張玉彪
(廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué),福建漳州363123)
從教材詞匯分布特征探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化和高原現(xiàn)象
——以仁愛(ài)英語(yǔ)初中教材計(jì)量研究為例
張玉彪
(廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué),福建漳州363123)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者會(huì)遇到諸多困難,同時(shí)會(huì)有很多因素造成學(xué)習(xí)分化。當(dāng)進(jìn)入較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)階段后,不少學(xué)習(xí)者又會(huì)出現(xiàn)徘徊不前的現(xiàn)象,這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上被稱(chēng)之為“高原現(xiàn)象”。筆者從教材詞匯統(tǒng)計(jì)的角度,為上述現(xiàn)象找到一定的實(shí)證依據(jù),并為正在經(jīng)受或可能會(huì)遇到這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí);詞匯;統(tǒng)計(jì)
眾所周知,詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體,始終貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程,也是不少學(xué)習(xí)者面臨的主要障礙。詞匯量的大小在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及信息的準(zhǔn)確理解。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),初級(jí)教材在詞匯編排上具有一定的科學(xué)性和合理性顯得至關(guān)重要。同時(shí),雖然有課程標(biāo)準(zhǔn)的限定,但教材在實(shí)際用詞方面和大綱規(guī)定的詞匯多少會(huì)存在一些偏差,而教材中的詞匯分布尤其是高頻詞和低頻詞的文本處理需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)并要考慮到一定的時(shí)序性等。文章將通過(guò)具體數(shù)據(jù)對(duì)此進(jìn)行實(shí)證性探究和驗(yàn)證。
(一)研究對(duì)象的選定
本次調(diào)查選用的教材語(yǔ)料是由北京仁愛(ài)教育研究所編著,科學(xué)普及出版社出版的《Project English》(2014版)的學(xué)生用書(shū),供初中七年級(jí)至九年級(jí)使用。本教材是我國(guó)各地使用最為廣泛的初中英語(yǔ)教材之一,具有一定的代表性。本次研究中統(tǒng)計(jì)的對(duì)象為教材中所有文本,包括課文、標(biāo)題、課后練習(xí)及單元練習(xí)的全部文字材料,其中涉及到“中文人名和中文地名”等以漢語(yǔ)拼音形式出現(xiàn)的詞,如Beijing,Kangkang等未納入統(tǒng)計(jì)范疇,其他常見(jiàn)英語(yǔ)地名和人名皆被保留。
(二)研究的問(wèn)題
本次研究首先通過(guò)與大綱詞匯比較對(duì)教材詞匯分布的科學(xué)性進(jìn)行概述,然后針對(duì)詞匯的分布特征提出以下設(shè)想:1.在初始學(xué)段,教材的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)意味著什么?2.教材中尤其是低年級(jí)教材中,高頻詞匯和基礎(chǔ)詞匯的分布特征與材料編排對(duì)初學(xué)者有什么樣的影響?3.學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”與學(xué)習(xí)者詞匯量的實(shí)際儲(chǔ)備存在怎樣的關(guān)聯(lián)度?
(三)研究程序及相關(guān)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明
文章統(tǒng)計(jì)的仁愛(ài)英語(yǔ)教材是最新近的版本,一共六冊(cè),每學(xué)期一冊(cè),前五冊(cè)每?jī)?cè)有四個(gè)Units,第六冊(cè)用于初三下學(xué)期,只有兩個(gè)Units。語(yǔ)料處理方式是,首先將教材文本電子化,然后對(duì)電子文本進(jìn)行嚴(yán)格地校對(duì)并分詞,最后將數(shù)據(jù)錄入ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)。整個(gè)文本處理過(guò)程中使用的是微軟公司office軟件“ACCESS2007、EXCEL2007、WORD2007”。數(shù)據(jù)的處理和提取主要使用的是ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)查詢函數(shù),比如要查詢七年級(jí)上冊(cè)的不同詞形數(shù),可以使用SQL查詢語(yǔ)句,如:
SELECT word,count(ID)AS num
FROM G7U14
GROUP BY word
文章對(duì)詞匯統(tǒng)計(jì)中涉及的概念有形符、類(lèi)符[1]、累積覆蓋率等[2]具體規(guī)定為:1.形符和類(lèi)符。形符指統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料中出現(xiàn)的全部單詞,包括相同詞形重復(fù)出現(xiàn)的單詞;類(lèi)符指不同詞形的單詞,包括本詞、曲折形式及派生詞。例如help,helped,helping,helpful,helpler,helper為6個(gè)形符,5個(gè)類(lèi)符;而形符和類(lèi)符比反映的是詞匯運(yùn)用的廣度或豐富的程度;2.累積覆蓋率指將統(tǒng)計(jì)的類(lèi)符頻率由高到低降序排列時(shí),每一類(lèi)符與其前類(lèi)符的頻次之和在全部形符總數(shù)中所占的比重,所有類(lèi)符累積覆蓋率之和必須等于”1”。
義務(wù)教育階段的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)規(guī)定,初中五級(jí)詞匯量應(yīng)在1500-1600詞之間。實(shí)際上,教材文本中的詞匯由于受具體話語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)境的影響,會(huì)更多的以曲折形式和派生形式出現(xiàn),如help衍生出來(lái)的helps,helped,helping等曲折形式以及helpful,helpless,helper等派生形式。文中詞匯的統(tǒng)計(jì)方式按照課文詞匯出現(xiàn)的具體形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)即包括派生形式也包括曲折形式——這兩方面對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)都不可忽視——作為學(xué)習(xí)者,若要全部掌握這些類(lèi)符,既需要基本的語(yǔ)法知識(shí)也需要形成以本詞為中心的詞義豐富的“詞族網(wǎng)絡(luò)”,這在學(xué)習(xí)中更具有現(xiàn)實(shí)意義。
(一)教材詞匯總體分布情況描述
1.教材詞匯與《課標(biāo)》詞匯對(duì)比統(tǒng)計(jì)
在《課標(biāo)》附錄中共收單詞1541,這是整個(gè)初中階段全部的五級(jí)詞匯。表1是教材用詞和《課標(biāo)》詞匯對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
表1:《課標(biāo)》詞匯與教材詞匯對(duì)比
表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示《課標(biāo)》詞匯在整套教材中分布比例非常高,達(dá)到了95.7%,教材語(yǔ)料幾乎全部覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定詞匯;同時(shí)教材中的非課標(biāo)詞也占到了47.2%,說(shuō)明教材語(yǔ)料中也使用了大量超綱詞匯,學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。
2.不同學(xué)段類(lèi)符和形符的分布情況考察
教材三個(gè)學(xué)段全部的文本類(lèi)符形符統(tǒng)計(jì)情況如下表2和表3。
表2:教材三個(gè)學(xué)段類(lèi)符形符統(tǒng)計(jì)
從表2可以看出,全套教材的形符總數(shù)為108242個(gè),類(lèi)符總量是4382個(gè),類(lèi)符數(shù)是教材自有詞匯量2269的兩倍左右,近乎于《課標(biāo)》1541個(gè)詞量的三倍,充分說(shuō)明具體語(yǔ)境中本詞會(huì)以更加豐富和具體的曲折形式和派生詞形式呈現(xiàn)。
從各年級(jí)形符和類(lèi)符總量看,詞匯總數(shù)從初中七年級(jí)到九年級(jí)基本呈遞增趨勢(shì),說(shuō)明語(yǔ)言輸入總量從初中低年級(jí)到高年級(jí)逐年遞增,這種變化趨勢(shì)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言能力由低向高的發(fā)展趨勢(shì)。
各年級(jí)類(lèi)符形符比表明,年級(jí)越高類(lèi)符形符比值越高。類(lèi)符與形符比描述的是詞匯多樣性,是考察教材語(yǔ)料用詞豐富性的一個(gè)重要指標(biāo)。類(lèi)符與形符的比值越高,詞匯豐富性越高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,低年級(jí)教材詞匯重復(fù)使用高于高年級(jí)教材,詞匯的豐富性隨著年級(jí)的遞增而增加。
表3:各學(xué)段新類(lèi)符統(tǒng)計(jì)
從各學(xué)段新增類(lèi)符看,從七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)段分別為1865,1300,1217,占比分別為42.5%,29.7%,27.8%。七年級(jí)學(xué)段新類(lèi)符總量最大,所占比例最高。低年級(jí)教材中詞匯這種高比例的分布量是否具有合理性?如果七年級(jí)教材中的這些類(lèi)符在整套教材中都處于高比例分布,那么在起始階段的學(xué)習(xí)中,掌握這些基礎(chǔ)詞,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)既是基本的認(rèn)知需要也是本階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)七年級(jí)到九年級(jí)全部類(lèi)符的對(duì)比統(tǒng)計(jì)如下表4。
表4:三個(gè)學(xué)段相同類(lèi)符分布情況統(tǒng)計(jì)
表4數(shù)據(jù)顯示,七年級(jí)學(xué)段中有1051個(gè)類(lèi)符重復(fù)出現(xiàn)在八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)段。這些類(lèi)符的形符總數(shù)是整個(gè)教材形符總量的85.5%,也就是說(shuō),這套仁愛(ài)英語(yǔ)教材文本材料的85.5%都是由這些形符構(gòu)成,剩余的3331個(gè)類(lèi)符的形符總數(shù)只有形符總量的14.5%,說(shuō)明七年級(jí)學(xué)段的這1051個(gè)類(lèi)符在整個(gè)教材中具有非常基礎(chǔ)的地位和極高的使用頻率。據(jù)此可以判斷,低年級(jí)教材中的這些詞匯分布是合理的,具有很強(qiáng)的時(shí)序性,符合認(rèn)知特點(diǎn),需要在學(xué)習(xí)中引起足夠重視。只有當(dāng)初學(xué)者儲(chǔ)備了一定量的基礎(chǔ)詞,有效學(xué)習(xí)才有可能得以進(jìn)行,否則學(xué)習(xí)困難和分化的現(xiàn)象很快就會(huì)在部分初學(xué)者中出現(xiàn)。究其原因是這部分學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)詞匯不夠重視,詞量嚴(yán)重匱乏,必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的新知產(chǎn)生困惑,因困惑而懈怠,又因懈怠加重困惑,如此下去興趣不復(fù)存在,分化已是必然。
因此,在精細(xì)化落實(shí)基礎(chǔ)階段詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力營(yíng)造興趣盎然的課堂氛圍,讓學(xué)習(xí)者因課堂成長(zhǎng)而榮生成就感,因成就而自信,因自信而樂(lè)學(xué),必將有助于減少或避免分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
(二)高頻類(lèi)符統(tǒng)計(jì)與分析
由上文數(shù)據(jù)得知,高頻詞在全冊(cè)教材中分布廣泛,具有非?;A(chǔ)性的地位。構(gòu)成教材文本的“教材語(yǔ)言”分為“對(duì)象語(yǔ)言”和“敘述語(yǔ)言”兩部分。[3]七年級(jí)學(xué)段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段,無(wú)論對(duì)象語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言都主要由基礎(chǔ)詞匯和高頻詞匯構(gòu)成,學(xué)習(xí)中應(yīng)充分重視。
通過(guò)對(duì)初中仁愛(ài)教材的全文統(tǒng)計(jì),高頻詞分布特征如下表。
表5:三個(gè)學(xué)段高頻類(lèi)符統(tǒng)計(jì)
表5中,分布在整套教材中的172個(gè)詞是單個(gè)詞頻都在100或以上的超高頻詞,在全冊(cè)統(tǒng)計(jì)材料中這些詞的類(lèi)符頻次合計(jì)為67522次,占到全套教材形符總數(shù)108242的60.4%,說(shuō)明了這些高頻類(lèi)符或基礎(chǔ)性類(lèi)符在學(xué)習(xí)中具有極其重要的地位。通過(guò)比照七年級(jí)學(xué)段的全部文本材料,上表中172個(gè)類(lèi)符只有一個(gè)詞world未出現(xiàn),其他171個(gè)全部出現(xiàn),這些類(lèi)符在七年級(jí)學(xué)段的基礎(chǔ)性地位毋庸置疑。因?yàn)檫@些超高頻類(lèi)符往往也是構(gòu)成句子的基本成分,學(xué)習(xí)中不可或缺,需要優(yōu)先掌握?,F(xiàn)以七年級(jí)Unit3 Section C:1a的文章為例來(lái)說(shuō)明掌握這些超高頻類(lèi)符的重要意義。
Jane and Sally are my new classmates.They are very nice.Jane comes from Canada and Sally is from America. They speak English.Many students in our class like English a lot,but I like it a little.So my English is not very good.Jane and Sally often help me with it.They like Chinese very much.But their Chinese is not good,so I help them.We are good friends and we help each other.
上述文本形符共計(jì)77個(gè),44個(gè)類(lèi)符。其中以下八個(gè)類(lèi)符Sally,classmate,nice,Canada,America,speak,student,little不在高頻詞范圍之內(nèi),高頻詞占到81.8%的比例。因此,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)的最初階段優(yōu)先掌握這些最為核心和為數(shù)不多的高頻類(lèi)符具有非常特殊的意義。掌握了這些超高頻類(lèi)符,可以讓初學(xué)者更加順利地與所學(xué)材料建立一種熟識(shí)關(guān)聯(lián)度,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,避免產(chǎn)生畏難情緒,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,從而盡可能避免潛在的分化。
(三)低頻類(lèi)符統(tǒng)計(jì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”分析
很顯然,在初始階段優(yōu)先掌握一些超高頻的核心詞匯是極其重要的,但是僅僅依靠這些數(shù)量不多的基礎(chǔ)詞匯無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者精確理解和進(jìn)一步獲取深層信息的需求。而另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段,其進(jìn)步常常處于停滯狀態(tài),學(xué)習(xí)者疲于努力,甚至出現(xiàn)厭學(xué)、焦躁等負(fù)面情緒。這種情況可能出現(xiàn)在初、中級(jí)學(xué)習(xí)者身上,也可能會(huì)發(fā)生在高級(jí)學(xué)習(xí)者身上(Jeremy Harmer,2000)[4],這被稱(chēng)之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象(plateau effect)”。[5]那么這種現(xiàn)象到底是怎么產(chǎn)生的,又該如何解決?下面將繼續(xù)從詞匯統(tǒng)計(jì)的角度繼續(xù)尋找可能性解釋。下表是不同累積覆蓋率下類(lèi)符的量級(jí)分布情況描述。
表6:累積覆蓋率、類(lèi)符與形符統(tǒng)計(jì)
從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看,至少預(yù)設(shè)了以下現(xiàn)象:1.核心詞或高頻詞數(shù)量不多但使用范圍極其廣泛;2.文本信息理解的完整性取決于學(xué)習(xí)者所掌握的類(lèi)符累積覆蓋率的比例,比例越高,文本信息理解就會(huì)越精確、完整;3.高頻類(lèi)符和低頻類(lèi)符在頻次和數(shù)量方面各占優(yōu)勢(shì)分別處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)序列的兩端。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞形或具體類(lèi)符是構(gòu)成文本的基本要件,掌握一定量級(jí)的詞匯對(duì)精確把握篇章信息舉足輕重。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)要想獲得全面準(zhǔn)確的文本信息,詞匯必須要有一定量的突破,體現(xiàn)在類(lèi)符數(shù)量等級(jí)上將是成倍地增加。
圖1:覆蓋率和類(lèi)符對(duì)照?qǐng)D
如上圖,當(dāng)學(xué)習(xí)者的詞量達(dá)到535個(gè)常用類(lèi)符時(shí),預(yù)設(shè)能理解相應(yīng)水平文本的80%內(nèi)容,但仍會(huì)流失20%的信息,這讓學(xué)習(xí)者面對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息時(shí)可能會(huì)不堪甚解。如果學(xué)習(xí)者完全掌握上述的1809個(gè)類(lèi)符時(shí),理論上學(xué)習(xí)者能理解教材文本信息的95%,但仍有5%的信息流失率。信息獲取的準(zhǔn)確率看似提高了15%,卻需要掌握三倍的類(lèi)符量。假若直接由文本信息獲取的80%提高到理論上的100%,則需要在535個(gè)類(lèi)符的基礎(chǔ)上再多掌握近3847個(gè)類(lèi)符,數(shù)量上整整多出了六倍。這些多出來(lái)的龐大的類(lèi)符毫無(wú)疑問(wèn)需要學(xué)習(xí)者花上更多的時(shí)間和精力來(lái)熟悉和掌握,這將極大地考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持度和持久性。這也是很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到困惑的地方:為什么經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間努力,學(xué)習(xí)效果或成績(jī)并沒(méi)有明顯提升?殊不知”,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”在詞匯學(xué)習(xí)方面的合理解釋。每個(gè)學(xué)習(xí)階段詞匯積累的量與該階段所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果之間存在一個(gè)詞匯量的平衡問(wèn)題。有些學(xué)習(xí)者詞匯量大大溢出本階段的學(xué)習(xí)要求,有的學(xué)習(xí)者詞匯的儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足甚至與學(xué)習(xí)內(nèi)容要求嚴(yán)重不匹配,后者必然會(huì)在很大程度上受制于詞匯量不足進(jìn)而影響到信息獲取和文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解,自然也會(huì)反映在學(xué)習(xí)效果上——短期內(nèi)踟躕不前。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和中等水平的人在學(xué)業(yè)上也許就差那么十幾分甚至幾分,若僅從詞匯方面考慮,這種差異的背后極可能是二者詞匯儲(chǔ)備量存在較大差距。
對(duì)教材詞匯的統(tǒng)計(jì)分析和分布特征描述,不僅可以制定出高頻詞匯量表,還對(duì)教材編寫(xiě)的科學(xué)性和規(guī)范性進(jìn)行了檢驗(yàn),更重要的是明確了基礎(chǔ)階段詞匯學(xué)習(xí)的重要性和積極作用,闡述了高頻詞和基礎(chǔ)詞的學(xué)習(xí)具有優(yōu)先時(shí)序性和必要性,為有效學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了可靠的數(shù)據(jù)支持,也為科學(xué)編寫(xiě)教材提供實(shí)證依據(jù)。對(duì)教材詞匯的累積覆蓋率和信息量提取兩者關(guān)聯(lián)性分析為陷入學(xué)習(xí)瓶頸狀態(tài)的學(xué)生提供合理的解釋和可行的解決方式。
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(責(zé)任編輯:周大明)
本文系2014年漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào):ZPKTY14024)研究成果。