蔣麗玉

（南靖第一中學(xué)，福建南靖363600）

例談高考任務(wù)驅(qū)動型作文指導(dǎo)

蔣麗玉

（南靖第一中學(xué)，福建南靖363600）

任務(wù)驅(qū)動型作文是高考新近的作文形式，本文主要從任務(wù)驅(qū)動型作文的概念與本質(zhì)，任務(wù)驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的聯(lián)系，任務(wù)驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的區(qū)別這三個角度對任務(wù)驅(qū)動型作文進行較為全面的詮釋。在詮釋中，通過舉例論證，通過對比分析，側(cè)重對任務(wù)驅(qū)動型作文運用進行分析，以期從中較為明晰完整地繪出任務(wù)驅(qū)動型作文的概貌和特征，為高考作文教學(xué)實踐提供有益的參考與借鑒。

任務(wù)驅(qū)動；作文；指導(dǎo)

近兩年來，“任務(wù)驅(qū)動型”作文這一概念和提法，頻頻出現(xiàn)于報頭紙端，盛行于語文研究，尤其是作文教學(xué)研究領(lǐng)域。為此，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)歷和感受，試圖從任務(wù)驅(qū)動型作文的概念與界定入手，進一步厘清其與傳統(tǒng)材料作文的關(guān)系，揭示和理順二者之間的傳承與異同，明確任務(wù)驅(qū)動型作文的運用與寫作，以便更好地進行高考作文教學(xué)。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文的概念

（一）任務(wù)驅(qū)動型作文的概念與本質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現(xiàn)的題型，基本內(nèi)涵是指，一種在“材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的作文題型。［1］

任務(wù)驅(qū)動型作文的本質(zhì)依然是材料作文，只是在原有材料的基礎(chǔ)上，加進了要求，讓學(xué)生明確要寫作的任務(wù)，并帶著這樣的任務(wù)指令，驅(qū)動自己完成寫作，它的“發(fā)源”仍然離不開材料。比如2015年課標(biāo)1卷，其題目設(shè)計就是在材料的基礎(chǔ)上，增加一個任務(wù)性寫作要求，將寫作任務(wù)化、硬性化了。

（二）任務(wù)驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的聯(lián)系

任務(wù)驅(qū)動性作文是在材料作文的基礎(chǔ)上，增加一個或幾個任務(wù)性寫作要求，是傳統(tǒng)材料作文的功能拓展，是傳統(tǒng)材料作文的“升級版”。其任務(wù)來源于材料，指令由材料發(fā)出，寫作中的思維論辯離不開材料。這種寫作與給定的材料結(jié)合得更緊密了。

任務(wù)驅(qū)動型作文設(shè)計的目的就是要求考生在掌握給定材料的基礎(chǔ)上，按照硬性指令來操作，增強寫作的現(xiàn)場感和真實性，訓(xùn)練考生的思辨能力，達到對考生實際應(yīng)用能力的考查，避免考生通過背范文來套題，或事先準(zhǔn)備好篇章結(jié)構(gòu)，臨場生搬硬套，完成虛假寫作。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的區(qū)別

（一）命題的要求形式不同

高考的目的，意在培養(yǎng)和選拔素質(zhì)高、綜合能力強、思維品質(zhì)優(yōu)的人才，之前傳統(tǒng)材料作文乃至公務(wù)考試的申論考察的命題形式，也投合了這一社會需求。傳統(tǒng)材料作文命題時要求考生對材料所給信息，選定一個角度，進而提出問題、分析問題和解決問題，最后完成寫作。它的立意和主題也來自于材料，只是它是自選角度，立意自定，以隱性的方式呈現(xiàn)材料。

而任務(wù)驅(qū)動型作文以直觀的形式，直接指定必須完成的任務(wù)，要求學(xué)生解決問題的角度明確、具體。例如：

材料一：陳巨來向吳昌碩請教治印之刀法，吳昌碩淡淡地說：“我只曉得用勁刻，種種刀法方式，沒有的?！?/p>

我們成不了吳昌碩，或許真的只是因為不肯用勁，差了那一把勁吧。陳巨來后來治印也卓然成家，一定是聽了老師的話，用了不少勁的。世上萬事，若都能用勁去做，何愁沒個不到渠成的日子呢？［2］（選自《讀者》）

傳統(tǒng)材料作文命題，一般會這樣表述：

請結(jié)合上面材料的內(nèi)容，自選角度，自定立意，完成寫作。要求：題目自擬，獨立完成不抄襲，字數(shù)800字以上，文體記敘文或議論文。

而按任務(wù)驅(qū)動型作文，將這樣設(shè)計：

對于吳昌碩的作答和陳巨來的成功，你怎么看？請對作答內(nèi)容或陳巨來的領(lǐng)悟效用，任選一個角度，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

可見任務(wù)驅(qū)動型作文題目設(shè)計中，需要考生完成的任務(wù)明確清晰，事件的核心是“陳向吳請教成功之道”，選取的人，是“陳與吳”。避免考生“從材料中硬要摳出一個關(guān)鍵詞作為話題，或者給材料強加扣上一個話題進行立意，拿岀來的文章與材料的整體內(nèi)涵風(fēng)馬牛不相及”［3］。

因此在平時作文教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從題目信息出發(fā)，學(xué)會科學(xué)審題，準(zhǔn)確把握題旨，遵照題目發(fā)出的任務(wù)指令，抓住指令方向，對所提供材料和作答要求進行全面解讀，然后迅速整合大腦中知識儲備，貼切達意地呈現(xiàn)個人寫作意圖，擬定好寫作提綱。

（二）對材料的凸顯程度不同

傳統(tǒng)材料作文寫作時是開放性的，而任務(wù)驅(qū)動型作文是限制性的。傳統(tǒng)材料作文給學(xué)生提供多元的立意角度、充分的作答空間，在寫作時只要主題是從材料中來的就可以，寫作中可以把材料當(dāng)做一個論據(jù)來運用，也可以適當(dāng)引用材料就可。而任務(wù)驅(qū)動型作文則不是這樣，它的寫作角度一定不能離開材料，主題也必須是從材料中出來，按命題的指令要求來寫作，一旦脫離了材料和任務(wù)則被視為偏題或跑題。

例如：

一個報刊為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，讓讀者用溫暖的視角去閱讀這個社會，設(shè)置了《暖聞》專欄。下面是編輯部挑選的三則新聞材料：

1.一位賣油條的青年多年堅持用新鮮健康的油炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的“油條哥”。

2.一位老父親從外地來看望久沒回家的兒子，看到兒子忙著坐診，根本談不上話。老人家等了兩個小時后，無奈只好掛了個號，和兒子見上一面。

3.某地舉辦珍品畫展時，一位男孩在觀賞時不慎跌倒，損壞了一幅珍貴名畫。主辦方看到男孩只有12歲，而且不是故意的，所以僅備案而沒有報案，因為不希望這小男孩因此心理受到影響。

作文讓學(xué)生從上面三則新聞材料中選擇一則登在《暖聞》這一專欄上，并讓學(xué)生寫出選擇的理由，體現(xiàn)出學(xué)生的思考、權(quán)衡和選擇。

下面三則作文的開篇與結(jié)尾，讓學(xué)生辨別哪幾則是任務(wù)驅(qū)動型作文寫作。

（1）《良心經(jīng)營，勿忘初心》（開頭）：買賣、經(jīng)商的根本目的，其實就是為了營利、賺錢。然而如今，許多商家受利益之心的驅(qū)使，導(dǎo)致他們不措損害消費者的利益來謀取私利。但是這樣違背道義、觸犯法律、傷害他人的經(jīng)營方式，終究會被繩之以法的，只有良心經(jīng)營，不忘初心，才能贏得消費者長期的青睞。［4］

（2）《愛所以等待》（開頭）：近日，《暖聞》專欄搜尋暖心新聞，一則新聞記敘的是老父親因兒子工作繁忙，排隊掛號2個小時得以與之見面。我覺得這則刊登上去好，它體現(xiàn)了人間最厚重的情感——親情之愛，值得等待。羅曼·羅蘭卻說：“親情是偉大的情感，因為它與生俱來?！崩细赣H之所以那么做，就僅僅為了親情，深愛兒子。［4］

（3）《最帥油條哥》（結(jié)尾）：溫暖是靠大家來傳遞的，油條哥的事例貼近我們的生活，這樣平凡而又真實的溫暖，暖過之前的地溝油，暖過有害的復(fù)炸油，暖了被利益沖混頭腦的人們，暖了大家的心，暖了整個世界。所以我認為選擇一則新聞來刊登，最適合不過的是油條哥的事例，因為這樣是最能讓人產(chǎn)生共鳴的事，也是最讓人溫暖、最貼近生活，最美好和體現(xiàn)人性善良的事了。［4］

顯然，第一則，沒有任務(wù)回答，屬于傳統(tǒng)材料作文寫作，只要從給定材料中選擇一個角度來寫就可以。第二、三則，則是緊扣材料，明確任務(wù)，始終圍繞題目設(shè)置的目的“為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄”，符合任務(wù)驅(qū)動型作文寫作。

對比之下我們可以看出，任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作始終離不開給定材料，離不開命題要求，對給定材料的凸顯是明顯的。因此，平時指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要求學(xué)生在完成指令選擇后，應(yīng)圍繞任務(wù)，緊扣材料，按指令所規(guī)定的路徑，調(diào)度相應(yīng)的論證材料，環(huán)環(huán)相扣，完成一篇邏輯嚴密的作文。

（三）寫作時發(fā)力角度不同

傳統(tǒng)材料作文的寫作重點放在文章的結(jié)構(gòu)形式和語言表達上，所以平時教學(xué)中側(cè)重結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練，比如“總分式”“并列式”和“遞進式”的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式，即如何提出論點，如何運用論證方法論證論點的訓(xùn)練。側(cè)重要求學(xué)生積累論據(jù)，積累好語段，積累名言警句等，目的是在作文寫作中能適時運用，讓內(nèi)容更豐富，論證更有說服力，讓文章更具文學(xué)色彩，以博得閱卷老師的青睞，取得高分。

任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作重點則要將材料的解讀和分析作為核心，寫作中重在圍繞任務(wù)進行分析說理，分析論證。任務(wù)提出的角度不同，寫作中發(fā)力的重點也不同，如書信體作文，重在對誰說，說什么；又如征集欄目新聞，重在選取的理由分析。課外積累的事例可以拿來論證，但論證中還是要時刻為任務(wù)服務(wù)，不能脫離任務(wù)天馬行空。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作指導(dǎo)

上文兩大點已經(jīng)對任務(wù)驅(qū)動型作文的概念及其與一般材料作文的對比進行比較詳細的解讀，筆者認為教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作這種類型作文時要針對下面幾點來進行。

（一）認真審題，避免不必要的失誤

教師平時教學(xué)訓(xùn)練時就要指導(dǎo)學(xué)生，拿到作文材料時，先不急著動筆寫作，而應(yīng)認真審題，看清給定的材料是完整事件引發(fā)爭議的承接式表述，還是組合比較選擇的并列式表述，然后根據(jù)材料的特點進行審讀。對材料的審讀路徑有：1.通讀方向→讀全、讀準(zhǔn)、讀透→過程性、推進式、多向性任務(wù)驅(qū)動；2.比較定題→思考、權(quán)衡、選擇→對立式二者選一，并列式優(yōu)中選優(yōu)；3.因果立論→現(xiàn)象、本質(zhì)、論斷→表明態(tài)度，闡述看法。

學(xué)生在寫作時只有認真審題，把握好題目的信息和要求，找準(zhǔn)角度進行寫作，才能避免不必要的失誤。

（二）緊扣材料，凸顯任務(wù)

題目審好之后，接下來的寫作則要時刻緊扣材料，凸顯任務(wù)。特別是在開篇，如何結(jié)合材料、結(jié)合要求把自己的審題角度，也就是立場展示出來；如何帶著題目給定的任務(wù)去完成寫作，在任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作中尤其重要。而這方面，學(xué)生總是最棘手的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要耐心引導(dǎo)，多講解，多舉例，多對比。如筆者在前面舉到《暖聞》專欄這一作文時對比的兩則開頭，和一則結(jié)尾一樣。只有多舉例對比，多引導(dǎo)，學(xué)生才能在對比中慢慢學(xué)會帶著任務(wù)去驅(qū)動自己寫作，并在寫作中不斷凸顯任務(wù)。而不再是以往一般材料作文，只要觀點是從材料中來就行，就可以洋洋灑灑毫無約束地完成好一篇作文。

（三）語言凝練簡明，力求達到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生把握任務(wù)驅(qū)動型作文主旨深刻的原則同時，也要指導(dǎo)學(xué)生注意語言表述簡明扼要的原則。任務(wù)型作文也要追求語言的美學(xué)效果，在服務(wù)闡發(fā)主旨的同時，應(yīng)注意語言凝練簡潔、簡明扼要，以達到形式美與內(nèi)容美相結(jié)合的效果，讓作文既有張力容量，又雋永悠長，情文并茂。而這方面不是三兩天就能達到的，依賴的是學(xué)生的平時寫作素養(yǎng)。所以教師在平時教學(xué)中就要有意指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀評論性強的報刊、雜志，閱讀文采豐富的散文、詩歌等等，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高語言表達能力。

［1］張開.注重題型設(shè)計強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀［J］.語文學(xué)習(xí)，2015（7）.

［2］且庵.用勁刻［J］.讀者，2016（10）.

［3］徐宏慶.任務(wù)驅(qū)動型作文面面談［EB/OL］.［2016-03-22］新浪博客，http：//blog.sina.com.cn.

［4］新浪“高勇的博客”.任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作［EB/OL］.［2016-03-25］.http：//blog.sina.com.cn.

（責(zé)任編輯：石修銀）