歐陽(yáng)國(guó)勝

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建廈門361000）

從負(fù)擔(dān)源尋求“減負(fù)”路徑

歐陽(yáng)國(guó)勝

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建廈門361000）

作為應(yīng)被“減負(fù)”的主體學(xué)生，“負(fù)擔(dān)源”有國(guó)家教育層面、學(xué)校層面、教師與家庭層面，還有學(xué)生的自我加壓。在實(shí)行“全國(guó)統(tǒng)考”的大背景中，減負(fù)的難度更大，也更需要學(xué)校與教師的風(fēng)度、膽識(shí)、氣度與智慧。教師自身素養(yǎng)的高低直接關(guān)涉減負(fù)質(zhì)量的高低。教師要做學(xué)者型教師，在知識(shí)傳授上做到“精、準(zhǔn)、深”，方法上則做到“全、簡(jiǎn)、用”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作上做到“習(xí)慣性快”。而源自學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生造成的隱性壓力更需要關(guān)注?？傊亲o(hù)好每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與潛能是教育美好人性建設(shè)應(yīng)有的情懷。

中學(xué)教育；學(xué)生負(fù)擔(dān)；負(fù)擔(dān)源；解決路徑

2016年福建等多省市高考加入全國(guó)卷，全國(guó)高考數(shù)學(xué)與廈門等多地中考數(shù)學(xué)難度突然加碼，考試的難度成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。中高考數(shù)學(xué)難度的加碼，是有背景的。中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)物理系教授朱邦芬說(shuō)：“學(xué)校授課內(nèi)容中很多基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)要求一降再降、招生考試越來(lái)越簡(jiǎn)單、平均分?jǐn)?shù)越來(lái)越高?！笨墒?，這種應(yīng)“減負(fù)”之景而削弱學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)要求的減負(fù)，“非但沒(méi)有減輕，反而變得更重”。［1］

教育部門推出的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，其基本思路是精簡(jiǎn)學(xué)生所要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、降低課程要求、改革考試內(nèi)容和方式等。朱院士指出，隨著課程難度和挑戰(zhàn)度的下降，高考的區(qū)分度縮小，這對(duì)創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)生不利，學(xué)生高分獲得的路徑更加依賴于學(xué)生的細(xì)心、記憶力和勤奮程度，為此學(xué)生大量時(shí)間耗費(fèi)在“刷題”上。中國(guó)教育的問(wèn)題，絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底線的人，其惡果已日益彰顯。

朱院士還敏銳地指出：“如果不能破解改變‘高考獨(dú)木橋’，不能實(shí)現(xiàn)‘三百六十行，行行出狀元’，即使中小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容再精簡(jiǎn)，考題再簡(jiǎn)單，授課課時(shí)再減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很難得到實(shí)質(zhì)性的大幅度的減輕（最多消除由于教學(xué)不得法造成的負(fù)擔(dān)，減輕大量刷題帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān)）。在‘一刀切’教育模式和高考主導(dǎo)的大背景下，盲目地統(tǒng)一降低課業(yè)要求，只是使學(xué)生的平均知識(shí)水平下降，但并不能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也無(wú)法提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！保?］

作為應(yīng)被“減負(fù)”的主體學(xué)生，“負(fù)擔(dān)源”是多方面的：國(guó)家教育層面所致的壓力、學(xué)校所致的壓力、教師所致的壓力與家庭所致的壓力；當(dāng)然，還有學(xué)生的自我加壓。而僅從學(xué)校層面考慮，壓力又分為“顯性的課業(yè)負(fù)擔(dān)”與“隱性的思想負(fù)擔(dān)”兩類。這里所討論的是特指作為學(xué)校與教師能力范圍內(nèi)能掌控的“減負(fù)”內(nèi)容。

落實(shí)“減負(fù)”要有起碼的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，即減負(fù)不是革命，過(guò)于激進(jìn)的手段或方法都不符合減負(fù)本身的實(shí)際。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)家鄭也夫闡明了一個(gè)普適性的生物學(xué)知識(shí)：“人類的站立是慢慢進(jìn)化形成的，但是比起爬行還是太短暫了，因此腰病在人類中非常普遍。原因就是其骨骼結(jié)構(gòu)更適合原先的爬行而非現(xiàn)在的站立。既然進(jìn)化只能在舊有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，就只能尊重其自身的發(fā)展規(guī)律，太激進(jìn)了不成，不僅思想和觀念，人類的身體本身都是保守的根據(jù)和證明。”［2］從生物進(jìn)化的角度考量，此前教育部門推出的諸如“書包稱重”“定時(shí)清?！薄敖處熣n堂講課定時(shí)”及“作業(yè)布置精準(zhǔn)到分”等種種措施都屬于過(guò)于激進(jìn)的方法。減負(fù)屬于進(jìn)化，不是革命，故不能另起爐灶。這話的意思是，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)摹柏?fù)擔(dān)”是必要的，“減負(fù)”不宜采取“一刀切”的大一統(tǒng)方式，只能“對(duì)已經(jīng)存在的東西做些小修小改”。［3］

在實(shí)行“全國(guó)統(tǒng)考”的大背景中，減負(fù)的難度更大，也更需要學(xué)校與教師的風(fēng)度、膽識(shí)、氣度與智慧。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，中學(xué)各科教師通過(guò)大量試卷?yè)寠Z學(xué)生學(xué)習(xí)自己所教學(xué)科的時(shí)間。河北衡水中學(xué)一女生三年高中做過(guò)的試卷累積高度達(dá)2.41米，這早已不是什么新聞。各科教師極不理智地?fù)寠Z學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更形成了學(xué)校教學(xué)秩序的混亂。這樣的做法，使得學(xué)生被迫整天陷入單調(diào)乏味的作業(yè)應(yīng)付中，沒(méi)有時(shí)間做心靈的閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生健全人格無(wú)法形成，因閱讀缺憾而造成的廣義知識(shí)與人文素養(yǎng)深度缺失，以及心理得不到滋長(zhǎng)，從短期看，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)與綜合素養(yǎng)。事實(shí)上，國(guó)外各學(xué)科教師都會(huì)給學(xué)生開列書單。適度的閱讀不僅不會(huì)影響學(xué)業(yè)，反而能使學(xué)生從閱讀中清除心理垃圾，開拓視野，減緩壓力。學(xué)生的成長(zhǎng)包括身體成長(zhǎng)、知識(shí)成長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)，學(xué)校常規(guī)教育在身體成長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)上，往往關(guān)注不夠。

造成教師間相互搶奪時(shí)間的低層教學(xué)局面，很大程度是由教師自身素養(yǎng)缺失直接所致，所以，教師自身素養(yǎng)（而不是特級(jí)或名師等稱謂）的高低直接關(guān)涉減負(fù)質(zhì)量的高低。我們很難想象，一個(gè)不閱讀的、沒(méi)有情趣、沒(méi)有思考的教師如何能帶出有品位的學(xué)生。只有文化型教師、思想型教師才能引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。身在一線的教師都知道，今天的教育，已經(jīng)沒(méi)有幾個(gè)教師還葆有閱讀的習(xí)慣。一所學(xué)校，常常有一批不閱讀無(wú)思想又特別勤奮的老師，他（她）不把時(shí)間與心思放在精心備課上，不關(guān)心教育，只在乎自己的職稱名義以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，正課質(zhì)量不高，只好課外占盡學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而拖累其他學(xué)科。這樣的無(wú)品位教師的形成，關(guān)鍵在不閱讀。教師不閱讀，則思想缺失；思想缺失，則神志不清；神志不清，則底氣不足；底氣不足，則唯上是從；唯上是從，則個(gè)性頓失；個(gè)性頓失，則風(fēng)格缺失，于是只能盲干。

單向度又不斷重復(fù)的作業(yè)實(shí)際在消耗學(xué)生的生命，學(xué)生應(yīng)在閱讀中完成文化建構(gòu)與精神生成。阮長(zhǎng)海說(shuō)：“真正的教育是文化的教育。從人類學(xué)的觀點(diǎn)看，教育既是一種文化活動(dòng)，也是一種文化歷程。教育作用于人的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是使人獲得文化的過(guò)程?！敝車?guó)平說(shuō)：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財(cái)富‘占為己有’。”［4］這樣的精神財(cái)富會(huì)調(diào)節(jié)心靈，減緩學(xué)生的心靈負(fù)擔(dān)。而閱讀對(duì)人的作用，可以從楊絳關(guān)于讀書的名言中得到啟示，如：“喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的晨光換成巨大享受的時(shí)刻?！薄白x書影響潛在，它會(huì)在不知不覺(jué)中影響你的思考、邏輯、談吐、與人共事等各個(gè)方面。”“讀書多了，內(nèi)心才不會(huì)決堤，是指人的情商積累和閱讀相關(guān)?！薄白x書到了最后，是為了讓我們更寬容地去理解這個(gè)世界有多復(fù)雜。”“讀書，正是為了遇見(jiàn)更好的自己?！?/p>

學(xué)生適量閱讀，其實(shí)就是一種很好的減負(fù)方式，而閱讀是需要引領(lǐng)的。我們不可低估學(xué)生的閱讀欲望，長(zhǎng)期引導(dǎo)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生驚人的改變。比如，我曾經(jīng)帶過(guò)的一屆理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的引導(dǎo)后，他們自己相互推薦閱讀書目，其中有一周他們推出了如下涵蓋面廣的科普閱讀書目：

《蘇菲的世界》

《宇宙的琴弦》

《從一到無(wú)窮大——科學(xué)中的事實(shí)與臆測(cè)》

《物理世界奇遇記》

《果殼中的宇宙》

《三體》

《微紀(jì)元》

《量子物理史話》

在這樣的閱讀背后，我關(guān)注到，學(xué)生課內(nèi)外談?wù)摰脑掝}也多與科學(xué)有關(guān)，我想，這樣的引導(dǎo)其意義將是深遠(yuǎn)的。

很多教師擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有閱讀時(shí)間，其實(shí)就像一個(gè)愛(ài)抽煙的人總能找到煙錢一樣，愛(ài)閱讀的孩子總能找到閱讀的時(shí)間，并從中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。我校今年的理科省狀元黃昊在接受采訪時(shí)說(shuō)，他在高考的前一天晚上還在讀《穆斯林的葬禮》，很多人不解，而讀過(guò)此書或愛(ài)閱讀的人則不言而喻。當(dāng)然，教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量從而減少學(xué)生寫作業(yè)的單位時(shí)間，是減負(fù)的關(guān)鍵。不少教師對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的傳授一直不能到位，反復(fù)講解依然不能窮其旨要，造成學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的加重。比如語(yǔ)文高考詩(shī)歌鑒賞中“景物描寫”這一教學(xué)要點(diǎn)，多數(shù)老師只能就題講解，遇到側(cè)重修辭手法的題目講解修辭手法，遇到側(cè)重聲音顏色等關(guān)鍵詞的題目講解聲色詞，遇到側(cè)重側(cè)面描寫的題目便講解側(cè)面描寫，這樣的講解零散破碎，不成體系。如果做一個(gè)學(xué)術(shù)型教師，就會(huì)系統(tǒng)整理相關(guān)知識(shí)。比如，我們可以將詩(shī)歌鑒賞中的“景物描寫”的技法內(nèi)容整理成如下三句話，學(xué)生則會(huì)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系：

“細(xì)白五官動(dòng)與靜，詞性虛實(shí)色與辭，正側(cè)對(duì)應(yīng)有層次?！?/p>

短短三句話，涵蓋了詩(shī)歌鑒賞景物描寫的所有答題要領(lǐng)：在詩(shī)歌鑒賞景物描寫中，“細(xì)白”是指常用的細(xì)節(jié)描寫與白描的手法；“五官”是指常用的感覺(jué)器官（聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)與視覺(jué)）描寫法；“動(dòng)與靜”是指常用的動(dòng)作描寫與靜態(tài)描寫；“詞性”是指通過(guò)典型的動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等特殊表意詞的描寫方法；“虛實(shí)”是指常用的實(shí)寫與虛寫；“色與辭”是指常用的顏色與修辭描寫；“正側(cè)”是指常用的正面描寫與側(cè)面描寫；“對(duì)應(yīng)”是指常用的景與情的四種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即樂(lè)景襯樂(lè)情，哀景襯哀情，樂(lè)景襯哀情，哀景襯樂(lè)情；“層次”是指常用的寫景順序，如由高到低，由低到高，由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)，由里到外，由外到里等。短短的三句話，系統(tǒng)整理了詩(shī)歌鑒賞景物描寫中常用的十大方向，這樣，學(xué)生只要做幾道經(jīng)典例題，便系統(tǒng)掌握了這一類題目，實(shí)現(xiàn)了“從這一題到這一類”的高效學(xué)習(xí)。

“減負(fù)源”在教師層面上看，我主張教師先做學(xué)者型教師，在知識(shí)傳授上做到“精、準(zhǔn)、深”，方法上則做到“全、簡(jiǎn)、用”，全面、簡(jiǎn)潔與實(shí)用是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必須。

“減負(fù)源”在學(xué)生層面上看，我主張教師要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作上做到“習(xí)慣性快”。教育是慢的藝術(shù)，這是對(duì)教育的整體而言的，而對(duì)于教育的局部，則要求學(xué)生做到“動(dòng)靜分明”與“快慢有別”。“動(dòng)靜分明”是高中生學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，更是一所學(xué)校文明與文化的體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生在需要“動(dòng)”（比如運(yùn)動(dòng)會(huì)或上臺(tái)發(fā)言交流等）的時(shí)候“動(dòng)”不起來(lái)，在需要“靜”（比如靜心作業(yè)或閱讀、傾聽等）的時(shí)候“靜”不下來(lái)，這將是糟糕的事。如果是男生，這樣的男生在一定程度上往往被視為不夠男人味，這需要教育糾偏?！翱炻袆e”體現(xiàn)做事的節(jié)奏性，表現(xiàn)出主體對(duì)事情輕重緩急的處理藝術(shù)。對(duì)于心靈藝術(shù)感受、陶冶性情類的一些事，需要靜，需要慢。比如學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后放松心情時(shí)或周末時(shí)光，對(duì)盛開的一朵花要有靜靜、慢慢的觀賞力，甚至要有與之對(duì)語(yǔ)的情懷，或?qū)π@入秋的蟬鳴有同情的感受。如此才能使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，達(dá)成“教育即生長(zhǎng)”（羅素語(yǔ)）的教育本義。當(dāng)下學(xué)生忙碌的程度，甚至到了無(wú)視校園一切變化的程度，教育使得他們感受不到身邊的鳳凰花開與梧桐葉落，學(xué)生對(duì)自然、對(duì)他人應(yīng)有的“同情”感悟及人性溫暖的向度，沒(méi)有得到正常的培養(yǎng)，這樣的人格是不健全的。而對(duì)于學(xué)科限時(shí)性的作業(yè)或生活上疊被子等之類可以快的一些事，則需要?jiǎng)?，需要快。?xì)心觀察過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有相當(dāng)大一部分，學(xué)習(xí)動(dòng)作上是“習(xí)慣性慢”，從拿一只筆、找出一份試卷到進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快的只要不到一分鐘，慢的則需要十幾分鐘。因?yàn)椤傲?xí)慣性慢”而導(dǎo)致效率低下，從而使課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)增加。動(dòng)作慢還只是一個(gè)外在的表現(xiàn)，問(wèn)題的嚴(yán)重性在于，外在動(dòng)作的習(xí)慣性緩慢是由內(nèi)在大腦思維的習(xí)慣性緩慢導(dǎo)致的，而終其歸因，是不良習(xí)慣所致，而這，恰恰是可訓(xùn)練的。

當(dāng)然，僅有觀察與分析是不夠的，要減負(fù)增效，還要教給學(xué)生一些必要的方法。國(guó)外教育主張要教給孩子四項(xiàng)最基本的時(shí)間管理技能：一是學(xué)會(huì)區(qū)分必須做的事和自己想做的事；二是學(xué)會(huì)設(shè)定優(yōu)先級(jí)——緊急的，重要的事先做；三是學(xué)會(huì)給時(shí)間做預(yù)算；四是找出哪些事在浪費(fèi)自己的時(shí)間并堅(jiān)決杜絕。引導(dǎo)孩子們明白，做時(shí)間的主人，時(shí)間管理其實(shí)就是自我管理。

除了教師可控的顯性減負(fù)因素及應(yīng)對(duì)辦法外，源自學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生造成的隱性壓力更需要關(guān)注。朱永通先生說(shuō)：“相對(duì)于課業(yè)這一顯性的負(fù)擔(dān)，孩子心靈上、精神上的隱性負(fù)擔(dān)更值得關(guān)注，因?yàn)楹亲o(hù)美好人性的成長(zhǎng)、培養(yǎng)人格健全的文明公民，才是教育的終極追求?！保?］教育改革深化到一定階段后，歧視學(xué)生的現(xiàn)象得到了一定程度的控制。譬如不再隨意停學(xué)生的課，不再明目張膽地叫后進(jìn)生，不能再公布學(xué)生成績(jī)排名，不能有性別與智障歧視等。但歧視學(xué)生的現(xiàn)象依然存在，隱性的歧視面有時(shí)甚至更廣。這實(shí)際上也是一種教育的不公平。歧視，是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的一大主因。在一次給馬來(lái)西亞班主任、行政、校長(zhǎng)來(lái)訪團(tuán)的講座中，我列舉了常見(jiàn)的十種隱性歧視學(xué)生現(xiàn)象，校長(zhǎng)聽完后一直深握我的手，表示觀點(diǎn)很具啟發(fā)意義，并熱情邀請(qǐng)我前往馬來(lái)西亞講學(xué)。這十種現(xiàn)象所造成的心理歧視是學(xué)生在校心理精神負(fù)擔(dān)的主源，簡(jiǎn)述如下：

一是班名擬定顯歧視——“××重點(diǎn)班”“××尖子班”“××特長(zhǎng)班”“××普通班”“××補(bǔ)習(xí)班”。更有甚者，叫“××孔子班”“××火箭班”?！盎鸺币鉃椤斑^(guò)快，超快”，這本身不符合教育學(xué)知識(shí)。如此種種，不僅聽之難受，學(xué)生主體長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活其中，始終感覺(jué)比別人高一截或矮一等，對(duì)優(yōu)生與學(xué)困生都是一種教育的傷害。我常常對(duì)帶有這樣班級(jí)稱號(hào)的學(xué)校校長(zhǎng)表示同情，因稱謂而造成大面積歧視的現(xiàn)象，校長(zhǎng)竟然渾然不覺(jué)。

二是座號(hào)排列顯歧視——有些學(xué)校在新生入學(xué)后，班主任辦事過(guò)于草率，以拿到的入學(xué)成績(jī)排名來(lái)編定座位號(hào)，第一名為1號(hào)，以此類推。殊不知，這座位號(hào)一用就是三年，學(xué)生很容易看出座位號(hào)就是成績(jī)排名號(hào)。這樣，很多同學(xué)都要背負(fù)那個(gè)象征著恥辱的號(hào)碼，心里充滿怨氣。學(xué)生厭學(xué)、懷恨老師、詛咒學(xué)校甚至痛恨教育等叛逆事件往往從這樣的隱性歧視中醞釀生成。

三是座位排列顯歧視——學(xué)生座位的排定是一件技術(shù)含量極高的活兒，教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)上。同桌與前后桌之間，涉及到高矮胖瘦、成績(jī)互補(bǔ)、性格協(xié)調(diào)、能力均衡、男女比例及班團(tuán)干部的搭配等諸多問(wèn)題。有些班主任只要學(xué)生稍有違紀(jì)或看不順眼，就把學(xué)生調(diào)至最后一排，似乎最后幾排就是問(wèn)題學(xué)生的窩點(diǎn)一樣?；蛘邿o(wú)意識(shí)地造成某一大組沒(méi)有班干部，無(wú)形中給學(xué)生落后大組的現(xiàn)象而造成隱性歧視。至于視家長(zhǎng)送禮多寡來(lái)安排座位，那已經(jīng)是教師喪失了最起碼的人格底線，對(duì)學(xué)校造成的傷害將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。而實(shí)際上，最直接的損害就是師者形象自毀。

四是考場(chǎng)排序顯歧視——在一些學(xué)校，有一個(gè)不成文的規(guī)定：只要是期中考試級(jí)別以上的考試，學(xué)校就把全年級(jí)學(xué)生打亂，重新洗牌排定考場(chǎng)。這本身沒(méi)有錯(cuò)，但問(wèn)題是排序的方式往往人為制造了歧視。主事者擔(dān)心學(xué)困生“偷看”優(yōu)生答案，所以干脆按年級(jí)以前的考試成績(jī)排名來(lái)排定學(xué)生的考場(chǎng)號(hào)。甚至最前面的優(yōu)秀生的考場(chǎng)學(xué)校設(shè)作“榮譽(yù)考場(chǎng)”，不設(shè)監(jiān)考教師，還以教育創(chuàng)新到處宣揚(yáng)，而學(xué)生很容易識(shí)破，于是，排在后面考場(chǎng)的同學(xué)就會(huì)認(rèn)定自己所在的考場(chǎng)號(hào)是恥辱號(hào)，學(xué)生坐在最后的幾個(gè)考場(chǎng)，心想自己是全年級(jí)最壞的學(xué)生，這時(shí)，本來(lái)很正常的監(jiān)考老師在學(xué)生眼里就成了“警察”，學(xué)生連頭都抬不起來(lái)，或者干脆抱定破罐子破摔的心理，何談?wù)？荚?？這樣，每一次考試都是一種傷害，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何提高呢？

五是成績(jī)公布顯歧視——在教育主管部門的三令五申下，各校一般不再直接公布成績(jī)，可是花樣別出：班主任要發(fā)成績(jī)條給家長(zhǎng)，首先把全班成績(jī)拿給學(xué)習(xí)委員，再讓學(xué)習(xí)委員讓學(xué)生一個(gè)個(gè)核對(duì)并簽名。表面上是工作縝密，實(shí)際上學(xué)生是控制不住的，教師深知這一點(diǎn)，并借助這一點(diǎn)來(lái)達(dá)到公布成績(jī)的目的，臆想借此震懾一下不努力的學(xué)生。實(shí)際上，這是另一種形式的歧視。

六是作業(yè)批改顯歧視——先看名字再批改，或完全按照書寫狀況下評(píng)語(yǔ)，這都是欠妥當(dāng)?shù)?。如果批改作業(yè)的態(tài)度取決于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的好壞或表現(xiàn)的優(yōu)劣，而不是按照學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)改就有違公平。

七是先入為主顯歧視——我始終不會(huì)忘記，剛參加工作時(shí)，一次老校長(zhǎng)在全校教師例會(huì)上說(shuō)的一個(gè)關(guān)于教師歧視學(xué)生的經(jīng)典案例。他說(shuō)，一位老師上課，看見(jiàn)兩位學(xué)生手里拿著書都在睡覺(jué)，兩位學(xué)生成績(jī)正好一好一壞。這位教師停下課來(lái)，指著成績(jī)好的同學(xué)微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，這位同學(xué)學(xué)習(xí)多勤奮，連睡覺(jué)了手里都還拿著書?！比缓蟪料履榿?lái)，眼光掃向成績(jī)不理想的那位同學(xué)，說(shuō)：“你看他，一拿起書來(lái)就睡覺(jué)?！边@是一種典型的先入為主的歧視，教師亦缺乏起碼的教育常識(shí)與師德情懷。卡爾·克勞斯說(shuō)：“所有語(yǔ)言的背后，是一種道德精神?！蓖鶉?yán)重方面說(shuō)，師者出語(yǔ)傷人可能是自身道德素養(yǎng)低下的表現(xiàn)。

八是呼叫學(xué)生顯歧視——師生間交往距離太遠(yuǎn)或太近，都有悖教育原則。有的老師在呼叫自己喜歡的學(xué)生時(shí)，連姓名都省去，直接親昵地稱呼最后一字，喚作“AA”的。這無(wú)形中拉開了該生（包括教師本人）與其它同學(xué)間的距離，也使優(yōu)生陷入人際交往的僵局，引發(fā)優(yōu)生學(xué)習(xí)與人際交往上的雙重負(fù)擔(dān)。這種叫法反過(guò)來(lái)對(duì)那些學(xué)習(xí)、表現(xiàn)均不好的學(xué)生，實(shí)則是一種變相歧視。有些班主任在做工作時(shí)，很難主動(dòng)叫學(xué)困生的名字，往往就是直接訓(xùn)話，這是一個(gè)隱性的歧視規(guī)則。

九是行為動(dòng)作顯歧視——很多老師在班級(jí)上課或下課之間，有時(shí)會(huì)偶爾用用筆或紙巾，或借借書等，這時(shí)往往求助于學(xué)生。學(xué)生熱情，渴望老師能用自己的物品，所以爭(zhēng)先遞送。而每當(dāng)這時(shí)，教師的手往往不由自主地伸向成績(jī)好的同學(xué)，有時(shí)盡管成績(jī)不好的同學(xué)反而會(huì)更熱情，動(dòng)作也甚至更快，但老師下意識(shí)里發(fā)出的動(dòng)作就是偏向優(yōu)生。

十是課堂提問(wèn)顯歧視——課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該兼顧各種層次的學(xué)生。而常規(guī)課堂上教師很少顧及到學(xué)困生的感受與學(xué)習(xí)實(shí)情。教師認(rèn)識(shí)上有兩個(gè)誤區(qū)：一來(lái)教師不愿提問(wèn)學(xué)困生，認(rèn)為他們的觀點(diǎn)不具代表性；二來(lái)認(rèn)為即便是叫了，有時(shí)反而會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的笑話。教師的協(xié)調(diào)工作不及時(shí)，歧視學(xué)生的現(xiàn)象就客觀存在。

學(xué)校教育只是孩子終生教育中的一個(gè)截面，每一個(gè)孩子都有自身的特點(diǎn)，有的早慧，有的晚成。臺(tái)灣著名詞人方文山在接受我的專訪時(shí)曾提到，自己國(guó)中畢業(yè)時(shí)成績(jī)很不好，但國(guó)中的一位老師在畢業(yè)的當(dāng)天對(duì)他說(shuō)：“我聽別的老師講，其實(shí)你很聰明。”就是這位老師的話給了方文山很大的鼓勵(lì)，讓他覺(jué)得“就算學(xué)業(yè)成績(jī)不好也沒(méi)有太大關(guān)系，感到自己還可以做其他東西，成其他事”。［5］要是教師以學(xué)生畢業(yè)的成績(jī)來(lái)論定其一生，那么4歲才會(huì)說(shuō)話，7歲才會(huì)寫字且被老師認(rèn)為“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯”的愛(ài)因斯坦、考了三次藝術(shù)學(xué)院都以失敗告終的羅丹，可能都將被教師歧視。

學(xué)校與教師要做的，就是要呵護(hù)好每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與潛能。教育是守候，是一門“愛(ài)的藝術(shù)”（弗洛姆語(yǔ)），不要在冬天砍倒一棵樹。先鋒詩(shī)人、實(shí)力作家凸凹在《大地清明，故鄉(xiāng)永在》中說(shuō)：“在大地上，每一束陽(yáng)光都有照耀的理由，每一種生長(zhǎng)都有自適的風(fēng)流?！弊屆恳粋€(gè)來(lái)校的孩子都沐浴陽(yáng)光，讓每一個(gè)來(lái)校的孩子都有適合自己的生長(zhǎng)方式，是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，也是教育美好人性建設(shè)應(yīng)有的情懷。

［1］朱邦芬.“減負(fù)”及我國(guó)科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)［J］.物理與工程，2016（4）.

［2］鄭也夫.閱讀生物學(xué)札記［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2014.

［3］尼斯·喬治·威廉斯.我們?yōu)槭裁瓷。跘］.鄭也夫.閱讀生物學(xué)札記［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2014.

［4］朱永通.教育的細(xì)節(jié)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［5］歐陽(yáng)國(guó)勝.不要把生活重心只放在一件事上——專訪臺(tái)灣詞作家方文山［J］.教師月刊，2010（9）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）