賴東升　邵　晏

（泉州第一中學，福建泉州363000）

讓學生成為主體讓學習成為主導
——泉州一中“三環(huán)六步”課堂教學改革模式初探

賴東升邵晏

（泉州第一中學，福建泉州363000）

要提高課堂教學質(zhì)量，必須改變課堂教學生態(tài)，才能徹底改變靠補課來提高成績的現(xiàn)狀。泉州一中從2013年秋季開始，全面實施高效課堂教學改革，探索出“三環(huán)六步”課堂教學模式，徹底改變了課堂教學生態(tài)，大幅提高教學質(zhì)量。

課堂教學；改革；模式；初探

編者按：本期聚焦“黃紅武五問”之“如何提高課堂教學質(zhì)量，改變?yōu)樘岣叱煽儗W生靠補課、教師隱形補課的問題？”賴東升校長答卷是立足校情，著力課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，切實把學習的主體性還給學生，唯此，才能提高課堂教學效率。歐陽國勝老師則另辟蹊徑，從“負擔源”來尋求教學減負增效的路徑。他認為“負擔源”有國家教育層面、學校層面、教師層面、家庭層面和學生自我層面，其中教師自身素養(yǎng)的高下直接關涉減負質(zhì)量的高低。為此，教師要先做學者型教師，在知識傳授上做到“精、準、深”，才可能在方法上做到“全、簡、用”。當然，在實行“全國統(tǒng)考”的大背景中，減負的難度更大，也更需要學校與教師的風度、膽識、氣度與智慧。候紅英老師則從更微觀的角度，立足本職工作，審視高中英語教學存在輕視與弱化教材中作業(yè)文本的現(xiàn)象，提出篩選、使用教材已有的作業(yè)模式，使之為己所用，為學生服務。

總之，課堂教學如何減負增效是一個永恒的話題，常談常新；也是一個系統(tǒng)工程，需要教育管理行政部門、學校、教師乃至家長、學生一致行動起來，才可能取得實效。課堂教學改革永遠在路上。

福建省初、高中新課改推進的時間不短了，可現(xiàn)實中的課堂教學生態(tài)卻不容樂觀，基本上還是教師主導課堂，甚至是“滿堂灌”，從課堂教學的意識形態(tài)到教學模式，再到師生的行為習慣等等，都是十分僵化。筆者以為，要提高課堂教學質(zhì)量，必須改變課堂教學生態(tài)，才能徹底改變靠補課來提高成績的現(xiàn)狀。

泉州一中從2013年秋季開始，全面實施高效課堂教學改革，探索出“三環(huán)六步”課堂教學模式，改變了課堂教學生態(tài)，大幅提高教學質(zhì)量。

一、思考

（一）讓學生真正成為課堂的主體

現(xiàn)實課堂中，如果教師把課堂教學方案設計得很復雜，把教學內(nèi)容處理得很精妙，那么學生參與到課堂中的機會就很少，參與的程度就很低，主體地位就很弱。尤其是在生源素質(zhì)起點高的學校里，教師往往有強烈的主導欲望、過人的主導能力，或者因?qū)W科權(quán)威鎮(zhèn)住學生，或者靠個人魅力吸引學生，課堂生態(tài)幾乎一成不變。只不過，因為學生的學習能力強，自主管理能力強，且加上優(yōu)秀群體良好的互動性，最終掩蓋了不良課堂生態(tài)所帶來的負面影響。環(huán)顧祖國大江南北，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正意義上的名校大力倡導且實施課堂教學改革的寥若星辰；現(xiàn)實生活中，實實在在進行課堂教學改革的，著力改變課堂生態(tài)的，往往是普通生源的學校。這是一種有趣的悖論現(xiàn)象：因為教師擁有超強的主導力，容易陷入輕車熟路、習以為常的慣性思維與行動，導致無法改變；反之，則往往容易找到突破口。

而泉州一中則屬于一個復雜的“混合體”，一方面，學校是一所傳統(tǒng)名校，擁有一流的教師團隊，教師主導課堂的實力很強；另一方面，由于種種主、客觀方面的原因，學校的生源素質(zhì)并非一流，學生的自我管理能力、自主學習能力并不是最優(yōu)的。在這種情況下，推進高效課堂教學改革，難度可想而知。讓學生真正成為課堂的主體，就得讓老師讓出課堂，發(fā)揮主導作用。這可不是一個簡單的問題。

這是個促使教師觀念轉(zhuǎn)變的問題。要充分認識到傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊端，譬如傳統(tǒng)課堂教學重認知輕情感、重教書輕育人、重結(jié)論輕過程、重知識輕能力、重精英教育輕面向全體學生等等/讓學生真正成為課堂的主體，使學生的情感得到滋潤，讓學生的品格受到教育，使學生的能力得到培養(yǎng)，讓全體學生受到關注，都需要真正實現(xiàn)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。

這是個促使教師專業(yè)發(fā)展的問題。推進高效課堂教學改革，讓學生真正參與到課堂教學中來，有利于促進教師更新教學理念，深入實施新課程改革；有利于促進教師終身學習，不斷提高專業(yè)知識和自身素養(yǎng)；有利于促進教師努力實踐和反思，促進教師的專業(yè)成長。

這是個促使學?？焖侔l(fā)展的問題。泉州一中確立并踐行“以人為本、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的辦學理念，迫切需要以實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為重點，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性作用為核心，而這一切的著眼點則在于高效課堂教學改革，并以此提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學校科學發(fā)展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。

在具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要讓學生真正參與到課堂當中來，需要全體教師改變教與學的觀念，要明確教師是課堂的主導，學生才是課堂的主體，還要明確如何進行實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)變（課前的預習、課中的組織、課后的延伸等）。有一點需要特別說明的是，讓學生成為主體，并不等于教師放任不管，教師仍然是課堂的組織者，要有意識地發(fā)揮組織作用，幫助學生組建“學習共同體”，實現(xiàn)互相幫助、共同提高的目的。

（二）讓學習真正成為課堂的主導

長期以來，絕大多數(shù)的課堂都是由教師主講，學生基本成為“收聽機”，只是被動地接受信息，在被動地接受信息過程中，聽懂的同學與聽不懂的同學，都趨于平靜，學生很難形成疑問。我們更加主張教師的教要有針對性，學生的學要更有目的性，只有這樣，教師的教與學生的學才更有實效性。

先學后教，才能讓教師的教更有針對性；以學定教，才能讓教師的教更有有效性。從許許多多進行課堂教學改革的學校中，很容易發(fā)現(xiàn)一個基本規(guī)律：一堂課中，教師主講的時間大幅減少，學生自主學習、合作學習的時間大幅增加——主動提前預習教師還沒講的課程。

讓學習真正成為主導，應該有以下具體體現(xiàn)：一是要認真落實預習工作，就是在教師講授的知識之前，學生要主動對這一部分知識進行自學，一方面進行知識儲備，另一方面把疑難問題一一做上標識，這樣在課堂教學過程中，學生已經(jīng)為學習做好了準備，還可以帶著疑問并且解決疑問；二是要認真落實復習工作，把學習過的知識進行鞏固，并且力求實現(xiàn)知識拓展、能力遷移。

讓學習真正成為課堂的主導，應該充分發(fā)揮教師的組織調(diào)動作用。長時間的知識學習，學生容易陷入疲勞狀態(tài)，這時需要教師充分發(fā)揮組織調(diào)動作用，或者展示教師的獨特個人魅力，或者通過借助信息化與課堂教學的深度融合，或者將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，總之，盡可能為學生的學習創(chuàng)造條件、創(chuàng)設氛圍。

讓學習真正成為課堂的主導，需要大家明白，知識是學生學會的而不是教師教會的。無數(shù)的事實證明，教師長期信奉的“滿堂灌”，以教為主的方式，并沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離了學科學習；而當學習真正成為課堂的主導，則讓學生的學習“如虎添翼”。

二、探索

（一）“三環(huán)六步”課堂教學模式實施步驟

第一階段：前期準備

1.考察與論證

2013年3-7月，學校派行政人員、教師參加八閩課改聯(lián)盟廈門籌備會，赴南昌參加成立大會；部分教師參加在福安一中舉行的八閩課改聯(lián)盟2013年聯(lián)盟與學科規(guī)劃及課堂觀摩研討會；行政會討論收集新課程模式的可操作性及其建議，討論課改聯(lián)盟合作細節(jié)；向泉州市教育局遞交課改報告，獲得教育局領導的支持，完成前期籌備。

2.預案與培訓、示范、試水

2013年7月初正式啟動《泉州一中2016屆高一年新課改工作預案》，成立領導機構(gòu)，建立學科層級領導；制定并開展暑假培訓計劃與秋季培訓計劃，同時做好前期動員宣傳及后期報道。

根據(jù)培訓計劃安排，2013年8月23-28日，泉州一中新課改培訓正式拉開帷幕。福安一中名師團等應邀來我校進行新課程高效課堂教學專題講座、學科示范和學科建模及試水課指導。我校全體行政、高中2016屆新高一全體教師及高二、高三備課組長全程參與本次講座。安徽亳州二中謝啟平校長做《高效課堂的認識與實踐》專題講座，福安一中陳瓊瑩副校長結(jié)合福安一中課改的成功經(jīng)驗，為我校教師做《“導學研討訓練拓展”教學模式操作指南》講座，為一線教師編寫學案提供了實際可操作的體系及范本。專家們和我校教師在各教研組就講座進行了組內(nèi)討論、消化和其他課改資料的解讀與學習。譚錦生老師為我校教師做《高效課堂三年規(guī)劃專家解讀》的報告，為我校課改展示了清晰規(guī)范的學科規(guī)劃前景。福安一中5位學科專家與我校高中2016屆高考九大學科層級領導（下組行政——各教研組長——備課組長）及組員進行了學科建模探討。

經(jīng)過一周的培訓，五位專家及十幾位學科名師的講座和指導，對我校即將開展的高效課堂的學科教師尤其是班主任在學科教學、班級管理中可能遇到的疑難困惑提出了富有智慧的指導建議和解決策略，使得我校教師對新課改的模式和流程逐漸清晰。之后，福安一中名師等為全體教師開設示范課。示范課充分展示出形式新穎、充分發(fā)揮學生主體作用等特點。課后，福安一中名師等舉行了示范課說明、討論，并就我校教師的試水課進行了指導和交流。

接著，我校高考九大科目新課堂試水課全部展開。我校曾興福、陳志文、魏文輝、王立基、許丹鳳、張玲玲、王進興、洪國昌、劉培端老師積極踴躍地充當了“第一個吃螃蟹”的先行者，在課堂上較為熟練地展示了高效課堂的流程和模式，獲得專家的一致好評，也為泉州一中新課改開好了頭。至此，泉州一中新課改培訓圓滿結(jié)束，從2013年秋季開始，在高中2016屆高一開始新課程改革。

第二階段：正式實施

高效課堂進行改革培訓后，學校討論修改《泉州第一中學高效課堂實施方案》，完善新課改領導小組，成立執(zhí)行小組及督導組，出臺系列管理與評價制度，主要包括《泉州一中高效課堂標準及評價細則》《泉州一中高效課堂學生評價方案》《泉州一中高效課堂管理與評價辦法》《泉州一中高效課堂小組管理與評價方案》《泉州一中集體備課制度》《泉州一中導學案編寫、使用與檢查制度》《泉州一中新課改小組管理及評價方案》《泉州一中高效課堂須知》等，此外，還建立課堂督察制度、反饋會議制度、獎勵晉級制度、課堂評價標準和小組競評制度等微觀層面的評價文本及其他各種配套制度。同時，學校還進一步完善《泉州一中高效課堂績效方案》，包括年級、教研組、備課組、班級目標考核細則，教師目標考核細則，工作量計算補充辦法，突出成績獎勵和問責處罰辦法等。

在制定各種規(guī)章制度的基礎上，學校緊抓開頭，密切關注課改進度，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。以下是第一周到第七周的工作安排。

第一周：行政下班聽課形成第一周課堂直感；發(fā)現(xiàn)問題并在周五前收集意見；收集第二周教案。第二周：周一行政會上征詢新課改執(zhí)行小組名單；會后召開新課改小組會，教研室提交各備課組下周教案給行政；教職工大會上統(tǒng)一說明整改措施；收集第三周教案。第三周：召開教師座談會，收集教師意見和建議并分類匯總。第四周：召開班級組長、班長、團支書、學習委員座談會對他們的意見進行收集并歸類匯總，發(fā)送給各位老師組織查閱對照；19位老師再赴福安一中學習。第五周：學校國慶放假及時更新多媒體設備，為課改保駕護航。第六周：10月7日下午家長會，向家長介紹和匯報我校高效課堂情況；第七周：各組組織學習新課堂老師人人過關課評分表；確定10月21-25日新課改老師人人過關課的評委及評分細則。

又如每個月的安排：2014年1月，開展“高效課堂”年段期末學生問卷調(diào)查；2014年2月，召開高一年段教師座談會，進行回顧與總結(jié)；2014年3月8-9日，參加在福州召開的八閩課改聯(lián)盟正式成立大會。我校成為理事長單位并授牌；2014年5月，舉辦以高一課改年段學科為主的泉州市市級教學觀摩課，展示課改成果，鞏固并正式形成泉州一中高效課堂模式；2014年6-8月，舉辦2017屆高一課改教師動員及培訓；2014年9月，評選表彰2016屆高效課堂建設先進個人；2014年9月，高中2017屆高一年正式推行“高效課堂”；2014年12月1-19日，2017屆教師開設人人過關課。

第三階段：深化提升

從2015年春季開始，學校通過舉辦系列座談會，了解教師、學生、家長的意見建議，及時推廣成功經(jīng)驗，完善優(yōu)化不足，加強研究反思，不斷提高質(zhì)量。

召開師生家校座談會，及時調(diào)整修正不足。分學科召開教師（尤其是理科學科）、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升；對于出現(xiàn)的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

結(jié)合校際公開教學活動，助推“高效課堂”。結(jié)合我校2015年春季校際教學公開觀摩活動，引導教師重視學科思想和學習方法，加強設計和使用導學案，優(yōu)化作業(yè)設計，進一步優(yōu)化“兩環(huán)三案模式”教學模式。

加強研究反思，搞好校本教研。圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實效。教師要對每一節(jié)課有深度反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結(jié)，思考對策，及時整改。

借鑒實驗學校的成功經(jīng)驗。派骨干教師到課改先進學校學習，嫁接實驗學校的成功經(jīng)驗，觀摩實驗學校優(yōu)質(zhì)示范課；請教改先進學校的語文、數(shù)學、英語及理化生教師到學校上課。通過名師帶動、同伴互助，達到自主發(fā)展的目的。

上好常態(tài)課，打造精品課。通過學習與實踐，每位教師都能明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，對體現(xiàn)高效課堂理念的操作模式能夠做到駕輕就熟。每個備課組在本階段分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)先進教學理念、高水平、高效率的精品課，可供本校教師分享交流。

高中教師全員高效課堂模式（再）培訓研討。2015年高考結(jié)束后，邀請校內(nèi)外專家對原高三教師進行校內(nèi)高效課堂模式培訓，2016、2017屆教師再培訓。

調(diào)整完善實施方案。在總結(jié)、反思、研討的基礎上，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于推進高效課堂建設，全面提高教育教學質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化。

（二）“兩環(huán)三案六步”高效課堂教學模式具體操作辦法

“兩環(huán)三案六步”，指的是在課前預習和課堂學教兩個大環(huán)節(jié)中，以“三案”為載體，分別實施完成預學、討論與總結(jié)提升的教學過程。

“兩環(huán)”即課前預習與教學推進兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為課前指導與預習環(huán)節(jié)，指第一學習時間學生預習的三個步驟，具體分“三步”：一讀，通讀教材，把握梗概；二看，精看教輔，知識提煉，由厚到?。蝗?，填寫學案，邊填邊記。第二環(huán)為課堂討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，指第二學習時間教學的三個步驟，具體分“三步”：四構(gòu)，教師提供知識體系，幫助學生構(gòu)建知識體系；五評，學生小組內(nèi)部質(zhì)疑對抗，合作學習，展示成果，教師及時點評；六提，教師幫助學生總結(jié)提煉。

“三案”即指“學案”“練案”與“教案”。教學全程用“三案”，指的是教學全程以“三案”（“學案”“練案”“教案”）為載體。學有“學案”、練有“練案”、教有“教案”，三案分而不離，課前集體備課及二次備課。

“六步”即上述的讀、看、練，構(gòu)、評、提。具體操作辦法如下：

1.新知預習，生成問題——落實預習環(huán)節(jié)。教師提前一天布置預學案。向?qū)W生詳細說明預學或作業(yè)的要求，提出任務目標；學生利用學科自習及公共自習進行預習（或者安排1課時專門用于新課預習，主要要求學生利用課外時間預習），預習中發(fā)現(xiàn)的問題由學科長收集，課前由每個小組的學科長上交一份任務反饋，內(nèi)容包括作業(yè)檢查情況和小組討論之后遺留的問題，并要注明自己的想法；教師課前對學生的任務反饋進行總結(jié)，理清課堂思路。

2.課堂驗收學生基礎內(nèi)容的學習成果，交流展示——讓學生成為發(fā)現(xiàn)者。

交流。在獨立思考的前提下，以小組（6—8人左右）為單位進行交流、討論、檢查。教師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導并提煉問題結(jié)論。教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。展示。學生出示交流成果，老師及時評分以示鼓勵。

3.精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師采用兩種方式處理。其一點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。其二精講，教師在充分備課的基礎上，根據(jù)不同課型的具體特點，緊扣課標要求及本課重點難點，針對學生課前一兩天自主學習可能出現(xiàn)的困惑及疏忽，引導學生對重要知識點、難點易錯點的探究與突破，培養(yǎng)學生當堂思考提高解題能力的習慣。

4.課堂達標，完成遷移——落實掌握環(huán)節(jié)。在課堂上，教師會為學生安排規(guī)定時間規(guī)定題量的練習，要求學生獨立完成；在學生完成練習的過程中，教師及時搜集學生的練習情況；在答題練習結(jié)束后，及時公布答案，組織學生進行小組討論；教師巡視各小組，匯總情況后，進行講評；在講評時要求抓住關鍵問題，以達到“舉一反三”的效果，同時，要求構(gòu)建知識系統(tǒng)，完成能力遷移，提高分析問題、解決問題能力。

5.課后反思，及時鞏固——查漏補缺，舉一反三。教師方面，對本節(jié)課進行（書面）反思性總結(jié)，針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，對當天知識進行整理，通常以練習為媒介，及時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，進行有針對性的鞏固或補充。學生方面，對課堂拓展內(nèi)容進行鞏固，尋找自身漏洞，以3天為一短期學習反思階段，回顧該階段知識重新進行梳理，尋找該階段學習中的不足，并在小組進行交流。

（三）“三環(huán)六步”課堂教學模式實施措施

1.增強信心，堅定信念。信心是成功的關鍵，不能遇到困難就懷疑，甚至輕易放棄。只有開拓創(chuàng)新，科學優(yōu)化才有出路；知識與能力缺一不可，既要注重于學生的眼前利益，更要為學生人生更好發(fā)展奠定良好基礎。

2.強化理念，注重落實。組織教師進一步學習有效教學和高效課堂理論與策略，特別是做到真正理解并付諸實踐，例如“預習不充分的課不能上（預習重要）、嚴禁教師與學生搶風頭（學生主體）、必須當堂落實達標（目標落實）”等要點。

3.營造氛圍，形成文化。借鑒高效教學模式實驗學校的做法，把推進高效課堂建設與校園文化建設緊密結(jié)合起來，從教室到走廊，從校報到宣傳欄，處處展示“兩環(huán)三案六步教學模式”所蘊含的先進教育教學理念，理念先行，理念入腦，形成高效課堂教學改革的文化氛圍。

4.公開教學，人人展示。每學期每人至少開設一節(jié)公開課，以“高效課堂教學”的新理念為指導，結(jié)合本學科特點與自身優(yōu)勢，運用“兩環(huán)三案六步教學模式”等教學模式，延長展示過程，人人展示成果，真正實現(xiàn)高效課堂教學的常態(tài)化、校本化。

5.注重反思，重在分析。反思與分析是實現(xiàn)提高的關鍵抓手。要求教師重視進行“高效課堂教學”的反思與研究，按照高效課堂教學的基本要求撰寫課后反思和課例分析，每學期不少于2篇，每篇不少于500字，公開課的課例分析要在評課活動時進行交流。

6.轉(zhuǎn)變觀念，學案為重。借鑒兄弟學校在導學案設計使用中的基本做法，首先由教師個人完成備課，在此基礎上進行集體備課，進而形成導學案，并經(jīng)備課組長、下年段行政領導把關；在上課前把導學案發(fā)給學生，并要求學生獨立完成；課前批閱導學案，掌握學情，從而把握有效教學的主動權(quán)。

7.課堂陣地，學生主體?？傮w要求：每節(jié)課教師盡量少用時間，把時間留足給學生。充分調(diào)動學生自主學習、合作學習的積極性，促使全體學生都參與其中、主動展示。當然，具體學科或具體課題或具體課型，可以靈活掌握。

8.借助技術(shù)，深度融合。在原有運用現(xiàn)代多媒體進行輔助教學的基礎上，按照“兩環(huán)三案六步教學模式”的實踐需要，把現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設學習情境、增加課堂容量、提高交互學習時效、實施即時評價等方面的優(yōu)勢充分利用起來，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，多方位挖掘課程資源，多層次開展研究性學習，多角度構(gòu)建開放課堂，進一步提高課堂教學的效率。

9.優(yōu)化訓練，促進內(nèi)化。教師要按照高效課堂的基本要求，落實好課堂上的達標訓練教學環(huán)節(jié)。同時，要求在作業(yè)的設計上，體現(xiàn)層次、彈性特點，以滿足不同學生需求，并努力實現(xiàn)導學案與課后作業(yè)、課前預習的融合與統(tǒng)一，提高前置預習的實效性、導學方案的指導性、課后作業(yè)的靈活性，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

10.創(chuàng)新評價，促進發(fā)展。高效課堂理論認為沒有完成評價的課不是一堂完整的課。在課堂教學評價方面，要求堅持激勵性、即時性、診斷性評價，發(fā)揮評價的導向功能，激發(fā)調(diào)動學生參與高效課堂教學改革的激情與內(nèi)動力，促進學生學習能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

11.創(chuàng)新管理，形成激勵。為了不斷推進高效課堂進行改革，必須建立激勵機制，就是把教師的各項工作納入年度考核體系，作為職務晉升、職稱晉級、評先評優(yōu)的主要依據(jù)。

三、實效

泉州一中高效課堂推行以來，課堂生態(tài)極大改善，社會影響越來越大。

1.教師的教學觀念真正轉(zhuǎn)變。通過高效課堂的推行，徹底改變課堂教學生態(tài)，注重學生的自主學習、合作探究，注重學生的能力發(fā)展、素質(zhì)提升，注重學生的主觀能動性的調(diào)動，從而徹底改變“滿堂灌”的狀況，讓學生成為課堂教學的主體，發(fā)揮教師的主導作用。

2.教師的積極性充分調(diào)動。通過建章立制，建立激發(fā)激勵主觀能動性的機制，促使教師們煥發(fā)出創(chuàng)業(yè)激情。教師們按照“先學后教”的教學模式，大膽嘗試，積極創(chuàng)新，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，課堂教學生態(tài)發(fā)生顯著變化。

3.教師的教學個性充分發(fā)展。一個學期之后，學校組織各學科組及時總結(jié)和歸納具有本校特色的學科教學模式，在遵循共性的基礎上，倡導百花齊放，各具特色，初步形成了具有泉州一中特色的“兩環(huán)三案六步”模式，激發(fā)每個教師都在遵循模式基本規(guī)律的前提下，形成自己的教學風格，充分展示教學個性。

4.教師的課堂教學效率顯著提高?！皟森h(huán)三案六步”模式，要求教師根據(jù)本學科的特點，結(jié)合學生的實際情況，進行大膽探索、自主創(chuàng)新，進一步完善優(yōu)化“兩環(huán)三案六步”模式，實現(xiàn)課堂教學高效。

5.教師的專業(yè)成長真正實現(xiàn)。堅持校本培訓和校本教研制度，積極發(fā)揮骨干教師在學科教學中的作用，保障課堂教學改革的整體效果。深度開展泉州一中教育科研工程，加強課題研究，組織教師參加學科微型校本課題研究活動，舉辦“梅石論壇”學術(shù)交流活動與評價，加強泉州一中學科“教研中心”建設，打造校本教研文化。

6.學校的輻射作用充分發(fā)揮。近年來，我校高效課堂教學改革的實踐和探索逐漸引起省內(nèi)外兄弟學校的關注，社會積極影響日盛。我校充分發(fā)揮基地輻射作用，彰顯高效課堂教學改革的示范效應，熱情接待省內(nèi)外兄弟學校的參訪調(diào)研，并已逐步建立合理的資源共享交流和教學互助提升機制。

7.教育教學質(zhì)量不斷提高。今年高考成績繼續(xù)保持大面積豐收，實現(xiàn)“高進優(yōu)出、中進高出、低進中出”的辦學高效益；中考成績連續(xù)四屆在生源同樣是電腦派位的公辦學校中位居第一名；學科競賽成績也不斷實現(xiàn)突破，在優(yōu)質(zhì)生源少的情況下，仍然在信息學、化學、生物等學科競賽中取得優(yōu)異成績；藝術(shù)、體育等各級各項比賽中頻頻獲獎；教師教學技能大賽捷報頻傳，教師專業(yè)成長效果顯著；學校特色更加鮮明，輻射示范作用更加突出，不斷實現(xiàn)內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展。

［1］肖川.教育的理念與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002.

［2］楊守香.構(gòu)建教學模式打造高效課堂［J］.時代教育.2008（6）.

［3］〔美〕約翰.安德森.認知心理學及其啟示［M］.秦裕林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

（責任編輯：賴一郎）