王金霞

摘要：從人力資源管理角度出發(fā)，對素質(zhì)教育做出相應(yīng)的分析與研究，對素質(zhì)教育中應(yīng)該注意的問題提出相應(yīng)的看法，分析素質(zhì)教育現(xiàn)階段面臨的問題，從人力資源管理角度提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 人力資源 學(xué)生培養(yǎng)

一、素質(zhì)教育

（一）素質(zhì)教育的提出

1999年3月，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了綱領(lǐng)性文件<<關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定>>，提出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國特色社會主義教育體系。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育的興起，一般認(rèn)為它源于2個(gè)因素：一是在教育方面，應(yīng)試教育的泛濫；二是在外部教育中，社會的時(shí)代，“新”的期待。因此，要充分實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須首先解決“應(yīng)試教育”，全面發(fā)展教育的實(shí)施。

素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生為主體和主動精神，注重發(fā)展人的智力潛能，注重形成人的完美人格，為教育的根本特點(diǎn)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施主體包括政府、學(xué)校、社會、家庭等方面，實(shí)施素質(zhì)教育是全社會的共同義務(wù)，學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育的一部分，基礎(chǔ)教育應(yīng)盡快從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，力爭完成這一階段承擔(dān)素質(zhì)教育的任務(wù)，為下一階段的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、我國近年來素質(zhì)教育面對的問題

（一）教師觀念陳舊

中國的基礎(chǔ)教育在教學(xué)方法上的側(cè)重講授，灌輸法，大多數(shù)教師只有自己作為知識的擁有者，學(xué)生是被動的服從，權(quán)威，和接收機(jī)。這種教學(xué)方法很難培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)教師的勇氣，挑戰(zhàn)學(xué)生的權(quán)威。 “應(yīng)試教育”背景下，教學(xué)內(nèi)容集中在考試的基礎(chǔ)上，以智力發(fā)展為基礎(chǔ)，追求高速度、對學(xué)生進(jìn)行道德教育、審美教育、價(jià)值觀教育等。這些教育現(xiàn)象完全違背了素質(zhì)教育追求教育的全面發(fā)展的教育?！薄皯?yīng)試教育”不僅失去了基礎(chǔ)教育的活力，而且阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，使我國不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）家長期望過高

有的家長認(rèn)為“只要孩子學(xué)習(xí)成績好，什么其他都不重要，學(xué)不好總是被社會淘汰”。相當(dāng)一部分的城市，農(nóng)村孩子的父母和教師的教育觀念仍然很落后，53.47%父母把“未來的大學(xué)”作為對孩子未來的選擇。這導(dǎo)致家長認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)會放在首位。

（三）學(xué)生理解偏差的玩耍時(shí)間

一些學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多玩，不要讓學(xué)生多玩的不是素質(zhì)教育。有些人還認(rèn)為，素質(zhì)教育不是周末不學(xué)習(xí)嗎？在盲目的素質(zhì)教育中，教育的質(zhì)量是不可以檢驗(yàn)的。素質(zhì)教育不是不要考試，也不是不評分，但目前的應(yīng)試教育中考試太多、太濫。素質(zhì)教育是要控制考試的數(shù)量，控制是過于自信的成績，對學(xué)生的身心發(fā)展帶來不利影響。

三、人力資源管理理念運(yùn)用到素質(zhì)教育的可行性分析

（一）人力資源管理的概念

人力資源管理是指運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法，結(jié)合人力資源合理的培訓(xùn)、組織與調(diào)配、人力和物力資源的最佳配比，同時(shí)對思想、心理和行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以達(dá)到組織的目標(biāo)，是一個(gè)有效的開發(fā)、合理配置、充分利用人力資源和科學(xué)管理體系、法律、程序和方法的總和。貫穿整個(gè)運(yùn)動過程的人力資源，包括人力資源的預(yù)測和規(guī)劃，工作分析和工作設(shè)計(jì)，人力資源，維護(hù)和成本核算，人才選拔，人才的合理配置和使用，包括知識發(fā)展，教育和培訓(xùn)，調(diào)動人的積極性，提高人們的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德意識等。

（二）人力資源運(yùn)用到素質(zhì)教育的可行性

人力資源管理，運(yùn)用科學(xué)方法，人與物的關(guān)系，人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，充分發(fā)揮人才潛能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。在素質(zhì)教育的過程中，教師是一種人力資源，我國大部分地區(qū)在人力資源管理方面還沒有完全擺脫單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的束縛。其管理體系，不完全符合時(shí)代要求的教育。在人力資源規(guī)劃和管理中的必要組成部分--教師培訓(xùn)，例如：一般來說，我國許多省、直轄市，特別是中西部地區(qū)的城市，其教師培訓(xùn)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（三）人力資源管理中可供借鑒的理念和做法

人力資源管理的目標(biāo)是指企業(yè)人力資源管理的責(zé)任和需要實(shí)現(xiàn)的績效。人力資源管理不僅要考慮組織的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。人力資源管理目標(biāo)包括人力資源管理中的所有目標(biāo)和任務(wù)。近年來，我國許多地方的教育行政部門雖然在引進(jìn)人才、干部任用、教師激勵等方面做了一些有益的嘗試，但他們在實(shí)際工作中仍沿用傳統(tǒng)的“選、用”。

四、基于人力資源管理視角解決素質(zhì)教育問題的對策

（一）在招聘教師時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育理念考核

在傳統(tǒng)人事制度的環(huán)境中工作過很長一段時(shí)間，許多教育部門主管仍然集中在靜態(tài)的管理規(guī)則，無功的人事管理階段，論資排輩，平均主義意識尚未消除。他們不把人力資源與人力資源管理聯(lián)系起來，更不能把人力資本的開發(fā)與管理作為地方教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)行戰(zhàn)略思考；要創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，吸引人才的教育、人才的培養(yǎng)和集聚的重要性，尚未形成共識。在招聘過程中對教師強(qiáng)化素質(zhì)教育的概念，不僅有利于對新教師的理念進(jìn)行評估，確保他們有正確的素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育理念的考核，提醒學(xué)校素質(zhì)教育不是一個(gè)膚淺的，也應(yīng)在實(shí)際工作中落實(shí)。

（二）對在職教師進(jìn)行素質(zhì)教育理念培訓(xùn)

對在職教師進(jìn)行素質(zhì)教育理念的培養(yǎng)，可以使在職教師更好地理解素質(zhì)教育，提倡減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來“禁錮”，讓他們有更多的時(shí)間鍛煉身體，參加社會活動，發(fā)展個(gè)人興趣愛好。提倡啟發(fā)式、探究、討論和參與教學(xué)，增加師生之間的互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和吸引力。只有不斷的培訓(xùn)相關(guān)的素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的新理念，傳遞給教師，讓教師知道素質(zhì)教育不是一瞬間，而是長期的概念。

（三）讓學(xué)生自身對素質(zhì)教育理念進(jìn)行傳播

素質(zhì)教育不是不要升學(xué)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育不是對立的，但這里的升學(xué)不能違背教育的方針政策，不能違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。素質(zhì)教育也不是不要學(xué)生吃苦耐勞了?，F(xiàn)代教育下的學(xué)生，我們更應(yīng)該培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，這樣對于學(xué)生以后走上社會，獨(dú)立生活會有很大的幫助。只有學(xué)生自己深刻理解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能讓素質(zhì)教育走的更正，學(xué)生自身對素質(zhì)教育理念進(jìn)行傳播使得學(xué)生與家長更容易接受，明白素質(zhì)教育的真切理念。

（四）如何能保證師生都能站對位置

對教師與學(xué)生素質(zhì)教育理念的教育是師生都能站對位置重要保障，倡導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也是人力資源規(guī)劃一個(gè)重要的理念，讓適合的教師在適合的崗位上，只有讓教師在一個(gè)適合自己的崗位上時(shí)，教師的潛能才能充分發(fā)揮出來，同時(shí)對廣大教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的指導(dǎo)和幫助，讓他們制定出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)又符合組織目標(biāo)要求的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，保證自身發(fā)展與職業(yè)生涯同步推進(jìn)。

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