王　培，耿冬茹，劉志軍（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北保定071000）

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工業(yè)4.0背景下高職教育人才培養(yǎng)模式改革的新思維——產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的對接與融合

王培，耿冬茹，劉志軍
（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北保定071000）

摘要：大力增強(qiáng)高職教育服務(wù)社會的能力是我國高職教育改革的方向和目標(biāo)。高職教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈要素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈的緊密對接和深度融合可以創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)機(jī)制。以高職教育人才培養(yǎng)工作主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)4.0人才能力要求的必要性為切入點(diǎn)，深入分析產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈與人才鏈內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探討產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對接的策略和途徑，提出雙鏈融合背景下信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的新思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)業(yè)鏈；專業(yè)鏈；人才鏈

目前，我國正處于由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。這種轉(zhuǎn)型既是我國工業(yè)化內(nèi)在邏輯的現(xiàn)實(shí)演繹，也是對席卷全球的“工業(yè)4.0”浪潮的積極響應(yīng)。發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐已經(jīng)證明：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)存在著天然的、特別密切的聯(lián)系，具有直接制約或有效提高勞動(dòng)者素質(zhì)、影響生產(chǎn)力發(fā)展的獨(dú)特功能，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)支柱。中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃——《中國制造2025》建議將大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)作為落實(shí)規(guī)劃的政策方向。人才培養(yǎng)模式作為高職教育與社會經(jīng)濟(jì)的接口，是增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力的切入點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈雖然分屬不同研究范疇，但是職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的天然聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群以及產(chǎn)業(yè)鏈之間基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性形成了一種“絲絲相扣”的邏輯關(guān)系，使職業(yè)教育的專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對接和融合既有理論支撐又有現(xiàn)實(shí)需求，也為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級背景下高職院校的人才培養(yǎng)模式改革拓寬了視野，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的類型、特點(diǎn)構(gòu)建新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、工業(yè)4.0背景下高職教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性分析

縱觀人類工業(yè)化的歷史進(jìn)程，每一次工業(yè)革命爆發(fā)所釋放的巨大能量，都創(chuàng)造出了與以往社會截然不同的社會景觀，其影響也波及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會多個(gè)層面。學(xué)術(shù)界以每次工業(yè)革命的核心技術(shù)進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，將工業(yè)革命分為以蒸汽機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)的工業(yè)1.0，以電氣技術(shù)為主導(dǎo)的工業(yè)2.0，以電子信息技術(shù)為主導(dǎo)的工業(yè)3.0，而呼之欲出的工業(yè)4.0，是以智能制造為主導(dǎo)技術(shù)的第四次工業(yè)革命。它是利用新一代信息技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化、升級，消除傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)效率低、資源浪費(fèi)等積弊的巨大推動(dòng)力。為了推動(dòng)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中國版的工業(yè)4.0行動(dòng)計(jì)劃——《中國制造2025》已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略規(guī)劃?！吨袊圃?025》規(guī)劃是一個(gè)通過頂層設(shè)計(jì)整合各種技術(shù)手段來完成工業(yè)生產(chǎn)，以實(shí)現(xiàn)效率最大化的工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，它以加快工業(yè)技術(shù)和新一代信息技術(shù)的結(jié)合為主線，致力于改變中國制造業(yè)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

通過分析人類所經(jīng)歷的三次工業(yè)革命，我們很容易發(fā)現(xiàn)，雖然每次工業(yè)革命最終會外化為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的劇烈變革，但是技術(shù)結(jié)構(gòu)作為維持產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系運(yùn)行的功能性結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了工業(yè)革命“催化劑”的作用?，F(xiàn)有的研究成果表明，技術(shù)進(jìn)步的技能偏態(tài)性特征愈發(fā)凸顯，也就是要求參與生產(chǎn)的勞動(dòng)力具有更高的技能水平和更高的受教育程度，才能應(yīng)用新型技術(shù)設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)。反映在就業(yè)結(jié)構(gòu)上，就是高技能勞動(dòng)力所占的就業(yè)比重和收入比重不斷擴(kuò)大。在工業(yè)4.0中，勞動(dòng)者要具有與先進(jìn)制造技術(shù)相適應(yīng)的知識、技術(shù)和技能，在生產(chǎn)過程中的角色要從傳統(tǒng)的服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者和設(shè)備的維護(hù)者。工業(yè)4.0時(shí)代，勞動(dòng)者需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備一定的職業(yè)遷移能力，即能夠迅速地將所學(xué)知識和技能遷移于新環(huán)境中，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新職業(yè)的要求。我國工業(yè)4.0發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，更要依賴于人力資源，依賴于對新技術(shù)的掌握和勞動(dòng)者的素質(zhì)。改善勞動(dòng)力供給中的技能結(jié)構(gòu)，要求政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮高職教育技能人才培養(yǎng)的主渠道作用。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系，主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式[1]。產(chǎn)學(xué)研合作教育以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為旨?xì)w，它充分利用和發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)教育利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育和以直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中。

正如前文所述，高職教育通過產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)對滿足行業(yè)、企業(yè)需求的高技能型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。而產(chǎn)學(xué)研合作教育需要借助專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施，因此，工業(yè)4.0規(guī)劃描述的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)客觀上要求高職教育必須主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)4.0勞動(dòng)者能力的新要求，積極有為地改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈的對應(yīng)關(guān)系分析

改革和創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，是為了不斷增強(qiáng)高職教育服務(wù)社會的能力，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)型升級。前文分析了工業(yè)4.0中，勞動(dòng)者需要具備“即插即用”的能力，即復(fù)合的職業(yè)群能力，這客觀上要求人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有廣泛的適應(yīng)能力。而構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的合理化選擇就是將職業(yè)教育的專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對接與融合，因循產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是指“同一企業(yè)或不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，以產(chǎn)品為對象，以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)，以投入產(chǎn)出為紐帶，以價(jià)值增值為導(dǎo)向，以滿足用戶需求為目標(biāo)，依據(jù)特定的協(xié)作關(guān)系和時(shí)空布局形成上下關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)的鏈?zhǔn)浇M織”[2]。與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的概念是價(jià)值鏈。價(jià)值鏈?zhǔn)敲绹淌谶~克爾·波特1985年在其著作《競爭優(yōu)勢》一書中首先提出的，他認(rèn)為每一個(gè)企業(yè)都是一種集合體，該集合包括了設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、配送及輔助活動(dòng)等，這些功能不同卻又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)活動(dòng)構(gòu)成了一條能夠創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)鏈，即價(jià)值鏈。[3]學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)鏈的不同階段其附加值不是均勻分布的，若用一條曲線描述不同階段的價(jià)值關(guān)系，則整個(gè)曲線形如一個(gè)微笑符號：高附加值更多體現(xiàn)在位于曲線兩端的設(shè)計(jì)和銷售環(huán)節(jié)，處于曲線中間底部的制造環(huán)節(jié)附加值最低。其原因歸結(jié)為產(chǎn)業(yè)鏈中游的加工、制造和組裝環(huán)節(jié)知識、技術(shù)和創(chuàng)新的含量最低。目前，我國企業(yè)主要從事產(chǎn)業(yè)鏈中游的生產(chǎn)，制造業(yè)規(guī)模大，利潤率卻很低，因此，中國要實(shí)現(xiàn)由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)型升級，就必須促進(jìn)產(chǎn)業(yè)由中游向附加值更高的世界產(chǎn)業(yè)鏈上游和下游轉(zhuǎn)變，提高產(chǎn)業(yè)水平和價(jià)值競爭力。

專業(yè)鏈?zhǔn)侵敢婚T學(xué)科專業(yè)由課程研發(fā)形成到衍生出具有相互聯(lián)系的分支領(lǐng)域、新的綜合性專業(yè)、邊緣性學(xué)科專業(yè)的派生系列。[4]行業(yè)的系統(tǒng)分化所塑造的行業(yè)內(nèi)部具體產(chǎn)業(yè)流程所需人才和技術(shù)的專門性和特定性，客觀上約束了高職院校的專業(yè)設(shè)置或?qū)I(yè)培養(yǎng)方向的確定，因此專業(yè)鏈所表現(xiàn)出來的不同層次專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系和由低到高的遞進(jìn)關(guān)系，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的衍生過程具有一致性和對應(yīng)性。人才鏈，一般是指家族間、師徒間、師生間人才輩出的社會現(xiàn)象。在高職教育的語境下，人才鏈具有特殊的含義，它是指職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格系列與產(chǎn)業(yè)鏈由低到高的人才技術(shù)能力要求具有正相關(guān)性，人才鏈中每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”對應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格都應(yīng)該適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈相同層次的崗位技術(shù)能力要求。

正如上文所述，產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈之間存在著天然的聯(lián)結(jié)性，這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)是職業(yè)教育本質(zhì)屬性和價(jià)值取向的客觀反映，也使產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育專業(yè)鏈和人才鏈的對接與融合具有邏輯必然性。但是“三鏈”對接與融合的過程中，三鏈的地位和角色是不同的，產(chǎn)業(yè)鏈處于主導(dǎo)地位，專業(yè)鏈與人才鏈必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)和發(fā)展的需要，反過來，產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)和發(fā)展也必然會支持和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且，專業(yè)鏈和人才鏈的超前發(fā)展，會調(diào)節(jié)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。

圖1　產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈之間的關(guān)聯(lián)性

三、產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育專業(yè)鏈對接與融合的策略與途徑

通常情況下，產(chǎn)業(yè)鏈所涉產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)所形成的邏輯關(guān)系和時(shí)空布局，使各產(chǎn)業(yè)要素呈現(xiàn)出彼此關(guān)聯(lián)狀態(tài)。雖然從形式上看，產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)形如一個(gè)連續(xù)的過程，但從微觀上看，這一完整連續(xù)的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)潜环指畛梢欢味蔚?，在地理上分布于該?jīng)濟(jì)區(qū)域甚至是全球各地。而且，這些分離出來的、具有高度的地理集聚特征的節(jié)點(diǎn)，往往形成“大區(qū)域小離散”的產(chǎn)業(yè)集群。這種區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，使高職院校和地區(qū)企業(yè)群結(jié)成了天然而緊密的紐帶，產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育專業(yè)鏈的對接和融合具有了更加廣闊的想象空間。

將產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈進(jìn)行對接和融合，主要是將產(chǎn)業(yè)鏈要素和高職專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來。通常構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈的要素包括資源、產(chǎn)品、知識、企業(yè)、管理和服務(wù)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育專業(yè)鏈的對接與融合，首先，要求高職院校牢固樹立按照產(chǎn)業(yè)鏈不同特征與功能進(jìn)行專業(yè)、專業(yè)群設(shè)置和定位的思想，切實(shí)體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)因素。其次，在專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)方面，要求按照產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和要求進(jìn)行基于工作過程的職業(yè)課程開發(fā)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在真實(shí)工作場所下開展以項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化教學(xué)。此外，產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)品因素凸顯了現(xiàn)代社會的分工和協(xié)同效應(yīng)，其變化也將影響企業(yè)職業(yè)崗位和工作過程，催生后者發(fā)生變化，因此，高職院校新增專業(yè)和改造傳統(tǒng)專業(yè)要聚焦產(chǎn)品因素的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的設(shè)置、定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。集聚在同一產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)和高職院校目標(biāo)的一致性，使校企雙方都有意愿構(gòu)建合作育人的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制。最重要的是，高職院校專業(yè)建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對接和融合，必然要求建立相應(yīng)的合作平臺，以實(shí)現(xiàn)資源、信息、技術(shù)、服務(wù)的共享，這客觀上需要組織和制度保障，因此必然激發(fā)高職院校和企業(yè)合作機(jī)制的創(chuàng)新熱情，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合下高職院校的體制創(chuàng)新。

四、產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合背景下人才培養(yǎng)模式改革的思考——以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為例

進(jìn)入21世紀(jì)，電子信息技術(shù)是世界經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，具有戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，對經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有舉足輕重的作用。近年來，我國電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模、效益持續(xù)提高。但是，從國際產(chǎn)業(yè)鏈分工來看，我國電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，以生產(chǎn)組織為主，自主創(chuàng)新不足，核心技術(shù)缺乏，發(fā)展受到國外信息技術(shù)發(fā)達(dá)國家制約。因此，《中國制造2025》行動(dòng)規(guī)劃中把新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為主攻方向之一。要扭轉(zhuǎn)我國電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)這種落后的發(fā)展局面，必須堅(jiān)持以人為本，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和技能人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍，走人才引領(lǐng)的道路。對于職業(yè)教育而言，就是將高職教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）按照產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成的邏輯關(guān)系進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整

信息技術(shù)專業(yè)的定位和設(shè)置必須體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群打造專業(yè)鏈。專業(yè)、專業(yè)群的設(shè)置要瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，使職業(yè)教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度融合，按照二者融合的節(jié)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而且，信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)的改造要切忌盲目和隨意，要對專業(yè)建設(shè)環(huán)境進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，開展行業(yè)人才需求調(diào)研，深入分析職業(yè)崗位和對應(yīng)的工作過程，以確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，并按照工作過程系統(tǒng)化的理念和方法構(gòu)建專業(yè)課程體系。

（二）按照產(chǎn)業(yè)鏈要素的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)

產(chǎn)業(yè)鏈各要素之間基于一定的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)形成了一定的邏輯關(guān)系，即產(chǎn)業(yè)鏈要素的邏輯順序和空間分布制約著產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)和發(fā)展。知識是產(chǎn)業(yè)鏈的重要構(gòu)成要素，產(chǎn)業(yè)鏈的知識含量及知識沿產(chǎn)業(yè)鏈的流動(dòng)、擴(kuò)散、溢出決定著產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和升級。因此，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)要主動(dòng)地融入產(chǎn)業(yè)鏈的各種顯性知識和隱性知識，按照產(chǎn)業(yè)鏈的性質(zhì)和發(fā)展要求構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)品要素決定了產(chǎn)業(yè)鏈中的組織分工與協(xié)作，因此，應(yīng)以產(chǎn)品為載體，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化教學(xué)。

（三）積極發(fā)揮雙鏈融合的聚集效應(yīng)，培育人才培養(yǎng)模式改革的服務(wù)環(huán)境

在同一產(chǎn)業(yè)鏈中集聚了許多企業(yè)和高職院校，而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育專業(yè)鏈對接和融合可以放大這種集聚效應(yīng)。不同地域、不同類型、不同性質(zhì)的高職院校集聚在同一產(chǎn)業(yè)鏈下，在同一目標(biāo)的指引下，經(jīng)由政府主管部門、行業(yè)組織的組織和引導(dǎo)，以集團(tuán)、聯(lián)盟的形式組成利益共同體，實(shí)現(xiàn)信息共享、知識共享、平臺共享和機(jī)制共享，從而降低轉(zhuǎn)換成本和交易成本，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級與專業(yè)建設(shè)的耦合，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造服務(wù)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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New Thinking in the Reformation of Talent Cultivation Model in High Vocational Education——Linking Industry Chain and Specialty Chain

WANG Pei,GENG Dong-ru,LIU Zhi-jun
(Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China)

Abstract:Greatly improving service industry ability of high vocational education is the direction and goal of high vocational education reformation in our country.There is inner docking relationship between high vocational education and modern industry chain.Linking industry chain and specialty chain together can innovate the construction mechanism of talent cultivation model in high vocational education.Taking illumining the necessity of talent cultivating work in high vocational education adapting actively the new demand of worker ability for Industry 4.0 as the breakthrough point,the paper analyzes the corresponding relation between industry chain and specialty chain,and makes research on the method of reforming cultivation model in the context of linking industry chain and specialty chain.

Key words:industry 4.0;talent cultivation model;industry chain;specialty chain;talent chain

作者簡介：王培（1977-），男，河北高碑店人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)；耿冬茹（1965-），女，河北饒陽人，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)；劉志軍（1978-），男，河北任丘人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、招投標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2014年度河北省人力資源社會保障科研合作課題“基于信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的高技能人才培養(yǎng)模式研究”（JRSHZ-2014-03033）

收稿日期：2015－11－10

文章編號：1673-2022（2016）01-0027-04

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A