍵核心課程、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地、共享人才人力資源、共同開展技術(shù)研發(fā)服務(wù)等；高校推進(jìn)是指發(fā)揮高校自身在產(chǎn)學(xué)研合作、師資力量、教學(xué)資源等方面的優(yōu)勢吸引行業(yè)、企業(yè)參與“校地協(xié)同育人”。以地方為主的多種外部利益相關(guān)者構(gòu)成的教育機(jī)制會進(jìn)一步提升學(xué)校與地方合作的主動性、變革參與的平等性以及主體責(zé)任的明晰性。

三、“校地協(xié)同育人模式”的行動推進(jìn)

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院堅持服務(wù)行業(yè)、企業(yè)，緊緊圍繞佛山市廣東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，探索“高校+高端研究院所+龍頭企業(yè)”的特色發(fā)展模式，以超常規(guī)措施推動超常規(guī)發(fā)展，在戰(zhàn)略性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域取得了一批標(biāo)志性成果，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要基地，是企業(yè)科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)重要的策源地。學(xué)校重視校地合作，認(rèn)為學(xué)校人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式，把校地合作作為推進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，把校地合作作為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校未來發(fā)展、開放辦學(xué)的重要手段，并在校地協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)揮主體作用，積極探索科教融合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)過多年的行動研究，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞佛山市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，積極探索，大膽創(chuàng)新，走出一條以應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革為中心的，學(xué)校自身改革、發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的深度耦合之路。

（一）構(gòu)建功能耦合體，實(shí)現(xiàn)多方共贏

首先，創(chuàng)新模式，搭建高層次科技服務(wù)平臺。學(xué)校在市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)下分別與新加坡新中科促會共建了佛山南洋研究院，與中科院廣州分院共建了佛山中科協(xié)同創(chuàng)新研究院，與廈門合道集團(tuán)共建了知識產(chǎn)權(quán)研究院。佛山南洋研究院8個高水平創(chuàng)新團(tuán)隊、佛山中科協(xié)同創(chuàng)新研究院6個高水平創(chuàng)新團(tuán)隊己組建落戶學(xué)校，其中兩個團(tuán)隊的帶頭人是中科院院士或中國工程院院士。2016年1月18日，學(xué)校與中科院能源所、湖南千山藥機(jī)、美的集團(tuán)、創(chuàng)維集團(tuán)等13家高端院所和龍頭企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，涵蓋高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)、共建新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、孵化高新技術(shù)企業(yè)、高端人才培養(yǎng)等合作，這些高層次科研平臺為我校技術(shù)引領(lǐng)佛山產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，省市共建培養(yǎng)基地。2015年11月，廣東省教育廳與佛山市政府共建的廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（佛山）落戶我校。佛山基地推行“高校+中心+示范點(diǎn)”培養(yǎng)新模式，依托廣東順德工業(yè)設(shè)計研究院、佛山高新園區(qū)、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、大型龍頭企業(yè)等建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)示范點(diǎn)，目前已遴選國星光電、昭信集團(tuán)、伊之密等20家研究生創(chuàng)新培養(yǎng)示范點(diǎn)，提供69個研發(fā)項(xiàng)目，與省內(nèi)11所研究生培養(yǎng)高校實(shí)施精準(zhǔn)對接。最后，協(xié)同育人構(gòu)筑“國字號”、“省字號”育人平臺。學(xué)校與佛山市新光源產(chǎn)業(yè)園、廣東省半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新中心創(chuàng)建了佛山市半導(dǎo)體光學(xué)工程學(xué)院，與佛山市政府部門、產(chǎn)業(yè)園、龍頭企業(yè)等聯(lián)合打造佛山市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。啟動了教育部、國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦推廣的“易班”建設(shè)平臺，以此平臺全面推進(jìn)學(xué)生黨建、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年學(xué)校被中央網(wǎng)信辦、教育部評選為“易班全國共建工作示范單位”，學(xué)校被廣東省教育廳評選為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校”。

（二）明晰主體責(zé)任，厘清互動邊界

在“校地協(xié)同育人”互動邊界中，政府宏觀調(diào)控和放權(quán)是首要關(guān)鍵點(diǎn)，企業(yè)融入和推動是強(qiáng)大生命力所在，行業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督是保障，高校的品牌和實(shí)力是不竭的源泉。在目前學(xué)校加快建成高水平理工科大學(xué)的歷史機(jī)遇面前，廣東省教育廳、佛山市人民政府簽署了共建佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院協(xié)議。在協(xié)議中，佛山市政和廣東省教育廳代表地方政府進(jìn)一步簡政放權(quán)，將學(xué)院高水平理工科大學(xué)建設(shè)列為工作重點(diǎn)，如提升學(xué)院人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接當(dāng)?shù)刂卮髴?zhàn)略需求的能力、進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作的政策環(huán)境，加大資金投入力度，加快推進(jìn)新校區(qū)建設(shè)和落實(shí)擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)。另外，還按照《中共廣東省委、廣東省人民政府關(guān)于建設(shè)高水平大學(xué)的意見》給予建設(shè)大學(xué)同等的政策支持。學(xué)校積極推進(jìn)與地方政府、企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，推動“校區(qū)（局/鎮(zhèn)）聯(lián)動工程”，先后與11個政府部門、行業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，與安安國際、創(chuàng)維集團(tuán)、美的集團(tuán)、海天集團(tuán)、伊之密集團(tuán)等龍頭企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地88個、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室2個、工程技術(shù)中心1個，產(chǎn)業(yè)化示范基地1個，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新基地4個。科研總經(jīng)費(fèi)和橫向科研到帳經(jīng)費(fèi)突飛猛進(jìn)，己連續(xù)多年在廣東省高校排名第十，位于全國同類院校全列。最后，良好的形象是高校進(jìn)入市場、參與競爭的利器，也是進(jìn)入“具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”行列的通行證。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)之際，通過周密、有序、科學(xué)的方法對學(xué)校的各方面進(jìn)行全面徹底的檢討，已陸續(xù)啟動了“形象設(shè)計和塑造工程”，重新檢討學(xué)校的精神特征與校園文明系統(tǒng)(MI)、規(guī)章策略及運(yùn)作系統(tǒng)（BI）、學(xué)校外觀形象系統(tǒng)(VI)等三大系統(tǒng)?；境绦蚴歉鶕?jù)發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計出解決問題的思路和方法，以幫助學(xué)校轉(zhuǎn)變機(jī)制、更新觀念、規(guī)范行為、重塑形象，將停滯或隱藏的資源予以活性化以及重新展現(xiàn)，充分發(fā)掘?qū)W校辦學(xué)資源，提高辦學(xué)效率，提高教學(xué)科研、校產(chǎn)及后勤服務(wù)的水平和檔次，推動學(xué)校發(fā)展。

（三）對接多方需求，著力培養(yǎng)人才

面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，我校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革，著力培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、面向一線、面向職場且具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。一是以工程認(rèn)證推動專業(yè)課程改革。學(xué)校與行業(yè)、龍頭企業(yè)共同設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、選擇人才培養(yǎng)模式、制訂課程體系、共同選擇教學(xué)內(nèi)容,校企共同建立專兼結(jié)合的師資隊伍、建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等。二是用創(chuàng)業(yè)孵化促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。三是依托佛山市強(qiáng)大的制造業(yè)優(yōu)勢，與龍頭企業(yè)、市區(qū)產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合打造各種特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院如中德工程學(xué)院、佛山云浮氫能科技學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院等等，建立校企深度融合建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，培養(yǎng)佛山產(chǎn)業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。經(jīng)過歷年的艱苦探索，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐中取得了可喜的成效：樹立了“三個注重”的教育理念：即人才培養(yǎng)注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，確?；举|(zhì)量；注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，彰顯人才特征；注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以人為本；構(gòu)建了“三個對接”的培養(yǎng)體系：即專業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)；課程體系與行業(yè)要求對接，注重知識集成，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)，重組課程體系；培養(yǎng)要求與行業(yè)崗位對接，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量的可測性，提高社會對人才培養(yǎng)的認(rèn)可度；推動了“三化同步”的綜合改革：即課程體系模塊化：打破傳統(tǒng)“三段式”學(xué)科導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)，通過重組、優(yōu)化、整合和新型課程開發(fā)，構(gòu)建能力導(dǎo)向的模塊化課程體系。項(xiàng)目教學(xué)系列化：改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過分依賴課程的狀況，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的體系性和實(shí)效性。學(xué)習(xí)評價多樣化：依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價從評價“分?jǐn)?shù)高低”向評價“能力強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)從注重“期末考核”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。

“校地協(xié)同育人”是應(yīng)用型高校加強(qiáng)人才適應(yīng)性教育的平臺，也是地方求生存、求發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，建立以地方為主的暢通的多方合作關(guān)系是高校、、地方政府、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等互利共贏發(fā)展的橋梁和紐帶是核心。應(yīng)用高校應(yīng)以育人為目標(biāo)、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，爭取當(dāng)?shù)氐恼?、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)乃至社會的長期支持。應(yīng)用型高校要在塑造“校地協(xié)同育人”的平臺上樹立主動積極的心態(tài)，通過建立多元耦合體，通過走出去積極與相關(guān)利益方互動，努力挖掘合作項(xiàng)目，不斷探索創(chuàng)新具體的合作項(xiàng)目和方式，把協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的工作做實(shí)、做強(qiáng)，互利共贏，發(fā)揮高校獨(dú)有的人才資源以及中介合作優(yōu)勢，真正做到“實(shí)踐出題、科研求解、服務(wù)社會、反哺教學(xué)”。

［1］張士獻(xiàn),李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述［J］.高教論壇,2012（10）:5-8.

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［3］曾永衛(wèi),張亮峰.產(chǎn)學(xué)研合作教育與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.中國高等教育,2010（23）:39-40.

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（責(zé)任編輯：劉嶺峰2572756826@qq.com）

On the Theory of Institution-Locality Collaborative Education Model and Its Promotion:A Case Study of Foshan University

WANG Yin-hua,GU Guang-ling
（Academic Affairs Office,Foshan University,Foshan 528000,China）

The application-oriented universities have been confronted with many difficulties in carrying out the traditional Enterprise-university-research cooperation.The Institution-Locality Collaborative Education Model, with locality-led various external stakeholders’engagement,has further enhanced university’s initiative of cooperation with locality,equality of engagement,and clarity of subject responsibility,and therefore has developed into a fairly prevailing education model in many universities.Foshan University has set an example for the concrete operational strategies thereof.

institution-locality cooperation;collaborative education;application-oriented university

G642

A

1008-018X（2016）06-0062-05

2016-09-01

王銀花（1982-），女，湖南桑植人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)博士。古廣靈（1967-），男，廣東五華人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長。