本刊記者　黃　珺　李統(tǒng)興　賴斯捷

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讓學校教育“活”出精彩——訪株洲市蘆淞區(qū)何家坳小學校長歐陽小珠

本刊記者黃珺李統(tǒng)興賴斯捷

歐陽小珠，株洲市蘆淞區(qū)何家坳小學校長，蘆淞區(qū)人大代表。

和很多校長一樣，教育人歐陽小珠也曾輾轉(zhuǎn)于多所學校，不同的是，她是從企業(yè)中走來，邁向了教育深處。她會從網(wǎng)絡上的一塊虛擬菜地聯(lián)想到教育，更會在教育中運用企業(yè)管理的經(jīng)驗。

“為什么這樣一個簡單的游戲會讓人樂此不疲？”“我們難道不應該像企業(yè)一樣具有憂患意識嗎？”歐陽小珠一直在思索。

乍聽，她所思考的，仿佛和教育并無多大關聯(lián)，直到我們看到了何家坳小學真真切切的成果：“五類四環(huán)課程鏈”給了孩子個性化和多樣化，“七彩陽光少年”評價體系還原了孩子們更加真實、鮮活的生命體……

的確，何家坳小學的孩子，打上了屬于這個學校的印記。他們活潑而自信；他們穿著各種不一樣的鞋子，走著個性卻又共性的路。

陶行知先生曾說：“我總覺得活的一字，比一切什么字都要好?；畹慕逃?，更是教育中最不可缺少的現(xiàn)象?！蔽覀儾唤獑枺涸诋斚陆逃h(huán)境中，什么是“活的教育”？又該怎樣去“活”呢？

活的教育能賦予人活的能力，活的教育更是傳承著活的精神。這樣的能力和精神，是能經(jīng)受時間考驗的，是能開啟心智、啟迪人生的，是能對人的成長和發(fā)展有著深遠影響的，更是國家和民族最優(yōu)秀的財富。

56年前，何家坳還是小小的山坳。56年后，山坳變城區(qū)，何家坳小學也隨時光荏苒而不斷發(fā)展。而此刻，我們對話校長歐陽小珠，聽她詮釋什么是“活的教育”，又怎樣實施“活的教育”。

“用活的東西教活力的學生”

記者：何家坳小學歷史悠久，是一所老校，更是一所名校。請您介紹一下學校的發(fā)展歷程。

歐陽小珠：是的，何家坳小學成立于1959年，至今已經(jīng)走過56個年頭。56年彈指一揮間，56年更是漫漫長征路。學校之所以取名為何家坳，是因為其坐落于一座小小的、荒涼的山坳上。那時的校園面積不到3000平方米，教學設施更是簡陋而原始。時光荏苒，古樸、簡陋的校園一天天發(fā)生著變化，這里的師生更是一代代自力更生、活力不止。然而，隨著社會的發(fā)展以及教育改革的不斷深入，學校也經(jīng)受了一系列由改革與發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，當然也出現(xiàn)了諸多制約學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心問題。但是，56年來，市、區(qū)兩級黨委和政府，對她傾注了深深的關愛。校園面積逐步擴大、辦學條件次第提升、優(yōu)秀干部及優(yōu)秀教師不斷配備、辦學思想及理念不斷更新……站在老一輩“何小教育人”的肩膀上，經(jīng)過一代代全體“何小人”的奮斗，“何小”春色滿園、影響深遠。如今，何家坳小學已成功申報為“蘆淞區(qū)素質(zhì)教育示范?！?。

記者：較之于一般老師畢業(yè)即走上教師崗位，您的從業(yè)經(jīng)歷似乎更為曲折。何家坳小學倡導“活的教育”，是否與您的心路歷程有一定關聯(lián)呢？

歐陽小珠：的確，我與那時候大多數(shù)師范生的歷程不太一樣。1989年，我從邵陽師專畢業(yè)后便進入了一家企業(yè)，且一呆就是七年。七年的企業(yè)經(jīng)歷，或許是讓我在看待問題時，角度更加多樣化。企業(yè)是需要時刻與他人溝通的，是一刻也不放松地堅守崗位且保持競爭的。所以，直到現(xiàn)在，我都在一直對我們老師說，不能把教師職業(yè)當鐵飯碗，每個人都要有憂患意識。我喜歡變動，在進入教育行業(yè)后，我會敦促自己不停地提高業(yè)務能力?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。從我自己的經(jīng)歷來說，我一直不希望是“一潭死水”，更何況是我們的教育呢？更何況是我們的孩子、我們的教師呢？

記者：陶行知先生1921年在金陵大學暑期學校演講時就開宗明義地指出：“教育可分為三部：A.死的教育；B.不死不活的教育；C.活的教育?！本o接著他進一步告誡人們說：“死的教育，我們就索性把它埋下去，沒有指望了！不死不活的教育，我們希望它漸漸趨于活?；畹慕逃覀兿Ｍ?。”對于教育之“活”，您是如何理解的呢？

歐陽小珠：我們都知道，“活的教育”是陶行知教育思想的核心和精髓，無論是他提出并努力實踐的生活教育、平民教育，還是民主教育、創(chuàng)造教育……無不是陶先生“活的教育”思想光輝沐浴下的具體實踐。陶行知教育思想為什么至今仍具有強大的生命力？為什么仍具有極大的現(xiàn)代價值？就是因為它是“活的”?！盎睢笔且环N環(huán)境氛圍，是一種呈現(xiàn)方式，是一種發(fā)展狀態(tài)，是一種頑強精神，是一種思維品質(zhì)。因此，在何家坳小學，我們一直信奉教育應是活的，是生活化的。教育不應該只是向?qū)W生灌輸刻板的理論知識，更應該讓學生在生活實踐中成長。為了教“活”的孩子，我們會讓學生在體驗教育中尋找一個崗位、體驗一種角色、獲得一種感受。為了帶“活”教師，我們積極構建“一三四”課題研究模式、用精細化來考核教師……因此，我們的學生有去中心廣場賣報的小報童、有去市場批發(fā)水果蔬菜販賣的“小攤販”、也有給爸爸媽媽洗腳的孝順兒女……我們的教師成長為一批批教育骨干，他們熱愛教育，讓家長、社會信任和尊敬?？傊?，活的教育，就是要隨時隨地拿些活的東西去教那活的學生，養(yǎng)成活的人才。

記者：把隊伍帶“活”，這是我們學校管理的重中之重。教師團隊的建設，需要不斷造血，才能做到“為有源頭活水來”。

歐陽小珠：的確是這樣。教師是學校的靈魂，有愛心、耐心、責任心的教師隊伍是完成教學工作的基本保障，也是促進教學改革、全面提高教育教學質(zhì)量的支撐點。我們一直致力于把教師團隊帶“活”，讓教師們不僅沒有職業(yè)倦怠感，更能積極向上、尋求進步。之前，何家坳小學師資主要以引進為主，這是符合當時學校實情的做法?，F(xiàn)在，我們自己“造血”，這是我們打造專業(yè)師資的重點。教師的本職是教學，只有教師自身提高了專業(yè)水平，整個團隊才會散發(fā)出經(jīng)久不衰的活力。為此，學校主要以課例為載體，按照“一三四”校本專題研討模式，引領教師走專業(yè)研究之路。

“一”是指一個課例。每個學期初，學校會分學科組召開教學研討會議，針對教師們課堂教學中出現(xiàn)的問題，有針對性地挑選研討小專題的主題，確定好課例?！叭笔侵溉齻€階段，即“磨課、展示、推廣”。各個教研組首先以集體備課的形式進行研討，討論出假設性教學策略。然后由組內(nèi)青年教師擔任課例教師，按照集體備課的教案進行磨課，組內(nèi)其他教師則帶著評價表以及課前提供的觀課任務進入課堂聽課。接著，針對課堂中出現(xiàn)的問題再備課、試教、評教，直至找到合適的教學策略。在形成基本的教學策略后，由骨干教師根據(jù)研究出來的策略進行設計，向全校教師展示。之后，則由組內(nèi)其他成員執(zhí)教該課例進行推廣驗證。“四”是指四個層次的教師，即首席教師、骨干教師、年長教師、青年教師。在課例研究中，老師們分別擔任著四個層次的不同角色：首席教師指導、青年教師磨課、骨干教師展示、年長教師參與。于此，每一位教師都能找到自己的位置和方向。

“課程才是一方肥沃的土壤”

記者：2010年，何家坳小學被授予“湖南省基礎教育課程改革樣板?！?，成為株洲市唯一一所小學省級課改樣板校。2015年，學校在省教育廳組織的“省級課改樣板?！笨荚u中，從17所學校中成功突圍，成為新一輪的省級“課改樣板校”之一?？上攵?，五年來，何家坳小學在課程體系建設等方面做了大量的改革與探索。

歐陽小珠：去年9月，我在全體教師、家長中進行了一項調(diào)研活動，其中有一項內(nèi)容是：“你認為何家坳小學的精神氣質(zhì)是什么？”我們收到的出現(xiàn)頻率最高的詞匯便是“大氣”。大家一致認為何家坳的學生“上得正臺，經(jīng)得起考驗”。的確，我們的孩子在課堂上能夠大膽質(zhì)疑、侃侃而談；在運動場上生龍活虎；在公共場合自信陽光、大方得體……而這些都得益于什么呢？答案是：課程的建設。我們一直認為，從來沒有單獨的一門課程能夠解決人的所有發(fā)展問題，所以，綜合型人才的培養(yǎng)，需要多元課程的支持。因此，學校圍繞“國學立品、德藝雙馨”的課程理念，構建了多樣化、特色化的課程體系。在開足開好國家課程、地方課程的同時，結合校情、學情，在校本課程上大膽創(chuàng)新，形成了具有自己特色、個性的“五類四環(huán)一核心課程鏈”。多元化課程體系，如同一方方肥沃的土壤，滋養(yǎng)著學生的審美情趣、創(chuàng)新精神與實踐能力，全方位地促進學生的個性成長和素養(yǎng)提升。近幾年來，無論是身處其中的教師與家長，還是關注教育的外來學習者，他們都深切地感受到了何家坳小學的生態(tài)變化：課堂變了，孩子變了，學校變了……

記者：一方教育生態(tài)的變化，是各個環(huán)節(jié)多維突破帶來的整體革新。而在這場“突圍戰(zhàn)”中，課程改革毫無疑問充當了主力軍的角色。校園里豐富多彩的課程與社團活動，無疑是實現(xiàn)教育目標的重要“平臺”。

歐陽小珠：可以說，目前，“五類四環(huán)”課程體系便是何家坳小學實現(xiàn)教育目標的“平臺”。五類為基礎文化類課程、素質(zhì)拓展類課程、綜合實踐類課程、個性特長類課程、環(huán)境教育類課程?；A文化類是學校課程中的基本部分，是學生必修的課程。這部分課程主要是讓學生運用符號性工具掌握基礎知識、基本技能，如：語文、數(shù)學、外語、科學等。素質(zhì)拓展類主要包括校本必修課《古詩文吟誦與書寫》《小學生禮儀教育》等。綜合實踐類則是一門非學科領域，是基于生活實踐領域、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。如“名人名作名地知多少”課程，學校通過“學名人、閱名作，游名地”等系列活動，提高學生的探究、實踐、創(chuàng)新能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。為了促進學生的自由發(fā)展，學校特開了個性特長類課程，即40多門社團活動課，為學生提供相關的資源和自由發(fā)展的空間，使每個人有可能自由地發(fā)展自己的才能和愛好。環(huán)境具有潛移默化的教育功能，因此，我們整合、開發(fā)了環(huán)境教育類課程，如每學年的“六大精品節(jié)”（體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)、閱讀節(jié)、感恩節(jié)）、校園十景、主題班會、午間樂、校訓、校風、校徽等。

從某個角度上說，在五類課程中，個性特長類課程處于“綱”的位置，而其他四類課程則處于“目”的地位。幾種課程各有分工，各有側重，不能替代，形成了一個立體式的網(wǎng)狀結構。

記者：以評價促發(fā)展，這是創(chuàng)造教育之“活”不得不思考的問題。以往的評價，我們往往多單一性地成績評價，老師為評價主體，過分關注結果而忽略過程。其實，多一把尺子衡量就會多一批陽光學生，多一些要素評價就會進一步指向?qū)W生的成長。

歐陽小珠：是的。記得在前不久的科技節(jié)上，一位二年級的學生跑到我們教導處主任的辦公室問：“老師，我知道展板上第二道題的答案，如果我答對了，您能給我一顆印章嗎？”那道題目是“空氣到底有多重”。我們很高興，因為，這個孩子可能之前并非對科技小知識那么感興趣的，但是，因為我們的評價體系，他開始主動思考了、學習了。我們教導主任告訴他：“這個印章暫時還不能給你哦，你得先回家和父母一起做個實驗，記錄下實驗的過程，拿來給我看，這個印章才能給你?！?/p>

其實，像這樣的例子真的很多，印章便是我們“七彩陽光少年”評價的主要標識之一。以往，我們通常在期末只進行優(yōu)秀學生、三好學生的評優(yōu)。因此，一般只會有極少數(shù)的學生獲得榮譽，其余的大都灰溜溜地回家。如今，我們用七彩陽光少年取代了優(yōu)秀學生的評比，它代表著學生中的最高榮譽。而怎樣才能獲評“七彩陽光少年”呢？它必須通過參加平時的爭章及各類主題活動才能取得期末參加七星（文明之星、智慧之星、體健之星、才藝之星、閱讀之星、合作之星、自理之星）評比資格，最后獲得五星或五星以上的榮譽才有資格評為“七彩陽光少年”（其中文明之星、智慧之星、體健之星是不可或缺的）。

要知道，現(xiàn)代教育不僅要求傳授知識技能，更強調(diào)立德樹人，強調(diào)學生的全面發(fā)展。因此，我們學校要做的，便是通過先進的評價體系引導學生全面發(fā)展，進一步挖掘每一位學生的潛能，促進評價對象的全面發(fā)展。

記者：六年影響一生。如今，何家坳小學已邁向了新的臺階。而對于她未來的發(fā)展，您又有何展望和期待呢？

歐陽小珠：何家坳小學的首字母是HJA。H代表榮譽（Honor），J代表喜悅（Joy），A代表欣賞和感恩（Appreciation）。這是全校師生心中的那份榮譽感，是身為“何小人”的榮譽感；這是我們的教育所追求的喜悅，老師們在繁雜瑣碎的工作中滿懷理想，學生們在美麗的校園中汲取營養(yǎng)；這是最和諧最溫馨的教育關系，我們欣賞每個孩子的閃光和成長，我們感恩每位教師的付出和辛勞。人無遠慮，必有近憂。我有遠慮，更有近憂。在未來的三年中，我們要確立學校文化價值觀在學校發(fā)展中的核心作用與引領地位，以“HJA”學校精神團結人、凝聚人，努力構建與學校國學文化相適應的學校制度和管理體系，營造與學校國學文化相適應的教師文化、學生文化、家長文化等。這是一所學校文化自覺的形成過程，更是何家坳小學整體梳理品牌形象的必備過程。說到期待，作為校長，我希望學校在文化建設上能整體推進；作為一名教育人，我希望在何家坳小學，教育能為每一個生命播下“活”的種子。