謝永泉

（廈門市第十一中學，福建廈門361004）

基于詞匯附帶習得和思維導圖理論的初中英語寫作教學
——以《新目標英語》讀寫課為例

謝永泉

（廈門市第十一中學，福建廈門361004）

本文針對傳統(tǒng)初中英語寫作教學存在的問題，根據(jù)以讀促寫的教學思路，通過對一節(jié)讀寫課的呈現(xiàn)與評析，具體說明如何運用詞匯附帶習得和思維導圖的理念方法，搭建讀寫結合的語言支架，提高學生的寫作能力。

初中英語；詞匯附帶習得；思維導圖；寫作教學；讀寫課

一、引言

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學體現(xiàn)出“重結果，輕過程”的特點，一般采用“學生自寫→教師批改→典型講評→范文展示”的模式。整個過程中，教師占絕對主導作用，把主要關注點放在寫作技巧的講解、詞匯句式的選用和語法錯誤的分析上，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，無法獲得充足的與寫作話題相關的語言輸入，也得不到合理的寫作指導與寫后反思。久而久之，學生對英語寫作練習缺乏興趣和信心，導致寫作能力的提高也無從談起。

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：聽、說、讀、寫這四項技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀是學生學習英語的重要輸入途徑，而寫作則是語言輸出的關鍵途徑。針對以上問題，依據(jù)語言技能中讀與寫的緊密聯(lián)系，采用以讀促寫，讀寫結合的課堂形式來提高英語寫作技能，無疑是一個值得嘗試和研究的教學方法。讀是為了準備寫，而寫用來檢測讀，實現(xiàn)語言知識由輸入到輸出的過程，進而達到提高學生閱讀能力和寫作技能的“雙贏”效果。

文章試圖通過一節(jié)市級創(chuàng)新評優(yōu)課的呈現(xiàn)和評析，具體說明如何依據(jù)詞匯附帶習得和思維導圖等理論，設計妙趣橫生、循序漸進的讀寫活動，引導學生有效查找、獲取文本信息，分析、重組語篇內(nèi)容要點，合理搭建語言和結構的支架，在小組合作競賽中完成閱讀和寫作任務，培養(yǎng)學生的讀寫能力，為英語寫作打好基礎。

二、理論依據(jù)與教學思路

詞匯附帶習得理論（incidental vocabulary acquisition）。Laufer（1998）認為“詞匯附帶習得”是相對于刻意詞匯學習而言的?！翱桃庠~匯學習”即直接學習，指學生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表，或者做詞匯練習來記憶單詞；而附帶習得則是學生在進行其它學習任務時，如閱讀英語文章、聽英語新聞、看英文原版電影、聽英文歌曲等附帶習得了單詞。［1］詞匯附帶習得是在具體語境下習得詞匯，讀者不僅理解詞匯的意思，而且還能知道詞匯的用法，因此是一種十分有效的詞匯習得方式。此外，在閱讀中習得詞匯，有助于閱讀理解，可謂一舉兩得。

思維導圖理論（Mind Mapping）。英國學者托尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明了一種可以幫助學習和思考的工具——思維導圖。思維導圖依據(jù)大腦思維放射性特點，具有發(fā)散性和圖表化的特征，促使學生通過抽象與形象相結合的圖表完成思維引導。制作思維導圖時，先把主題集中在圖形的中心位置，用一種聯(lián)想的方式進行思考、組建并整理復雜的知識體系，使其成為更容易被學生所認知和接受的事物。［2］這種思維工具有助于優(yōu)化學生的思維模式，給學生提綱示范，啟發(fā)學生發(fā)散思維和聚合思維，在學生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用。

教學設計思路。詞匯基礎對閱讀和寫作能力的提高有著重要的作用，學生的讀寫難度很大程度上是由于詞匯的缺乏而造成的。在閱讀前的詞匯呈現(xiàn)和突破往往對閱讀理解過程起到巨大的幫助作用，依據(jù)詞匯附帶習得理論，積極創(chuàng)設情境，通過講述故事呈現(xiàn)詞匯，結合閱讀過程的語境理解，比單純識記單詞效率更高，效果更佳。而思維導圖在讀寫課教學中的運用，能有效降低寫作難度，鍛煉學生全面思考，整體把握寫作，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合語言能力。

三、課例呈現(xiàn)與設計評析

（一）教學內(nèi)容介紹

本課例的教學內(nèi)容是《新目標英語》（Go For It?。┌四昙壣蟄nit 9 Section B 2a-2c部分。本單元主要話題是人際關系，通過學習，學生學會用委婉的語言表達向別人發(fā)出邀請，接受或拒絕他人的邀請，并陳述原因以及根據(jù)日程表中的計劃安排自己的活動。本課主要圍繞“Invitation”展開話題進行討論，側(cè)重四項基本技能中“讀”和“寫”的培養(yǎng)。授課教師通過指導學生閱讀2b中三封和邀請函相關的書信應用文，根據(jù)語言知識“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，采用“讀—思—寫”任務型讀寫課模式來展開教學。教師以本人親身經(jīng)歷導入本課教學目標，呈現(xiàn)和訓練新詞匯，為后續(xù)活動做語言知識的準備。以to be an effective and efficient reader為目標，分步驟引導學生通過閱讀，提取有關party preparations，replying to an invitation，making an invitation等文本信息，同時滲透skimming，scanning，careful-reading等閱讀策略的訓練和指導。最后，讓學生通過group work共同完成making an invitation的任務，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，提高合作學習能力，增強感恩意識。

（二）教學過程

本課以任務型教學法的模式分為三個階段：任務前階段、任務階段和任務后階段，通過層次遞進的讀寫任務活動，采用情景導學、以讀促寫、合作生成的方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

1.任務前階段（Pre-task）

（1）導入環(huán)節(jié)（Be a keen reader）：情境導學，識記詞匯

由于是借班上課，教師通過播放一段勁爆的音樂、10秒英語倒計時動畫和兩張本人的新舊對比照片，轉(zhuǎn)入教師的自我介紹，讓學生在聆聽故事的同時學習目標詞匯，引出本課的話題和目標。

T：From the two photos，we can see I’ve changed a lot.You may be curious about me.Who am I？What am I going to do？OK.Let me tell you about my story.

設計意圖：開場的音樂和倒計時動畫，能迅速吸引學生注意力到老師身上，提高對課堂的期待感和好奇感。教師在圖片的輔助下娓娓道來，巧妙地把本課的單詞和詞組（紅色字體部分）融入到自己親身經(jīng)歷的介紹中，并通過英語Paraphrase的方法進一步解釋詞匯的意思。學生在聆聽故事、了解教師的情境中，初步感知和理解了生詞的詞義和詞性，為后續(xù)的短文閱讀活動解決了部分語言障礙。

點評：本環(huán)節(jié)，教師利用自身經(jīng)歷創(chuàng)設情境，很好地把生詞展示和話題結合在一起，體現(xiàn)詞匯附帶習得理論在詞匯教學中的獨特優(yōu)勢。它與語境相結合，給學生提供更為豐富和靈活的詞匯意義，使其了解詞匯在除課本語境外的其他生活情境中的意思和運用；它具有教學功能，把詞匯學習與交際活動結合起來，使詞匯學習脫離簡單枯燥的背誦記憶方法，賦予更加實用生動的識記學習體驗。這種以故事教授詞匯，在情境中學習語言的方法，是“整體詞匯教學法”的一個范例，值得學習和提倡。

（2）閱讀環(huán)節(jié)（Be an effective and efficient reader）：追問導讀，層次分明

①略讀（Be a fast reader）：了解文體大意

Go through the messages and answer the questions：

What kind of article is it？

Why did people write the three messages？

Tip：You are required to read the messages as quickly as they can and find out three questions.You only have one minute to finish the task.

設計意圖：教材文本是一個e-mail郵箱的電腦截圖，貼近學生的生活實際，在文體和文章大意的理解上難度較低。教師采用計時閱讀的方法，推進閱讀速度的提高，讓學生真正體會到skimming策略的特點，體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的形式——功能性原則（the formfunction principle）在實際教學中的應用。

②尋讀（Be a sharp reader）：提取相關信息

Guide Students to read Message 3 and answer：

What will they do to prepare for the party？

Check their answers and ask：

What can they do at the party？

Then closely ask：

Who can help to do these things？

Have Students read Message 1&2 and answer it.

Group competition：

Why does He Wei like Ms.Steen a lot？

Why does Jake turn down the invitation？

Tip：To finish the task，you need to pay attention to the list of things to do（1，2，3，4）in this message.And try to search the information without reading word by word.

設計意圖：在學生閱讀能力的培養(yǎng)上要依據(jù)任務相依存性原則，設計相互關聯(lián)、逐層推進的任務，讓學生的能力呈階梯性逐層推進的態(tài)勢。教師先讓學生通過scanning關注message中的數(shù)字信息（1，2，3，4），要求學生歸納party preparation的主要事情，再以此為出發(fā)點，采用問題逐層追問，結合小組競賽獎勵發(fā)放的方法激發(fā)學生的閱讀欲望，推動學生逐步提取replying to an invitation的相關信息，理解文章事實。

點評：這一環(huán)節(jié)，教師通過幻燈片呈現(xiàn)Tip的內(nèi)容，提醒和指導學生運用skimming和scanning的閱讀策略，滲透了閱讀技巧的學習和使用。其次，層次明顯，難度遞進的問題設計，結合小組為單位的課堂競賽活動，逐步引導學生查找和提取相關信息，既啟發(fā)了學生思維，又活躍了課堂氛圍。更難得的是，教師不忘在呈現(xiàn)答案和解釋文本信息時，通過圖片輔助和口頭提示，進一步介紹一些詞匯（如already，available，however，preparations，glue等）的含義，搭建新舊知識的橋梁，加深前段詞匯的理解和記憶，體現(xiàn)了詞匯附帶習得理論在語篇閱讀中的良好運用。

2.任務階段（While-task）

（1）寫作準備環(huán)節(jié)（Be a smart reader）：思考討論，自主學習

①小組討論（Group discussion）：分析要點，設計思維導圖

Have Students read the third messages and answer the questions in 2c.

設計意圖：利用2c的問題引導學生思考和討論邀請函寫作的要點，在幻燈片圖示的提示下，小組合作完成出邀請函寫作要點的思維導圖設計，用以指導后續(xù)的寫作任務。Mind Mapping比一般的列提綱更能緊扣主題，學生通過合作討論共同繪制心智圖，有利于每個學生積極全面思考，整體把握寫作，盡量減少要點的缺失和錯誤的發(fā)生，為寫作任務的完成搭建“結構支架”。

②自學體會（Practice）：語用搭配，體會寫作語言

Read the sentences from 2b&2d.Match them with their meanings and use.

設計意圖：邀請函作為英語應用文的一種常見形式，具有明顯區(qū)別于其他應用文的語言特點。其語言應該簡練熱情，給人一種真誠親切的感覺。通過選取文本中的典型語句，設計對應的語用練習，能讓學生更加深刻地體會邀請函的句式、語氣和格式應用的特征，搭建起“語言支架”，降低寫作難度。

點評：英語寫作培養(yǎng)模式要逐步實現(xiàn)結果取向——內(nèi)容取向——過程取向的過渡，強調(diào)學生在寫作中的過程體驗，在自主分析、總結、提煉和修改中獲得進步。而寫作框架、要點和語言特點的理解是寫好文章的前提。因此，教師設計了讓學生通過閱讀、討論、練習、思維導圖和例句支持的方式，由學生自主分析、體會和總結出邀請函的寫作要點和語言特色，為后面的寫作奠定基礎。而根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需要在此環(huán)節(jié)提供必要的指導和提示，mind-map的合作繪制，語句和功用連線，帶讀句子的活動，起到有效的支架搭建作用，達到了較好的效果。學生在生生、師生互動中自主學習生成，提高了分析和發(fā)散性思維能力。

（2）合作寫作環(huán)節(jié)（Be a good cooperator）：任務驅(qū)動，展示評價

①Work in groups；Design an invitation with the help of your mind map and the supported languages from Part 2（handout）.

②Present your group’s invitation and evaluate others’.

（Tip：Your group presentation will be evaluated from the following aspects！）

小組表現(xiàn)評價表

設計意圖：學生按任務分成三組競賽開展a sendoff party，a Christmas party和a welcome party的邀請函設計，然后在展臺上展示并朗讀作品，由其他組按評價量表進行評價，既有完成任務的自豪感，也有比賽過程的成就感。在合作學習和活動競賽中可以增進交流，強化寫作體驗，提高寫作能力。

點評：本環(huán)節(jié)與前面的小組競賽活動相聯(lián)系，學生按座位分組完成三個不同種類聚會的邀請函設計，既有同類型的優(yōu)劣比較，也有不同類型的特色比較，既增加趣味性和挑戰(zhàn)性，又是對課本資源的合理拓展，一舉多得。同時，小組合作共同完成寫作任務，也是豐富寫作教學方法的有益嘗試。小組成員之間的交流、討論、碰撞、妥協(xié)、互補，最終呈現(xiàn)一份最佳的寫作作品，將是學生難忘的寫作體驗。此外，在小組互評之后對作品進行修改和優(yōu)化，是學生反思的重要過程，有助于知識的內(nèi)化和應用能力的提升。

3.任務后階段（Post-task）

教師在課堂結束階段，帶領學生對本節(jié)課的詞匯、寫作要點和語言特點進行了summary的歸納和梳理，對本節(jié)課使用的閱讀和寫作策略進行了簡單的回顧和總結，也點評和肯定了各小組的課堂表現(xiàn)。其次，教師挖掘閱讀文本中的情感因素，對學生提出learn to be grateful的希望和要求，并留下Think：What should we do to thank our teachers？的課后思考問題，滲透社會主義核心價值觀的教育，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀方面的教學目標。課后作業(yè)Write a letter to reply to the invitations that you group make in class，可以檢驗學生課堂學習的效果和邀請函回信的寫作能力，是對本課內(nèi)容的延伸和拓展。

四、課后反思和教學體會

讀寫整合課以閱讀為語言輸入，以寫作為語言輸出。先閱讀，解讀文本，搭建支架，為寫作做好鋪墊；后寫作，模仿結構，重組語言，以閱讀為文本依托。在實踐過程中，需做到以下幾個方面：

（一）優(yōu)化課堂設計，整合讀寫教學［3］

教師需精心設計教學環(huán)節(jié)，合理安排讀寫時間，使學生通過閱讀獲取知識信息，感知文本中的語言現(xiàn)象，內(nèi)化詞匯、要點、結構和語言風格，通過寫作輸出語言，完成寫作任務。讀寫結合，以讀促寫，激發(fā)學生寫作的積極性，加強寫作方法指導，減少英語寫作的恐懼感，從而促進寫作能力的提高。

（二）合理搭建支架，降低讀寫難度

教師要學習與讀寫教學相關的理論知識，立足學生基礎，設計層次遞進的讀寫活動，給學生提供及時有效的學習支持，力求實現(xiàn)輕負高效的英語教學?！爸Ъ堋崩碚?、詞匯附帶習得理論和思維導圖理論在提高讀寫效率，降低讀寫難度上的優(yōu)勢，無疑在本課中得到了較好的體現(xiàn)。

（三）設計多維活動，激發(fā)讀寫興趣

變化多樣的活動能使學生的情緒處于適度興奮的狀態(tài)，有利于學生享受學習的樂趣，樂于參與課堂。本節(jié)課運用音視頻、圖片手段，設計了問題追問搶答、合作競賽任務和小組互相評價等活動，既訓練了學生閱讀技能，鞏固了對閱讀材料的理解，又掌握了與話題相關的語言知識和行文要點框架，為寫作做了充分的準備，學生寫作自然水到渠成，呼之欲出。

（四）關注寫作過程，增進讀寫體驗

一節(jié)成功的讀寫課應以學生為主體，教師為主導，從閱讀到寫作，循序漸進，自然生成。小組合作寫作的活動形式，使大部分學生積極參與，互幫互助，優(yōu)勢互補。每組作品要在全班進行展示，并接受其他小組的評價打分，促使執(zhí)筆同學認真寫作，繪畫同學積極美化，其他同學建言獻策，在合作中鞏固和提高了自己的寫作技能。教師巡視全班，隨時指導和調(diào)控，相比傳統(tǒng)獨立寫作，無人問津的寫作過程，這種師生共同參與的方式更能激活寫作思維，增進寫作體驗，提高寫作能力。

［1］能飛英語網(wǎng).英語閱讀中的詞匯附帶習得［EB/OL］.［2016-0-04］.http：//www.langfly.com/a/20101106/120256.shtml.

［2］郝小鷗.思維導圖在初中低段年級英語寫作中的應用［EB/ OL］.［2016-05-04］.http：//wenku.baidu.com/link？url=DU2_ 1fDlRRluKv39zq50N5rbWNnbp5S1vkQ_xgDJkODa88SU31W8CxK7B7-tf84i80A33GkkgyWcFMqLG.

［3］范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學［J］.中學生英語，2012（10）.

（責任編輯：周大明）