曹津源

學(xué)會(huì)將文章中的人物寫(xiě)得具體可感、活靈活現(xiàn)，能讓讀者如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人，印象深刻。

一、綜合描寫(xiě)，讓人物立體呈現(xiàn)。描寫(xiě)人物，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理、細(xì)節(jié)等進(jìn)行直接描寫(xiě)，也可以通過(guò)景物或其他人物進(jìn)行間接描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)。如都德《最后一課》結(jié)尾的場(chǎng)面描寫(xiě)就成功地運(yùn)用了多種描寫(xiě)手法，使人物立體化地站立在讀者面前。一寫(xiě)神態(tài)，寫(xiě)韓麥爾“臉色慘白”，用以表現(xiàn)他內(nèi)心的悲傷；寫(xiě)他“哽住了”，表現(xiàn)他無(wú)法言傳、難以抑制的亡國(guó)之痛；二寫(xiě)動(dòng)作，韓麥爾的“轉(zhuǎn)身”“拿起”“使出”“寫(xiě)”“靠”“做手勢(shì)”這一連串的動(dòng)作，特征鮮明，感情豐富，凸現(xiàn)出一位熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨侵略者、不甘屈服的老教師形象；三寫(xiě)語(yǔ)言，“我的朋友們啊”，稱(chēng)呼由“我的孩子們”改為“我的朋友們”，說(shuō)明師生間已經(jīng)構(gòu)筑起以愛(ài)國(guó)主義為基石的戰(zhàn)友關(guān)系；“我——我——”的停頓延長(zhǎng)，是他極大的內(nèi)心痛楚使然；“放學(xué)了，——你們走吧”一句則字字痛楚，感人肺腑；四用側(cè)面描寫(xiě)法，“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”一句以小弗郎士對(duì)韓麥爾的崇敬感烘托韓麥爾的動(dòng)人形象。

二、前后映照，讓人物彰顯個(gè)性。讓某一“點(diǎn)”的描寫(xiě)多次出現(xiàn)，讓讀者進(jìn)行比較對(duì)照，使人物形象逐漸豐滿。如朱自清在《背影》中四寫(xiě)背影，前后關(guān)聯(lián)又有變化，以凸顯“愛(ài)子情深”的父親形象；文中的流淚也寫(xiě)到四次，出現(xiàn)在不同的情境，既有悲哀之淚、傷心之淚，也有感動(dòng)之淚、惜別之淚，從而構(gòu)筑起“我”豐富而真摯的情感世界，使人物形象厚重而個(gè)性鮮明。

三、妙用辭格，讓人物生動(dòng)耐品。魯迅就是運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法描寫(xiě)人物的高手。他在《故鄉(xiāng)》中用“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”比喻楊二嫂，用“松樹(shù)皮”比喻閏土“又粗又笨而且開(kāi)裂”的手；在《藤野先生》里將“清國(guó)留學(xué)生”“頭頂上盤(pán)著大辮子”夸張地喻為“一座富士山”。這些妙喻都凸顯出人物的某一特征，蘊(yùn)含了作者的情感，給人留下聯(lián)想空間。

四、善于議論，讓人物“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。如果說(shuō)上述三法給人有血有肉的直覺(jué)，那么精妙的議論文字則是能使人物“站立”起來(lái)的“骨骼”。虛實(shí)結(jié)合，更能使讀者把握人物個(gè)性。楊絳《老王》的結(jié)尾這樣議論：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！倍潭?0多字的議論，就使主人公性格特征的核心——“善”，走進(jìn)讀者內(nèi)心深處，久久讓人回味。