周大明　蘭鄭勇

（1.福建教育學(xué)院，福建福州3055025；2.福州教育研究院，福建福州350001）

2016年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷：解讀與啟示

周大明1蘭鄭勇2

（1.福建教育學(xué)院，福建福州3055025；2.福州教育研究院，福建福州350001）

2016年是福建省高考英語(yǔ)進(jìn)行自主命題12年后回歸“國(guó)考”的第一年。文章對(duì)2016年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷進(jìn)行梳理分析，并基于此提出強(qiáng)化語(yǔ)感意識(shí)，提升語(yǔ)言能力；強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，提升語(yǔ)用能力；強(qiáng)化文化意識(shí)，提升交際能力；強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提升思維能力等教學(xué)建議。

高考英語(yǔ)；全國(guó)乙卷；語(yǔ)感意識(shí)；語(yǔ)境意識(shí)；文化意識(shí)；問(wèn)題意識(shí)

2016年全國(guó)高考英語(yǔ)有26個(gè)省使用全國(guó)卷，其中福建、安徽、湖北、湖南、河北、河南、山西、江西、廣東、山東，共10個(gè)省采用全國(guó)乙卷。時(shí)隔12年，福建省再次啟用全國(guó)卷。整套試卷立足語(yǔ)篇，沒(méi)有偏題、怪題，從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，著力穩(wěn)定中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新，著實(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的反撥作用。

試卷體現(xiàn)了五大特點(diǎn)：1.梯次性。試卷中難、中、易試題的分布情況如同往年一樣控制在20%、50%和30%，這不僅有利于高校選拔人才，也有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。2.豐富性。試卷所選語(yǔ)篇題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)，內(nèi)涵豐富。聽(tīng)力部分的內(nèi)容包括了日常生活中許多方面的話(huà)題，如請(qǐng)求對(duì)方幫忙拍照、餐館點(diǎn)餐、暑期打工、更改酒店預(yù)定信息等。閱讀理解部分的選材更是體裁多樣，有議論文、記敘文和說(shuō)明文等，涉及美國(guó)4位杰出女性的介紹、造血干細(xì)胞的運(yùn)送等方面的內(nèi)容。3.文化性。試卷凸顯了文化導(dǎo)向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)西方文化，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景，在文化比較中增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。4.教育性。友善、誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華所在，整份試卷處處體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的正能量。5.創(chuàng)新性。書(shū)面表達(dá)的設(shè)題與以往不同，沒(méi)有列出寫(xiě)作要點(diǎn)，而是巧妙地把寫(xiě)作要點(diǎn)隱藏在題干中。這種變化體現(xiàn)了命題的思維化取向，它要求考生運(yùn)用“分析”“概括”“歸類(lèi)”等邏輯性思維技能，從字里行間捕捉提煉答題要點(diǎn)，而且能夠把要點(diǎn)串起來(lái)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述求助的意愿。（黃遠(yuǎn)振，2016）

一、試題分析

（一）聽(tīng)力

聽(tīng)力主播與去年一樣是Kris&Laura，皆是美音。材料字?jǐn)?shù)816個(gè)詞，平均語(yǔ)速為147wpm，未達(dá)到英美國(guó)家會(huì)話(huà)160—190wpm的正常語(yǔ)速。但是，有5段對(duì)話(huà)達(dá)到英美國(guó)家會(huì)話(huà)的正常語(yǔ)速，其中4段短對(duì)話(huà)，1段長(zhǎng)對(duì)話(huà)。題干中，含特殊疑問(wèn)詞what的設(shè)題數(shù)最多，達(dá)11題，占了總題數(shù)（20題）的55%。對(duì)獲取事實(shí)性的具體信息的設(shè)題數(shù)量最多，達(dá)12題，占了總題數(shù)（20題）的60%，這表現(xiàn)出了對(duì)真實(shí)生活的反映，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際中，表述最多的就是事實(shí)細(xì)節(jié)；有8題是理解對(duì)話(huà)者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度（2題）、對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷（5題）和理解主旨要義（1題）的試題，這就要求考生需要有較高的聽(tīng)力能力。整體難度與去年相當(dāng)。

該題命題特點(diǎn)如下：1.短對(duì)話(huà)試題設(shè)計(jì)靈活、難度較大。五個(gè)短對(duì)話(huà)考查了考綱要求的全部4種能力，而且有4個(gè)短對(duì)話(huà)的語(yǔ)速達(dá)到英美國(guó)家會(huì)話(huà)的正常語(yǔ)速。因此，考生需要捕捉信息、加工信息、推斷、歸納并進(jìn)行合理的排除才能選出正確答案，難度大，這是對(duì)考生的知識(shí)水平、理解能力及心理承受力的綜合考查。2.選項(xiàng)設(shè)計(jì)干擾性強(qiáng)。選項(xiàng)干擾性信息點(diǎn)密集，第11、12、13、14、19題（其中有三題是數(shù)字題）的三個(gè)選項(xiàng)不僅在材料中出現(xiàn)過(guò)，而且位置緊密，增強(qiáng)了試題的干擾性，這給考生做題造成了一定的困難。3.獨(dú)白中出現(xiàn)較多的復(fù)合句。Text10是一段獨(dú)白。在這段164詞的獨(dú)白中出現(xiàn)了2句定語(yǔ)從句、2句賓語(yǔ)從句。這就需要考生在聽(tīng)這樣的材料時(shí)，務(wù)必注意說(shuō)話(huà)者口氣的停頓，以及句子的意群。

（二）閱讀理解

本部分分為兩小節(jié)，第一節(jié)包括4篇閱讀材料，話(huà)題貼近時(shí)代，貼近學(xué)生生活，可讀性強(qiáng)。從體裁上看，幾乎年年出現(xiàn)的應(yīng)用文今年沒(méi)有考查。從設(shè)題方面看，細(xì)節(jié)理解題居多，達(dá)11題，占了總題數(shù)（15題）的77.33%，主旨大意題1題，詞義猜測(cè)題1題，推理判斷題2題。由此可見(jiàn)，該題重點(diǎn)考查考生從閱讀材料中獲取具體信息的能力以及信息的綜合分析能力。如：D篇第32題，根據(jù)題干“What does the author say about silence in conversations？”可知，此題就是解決“是什么”的問(wèn)題，也就是“沉默是什么？”根據(jù)文章前三段段首句“The meaning of silence varies among cultural groups”，“Many Native Americans value silence and feel it is a basic part of communicating among people”和“Other cultures may use silence in other ways…”可知，沉默在不同文化中是有特定含義的，所以C項(xiàng)“It is culture-specific.”為正確選項(xiàng)。整體難度比去年略低。

第二節(jié)閱讀材料秉承一貫特色，選用了說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)清晰明了，共設(shè)5個(gè)小題，主要考查考生對(duì)文章整體的理解情況，包括語(yǔ)篇語(yǔ)義的連貫性和語(yǔ)篇所展示的上下文的邏輯關(guān)系。從設(shè)空類(lèi)型看，第36、37、39、40題屬過(guò)渡句類(lèi)；第38題屬主題句類(lèi)。沒(méi)有考查支撐句。整體難度與去年相當(dāng)。

（三）完形填空

完形填空的體裁依然和往年一樣是夾敘夾議，語(yǔ)篇字?jǐn)?shù)244詞。該題主要考查考生是否能在掌握、理解文章主旨大意和句、段間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷和選擇符合特定語(yǔ)境和語(yǔ)用功能的動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞或其他功能詞。從考點(diǎn)層次看，語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)居多，達(dá)10題，占了總題數(shù)（20題）的一半；句子層次的考點(diǎn)達(dá)9題，占45%；詞組層次的考點(diǎn)1題，考查make an emergency call?？键c(diǎn)以實(shí)詞為主，虛詞為輔，其中動(dòng)詞（短語(yǔ)）7個(gè)、名詞4個(gè)、形容詞3個(gè)、副詞1個(gè)、代詞1個(gè)、連詞3個(gè)和介詞短語(yǔ)1個(gè)。選項(xiàng)設(shè)計(jì)“陷阱”重重，重點(diǎn)考查詞匯在語(yǔ)境中的具體意義，整體難度較大，有較好的區(qū)分度。

（四）語(yǔ)法填空

語(yǔ)法填空的體裁是記敘文，語(yǔ)篇字?jǐn)?shù)186詞。該題給提示詞的空格有7個(gè)，不給提示詞的空格有3個(gè)，而且給的提示詞全部是實(shí)詞?？键c(diǎn)以實(shí)詞為主，虛詞為輔，其中動(dòng)詞3個(gè)、名詞2個(gè)、副詞2個(gè)，以及代詞、冠詞、介詞各1個(gè)。該題全省平均分為8.27分。從考生答題情況來(lái)看，單詞的拼寫(xiě)能力以及在特定語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)詞法、句法的語(yǔ)言運(yùn)用能力比較弱。

（五）短文改錯(cuò)

短文填空的體裁仍然是記敘文，語(yǔ)篇字?jǐn)?shù)93詞。所給短文簡(jiǎn)單易懂，不會(huì)給考生造成閱讀障礙，共8句，除了第三句外，每句都有錯(cuò)，其中第六、第七和第八句各有兩處錯(cuò)誤。該題主要考查考生在閱讀理解短文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并糾正包括詞法6處，句法1處、行文邏輯3處等類(lèi)型錯(cuò)誤的能力。考點(diǎn)仍然以實(shí)詞為主，虛詞為輔，其中動(dòng)詞2個(gè)、副詞2個(gè)，連詞2個(gè)，以及名詞、代詞、介詞、冠詞各1個(gè)。從語(yǔ)篇層面考查考生的考點(diǎn)只有3處，分別是第3、9和10處。如第9處是代詞使用錯(cuò)誤，由于短文第一句就交代“My uncle is the owner of a restaurant…”，由此可知這家餐館是我叔叔的，所以應(yīng)將our改為his。

該題全省平均分為3.95分，全省只有15.3%的考生得8分以上（包含8分），具有較好區(qū)分度。考生沒(méi)有按題目要求來(lái)答題是失分的主要原因之一，有的用自創(chuàng)的符號(hào)來(lái)改錯(cuò)；有的在錯(cuò)詞下劃波浪線；有的刪除符號(hào)方向不對(duì)等。

（六）書(shū)面表達(dá)

書(shū)面表達(dá)考查考生的書(shū)面表達(dá)能力，看其能否應(yīng)用已有的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流，完成特定的交際任務(wù)。（教育部考試中心，2015）該題要求考生以李華的身份，請(qǐng)求外教Ms Jenkins修改申請(qǐng)書(shū)和個(gè)人簡(jiǎn)歷里的文字和格式，并根據(jù)這一情景寫(xiě)一篇100字左右的求助信。由于該題沒(méi)有給出寫(xiě)作要點(diǎn)，所以審題的難度比以往大，設(shè)題思路的改變體現(xiàn)了高考命題以思維為導(dǎo)向的趨勢(shì)。

該題全省平均分為14.26分。根據(jù)考生書(shū)面表達(dá)的答題情況，主要在以下五個(gè)方面存在問(wèn)題。1.切題。有相當(dāng)一部分考生審題失誤，寫(xiě)成了向Ms Jenkins或向公司求職。還有一些考生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“請(qǐng)她幫你修改所附材料的文字和格式”的意思，在求助信的同時(shí)，把個(gè)人簡(jiǎn)歷也寫(xiě)入其中，造成離題、偏題和超字?jǐn)?shù)。這表明考生的思維力缺失，審題不當(dāng)，不能準(zhǔn)確把握寫(xiě)作任務(wù)目的。2.完整。有相當(dāng)多的考生遺漏一些關(guān)鍵信息，如點(diǎn)明交際雙方關(guān)系的自我介紹或恰當(dāng)?shù)暮褑?wèn)候、提示已附材料等，影響了內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致寫(xiě)作要點(diǎn)不全而失分。這表明考生對(duì)信息的提取、加工，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維力不足。3.準(zhǔn)確。有的考生不能正確地遣詞造句，語(yǔ)言搭配、時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等用法錯(cuò)誤多，如“So I hope you help me fix the format.I’m write to turn to your help.I sincere hope you can help me”，有的考生使用中國(guó)式英語(yǔ)，如“I need you help me look the resume where have mistake”。4.得體。相當(dāng)部分考生不能在求助信中運(yùn)用體現(xiàn)“長(zhǎng)幼有別、尊卑有分”這種婉約謙遜的得體表達(dá)。如有的學(xué)生寫(xiě)成“I will appreciate it if you can help me”。5.連貫。有的考生不能恰當(dāng)使用語(yǔ)句間的過(guò)渡、連接成分（如but，so，besides等等），致使語(yǔ)句間關(guān)系松散，層次不夠分明，邏輯不夠嚴(yán)密。

二、教學(xué)啟示

（一）強(qiáng)化語(yǔ)感意識(shí)，提升語(yǔ)言能力

人們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中有時(shí)會(huì)碰到一些看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清的語(yǔ)言現(xiàn)象，這就是語(yǔ)感的作用。（王飛，2011）正如游泳運(yùn)動(dòng)員要游好泳就要水性好一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要學(xué)好語(yǔ)言就要培養(yǎng)好語(yǔ)感。語(yǔ)感越強(qiáng)，語(yǔ)言能力越強(qiáng)。短文改錯(cuò)得分率低，究其原因就是大部分考生無(wú)法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還有部分考生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤之后，未能改正到位。其根源是語(yǔ)感缺失。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。（趙鳳云，2005）因此，強(qiáng)化語(yǔ)感意識(shí)，是提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)自己示范讀、聽(tīng)錄音模仿讀、個(gè)體朗讀、小組齊讀、優(yōu)生展示讀、差生糾正讀等教學(xué)策略培養(yǎng)正確的音感、語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量誦讀美文佳句，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美、音調(diào)美，通過(guò)繪聲繪色的朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)廣泛閱讀原汁原味的英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等，強(qiáng)化語(yǔ)感。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，提升語(yǔ)用能力

完形填空第41題應(yīng)選擇C選項(xiàng)traveling，意為“行進(jìn)”，但是很多學(xué)生認(rèn)為travel是“旅行”的意義，不符合語(yǔ)境，而錯(cuò)選D選項(xiàng)rushing；第46題，許多學(xué)生錯(cuò)選C項(xiàng)removed（被移走的，被清除的）或D項(xiàng)abandoned（被拋棄的，被遺棄的），是因?yàn)楹鲆暳讼挛闹械倪@個(gè)句子“they saw that a woman was trying to get out of the broken window”，而且錯(cuò)誤地認(rèn)為選項(xiàng)B disabled只有“殘疾的”的意思，不符合語(yǔ)境。其實(shí)這位女子當(dāng)時(shí)還在毀壞的車(chē)上，這車(chē)不可能是被移走的、或被遺棄的。disabled修飾人時(shí)，意為“殘疾的”，但是修飾物時(shí)，意為“毀壞的”，與下文中的wrecked是同義詞，所以B項(xiàng)才是正確選項(xiàng)。這表明考生不僅對(duì)一些基本詞匯的一詞多義的疏于掌握，而且根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行綜合分析的能力也弱。因此，只有結(jié)合語(yǔ)境，才能更好地理解語(yǔ)義。換句話(huà)說(shuō)，離開(kāi)了語(yǔ)境，詞匯就成了無(wú)源之水。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，有意義，具有交際性。教師可采用實(shí)物、照片、圖片以及多媒體課件等進(jìn)行直觀教學(xué)，還可采用英英解釋法、表演法、講英語(yǔ)故事、猜詞法等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)，并在交際中有效活用詞匯。

短文改錯(cuò)第10處是副詞使用方面的錯(cuò)誤。許多考生只從單句層面理解，認(rèn)為grow是連系動(dòng)詞，意為“變得”的意思，所以判斷grow steady（變得穩(wěn)固）沒(méi)有錯(cuò)誤。如果這樣理解的話(huà)，上文就一定會(huì)講到我叔叔經(jīng)營(yíng)餐館賠錢(qián)，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力，希望變得穩(wěn)固?？墒嵌涛闹恢v我叔叔經(jīng)營(yíng)的餐館顧客絡(luò)繹不絕，深受歡迎。他的成功之道是誠(chéng)實(shí)守信，他不想一夜暴富，只希望他的餐館穩(wěn)步發(fā)展。所以，縱觀全文可知，句中的grow應(yīng)是實(shí)義動(dòng)詞，意為“發(fā)展”，應(yīng)把形容詞steady改為副詞steadily。由此可見(jiàn)，只在句子層面用語(yǔ)法，在很多情況下，會(huì)產(chǎn)生歧義。因此，語(yǔ)法教學(xué)同樣要結(jié)合語(yǔ)境，應(yīng)從語(yǔ)篇層面上進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生不僅要知道語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是要學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇中準(zhǔn)確地、得體地使用語(yǔ)法規(guī)則。只有這樣，才能有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）強(qiáng)化文化意識(shí)，提升交際能力

語(yǔ)言不能脫離文化而孤立地存在。如聽(tīng)力部分第15題，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白watch Friends中的Friends指的是美國(guó)電視連續(xù)劇《老友記》的話(huà)，就會(huì)錯(cuò)選A項(xiàng)Visit his friends。試卷之所以凸顯文化導(dǎo)向，其實(shí)是向考生傳遞一個(gè)信息，平時(shí)要多接觸和多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，因?yàn)檫@有利于他們對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于他們加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于他們拓展視野，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感度和鑒別能力，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交際能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教學(xué)，而且還要滲透文化意識(shí)培養(yǎng)，合理解讀教材文本，恰當(dāng)挖掘語(yǔ)篇話(huà)題的教育功能，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、風(fēng)土習(xí)俗、宗教禮儀、法律制度等文化背景，增強(qiáng)文化認(rèn)知，提高文化理解、文化欣賞和文化批評(píng)能力，發(fā)展跨文化交際能力。

（四）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提升思維能力

今年的書(shū)面表達(dá)題之所以讓許多考生感到茫然，是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期習(xí)慣了“按要點(diǎn)，寫(xiě)短文”。對(duì)于“只給問(wèn)題情境，不給答題要點(diǎn)”這一新的命題形式，由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，加之分析歸納、綜合概括思維能力不足，所以相當(dāng)多考生寫(xiě)作過(guò)程出現(xiàn)了偏題、離題。

教師要改變英語(yǔ)課堂形態(tài)，建立思維英語(yǔ)課堂生態(tài)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線，單詞拼讀自然化，詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化，文本學(xué)習(xí)問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化。（周大明，2013）教師的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為問(wèn)題引導(dǎo)和問(wèn)題設(shè)置，要按照布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)，設(shè)置“認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”不同層次的問(wèn)題，既要有評(píng)估認(rèn)知理解是否準(zhǔn)確的閉合性問(wèn)題，也要有檢測(cè)分析評(píng)價(jià)是否到位的半開(kāi)放性問(wèn)題，還要有考察是否有個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)意表達(dá)的全開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)言的輸入理解環(huán)節(jié)發(fā)展分析歸納、分類(lèi)比較、綜合概括等邏輯思維能力，在語(yǔ)言的內(nèi)化分享環(huán)節(jié)發(fā)展求同辯異、質(zhì)疑解惑、判斷推理等批判性思維能力，在語(yǔ)言的輸出表達(dá)環(huán)節(jié)發(fā)展聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力，（黃遠(yuǎn)振等，2014）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效帶動(dòng)思維能力發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

從英語(yǔ)學(xué)科的試題分析以及考生的答題情況來(lái)看，福建省高考英語(yǔ)已經(jīng)從“省卷”平穩(wěn)過(guò)渡到“國(guó)卷”。但是，以核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的新一輪高中課程改革即將起航，高考命題改革將圍繞“立德樹(shù)人”總目標(biāo)，突出“三個(gè)素養(yǎng)，四種能力”，（姜鋼，2015）試題設(shè)計(jì)將從以“能力立意”逐步過(guò)渡到以“素養(yǎng)立意”，突出語(yǔ)言能力、思維能力和文化品格的考查。因此，我們要未雨綢繆，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指針，瞄準(zhǔn)“教什么、怎么教”兩大問(wèn)題，在閱讀選材上站高望遠(yuǎn)，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的性格特征和認(rèn)知特點(diǎn)，選取思想性、時(shí)代性、生活性、趣味性俱佳的語(yǔ)料，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)讀；在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，積極探索融綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練和語(yǔ)言思維能力發(fā)展為一體的語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)模式，“學(xué)思結(jié)合、為思而教”，“讀·思·言”同期互動(dòng)，“輸入—內(nèi)化—輸出”三位一體，加大語(yǔ)言輸入量，提高思維活動(dòng)量，優(yōu)化語(yǔ)言輸出量，以不變應(yīng)萬(wàn)變，如此，語(yǔ)言能力提高和應(yīng)試能力提升都是應(yīng)然之意了。

［1］教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］教育部考試中心.高考文科試題分析（2016年版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［4］黃遠(yuǎn)振.From nothing to anything［EB/OL］.［2016-06-21］. http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/47113.

［5］王飛.如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感［J］.語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2010（10）.

［6］趙鳳云.英語(yǔ)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感［J］.新鄉(xiāng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）.

［7］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［8］趙鈺蓮.文化意識(shí)培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）.

［9］馬輝.用“意識(shí)”承載英語(yǔ)課堂［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（5）.

［10］周大明.高中英語(yǔ)綜合課USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013（8）.

［11］黃遠(yuǎn)振.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略［J］.課程·教材·教法，2014（4）.

［12］姜鋼.以素質(zhì)教育為核心，全面深化高考招生改革［J］.高校招生，2014（1）.

（責(zé)任編輯：賴(lài)一郎）