馮艷子　李兵絨

【摘要】近五年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查、對(duì)倦怠成因和對(duì)策的探析以及對(duì)倦怠和其它變量的相關(guān)性研究，但也存在著研究設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏社會(huì)學(xué)和教育學(xué)角度的探討，缺乏干預(yù)策略效果的評(píng)估性研究等問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠今后的研究應(yīng)體現(xiàn)出研究方法和研究視角多樣化的趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)干預(yù)策略效果的評(píng)估性研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠 成就 不足

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠是指： 學(xué)習(xí)者因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，過(guò)程或結(jié)果與學(xué)習(xí)者本人的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的，以耗竭、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度和在降低的自我效能感等消極情感為主要表征的心理綜合征（楊濤，2010）。英語(yǔ)是現(xiàn)階段高校大學(xué)生的一門(mén)必修課程，每位學(xué)生在大學(xué)里都需要學(xué)習(xí)一至兩年的英語(yǔ)課程，在此過(guò)程中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生產(chǎn)生了心理上的倦怠感（即英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠）。這種消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、態(tài)度和行為無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康造成一定的影響。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象并進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，取得了豐碩的成果，但也存在諸多的不足和缺陷。

本文以2010年至2015年為時(shí)間段，以“大學(xué)生”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到相關(guān)論文91篇，對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，總結(jié)成就，同時(shí)也指出所存在的一些不足，并對(duì)未來(lái)的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究成就

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀研究。張敏（2013）以西華師范大學(xué)為例，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生的倦怠程度明顯比女生高，大一學(xué)生較大二學(xué)生的倦怠程度低，但文理科生之間沒(méi)有明顯的差異。嚴(yán)金波（2013）對(duì)某高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了實(shí)證性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感整體較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在情感耗竭嚴(yán)重，遠(yuǎn)離合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自主性不高，自我評(píng)價(jià)差。周小惠（2014）對(duì)某普通高校的231名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，得出了以下結(jié)論：（1）普通高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠總體比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在成就感低和行為不當(dāng)兩個(gè)方面；（2）一二年級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理情緒方面存在顯著差異，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣明顯不及一年級(jí)學(xué)生；（3）高分組學(xué)生只在行為不當(dāng)上表現(xiàn)出較嚴(yán)重的傾向，而低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)方面的情況均很?chē)?yán)重，且程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高分組學(xué)生。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的成因和對(duì)策。韓媛媛（2010）對(duì)重慶工商大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的成因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：成就動(dòng)機(jī)因素，教師因素，心理健康因素和環(huán)境因素是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因，并就此提出了相應(yīng)的對(duì)策，即激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

肖雪蓮（2013）的研究表明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠由內(nèi)外兩種因素造成，內(nèi)在因素導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生倦怠。而英語(yǔ)課程安排偏離學(xué)生的需求，課時(shí)少，教材難度超出了學(xué)生的能力范圍，教學(xué)方法落后等也是倦怠形成的重要原因。并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了：了解學(xué)生的心理需求；增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)；采用多樣教學(xué)法等對(duì)策。

萬(wàn)阿平（2015）的研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的原因有：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，不良的人格特質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，并提出高職院校應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)應(yīng)該開(kāi)展心理輔導(dǎo)，干預(yù)不良人格，以此來(lái)預(yù)防和緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與其相關(guān)變量的關(guān)系研究。在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與其相關(guān)變量的相關(guān)性研究中，以探析自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究最多。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感。田彥蘭（2013）以湖北大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)7個(gè)自然班為被試來(lái)研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量。王顯志，胡修齊（2014）對(duì)河北聯(lián)合大學(xué)三個(gè)校區(qū)四個(gè)年級(jí) 615 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：自我效能感得分與學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分均呈顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.001），即自我效能感越低的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度就越高，自我效能感對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠具有很好的預(yù)測(cè)作用。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。楊濤（2010）在其博士論文中探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果表明：外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的程度與動(dòng)機(jī)的消極變化間存在相關(guān)關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的多數(shù)結(jié)構(gòu)成分與外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠間存在程度不等的顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的消極態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)之間存在聯(lián)系，但是積極態(tài)度不一定會(huì)阻止倦怠的出現(xiàn)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)果（語(yǔ)言水平）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度預(yù)測(cè)能力的有限，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)者同樣可能出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。王林艷（2013）的研究結(jié)果也表明：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)的消極變化是英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的重要癥狀。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究的不足及展望

1.研究設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化。目前關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究大多是橫向的定量研究，少數(shù)會(huì)輔以簡(jiǎn)單的訪談法等定性研究來(lái)進(jìn)行。該種方法客觀，簡(jiǎn)單易操作的優(yōu)勢(shì)不容忽視，但動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)，不能夠準(zhǔn)確、深入的了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠復(fù)雜的影響因素和變化規(guī)律，研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性難以保證，因此，今后的研究應(yīng)將橫向和縱向相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合，探索出英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的路徑模型，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究結(jié)果更具有科學(xué)性和可參考性。

2.缺乏社會(huì)學(xué)和教育學(xué)角度的探討。現(xiàn)有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究大多是從心理學(xué)的視角探析，綜合性研究較少，而學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理、周邊的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境成因也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠構(gòu)成影響，所以，今后應(yīng)試著多從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等不同的角度來(lái)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。

3.缺乏干預(yù)方法效果的評(píng)估性研究。雖然近年來(lái)的研究開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)性策略研究，但也只是泛泛而談，深入的有實(shí)際意義的干預(yù)性研究很少，而對(duì)這些策略的效果評(píng)估幾乎是空白的。因此，加強(qiáng)對(duì)干預(yù)策略及其效果評(píng)估的實(shí)證性研究應(yīng)成為今后研究的重點(diǎn)。

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