賀丹　孫先洪

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為全球熱議的教學(xué)手段和模式，在國內(nèi)各學(xué)科都有兩者結(jié)合的影子，但兩者在課外英語教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用卻鮮有涉及。本文從課外英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，嘗試梳理系統(tǒng)化的微課資源，探索一套實(shí)用的課外英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課外英語

一、問題的提出

起源于美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色，增強(qiáng)了師生互動，更有助于學(xué)習(xí)者對知識的吸收內(nèi)化。繼林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐之后，薩爾曼·可汗（Salman Khan） 創(chuàng)立了教育性非盈利組織——可汗學(xué)院，為廣大學(xué)習(xí)者提供了數(shù)千門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，使得美國部分學(xué)院的學(xué)生可以在家觀看學(xué)習(xí)視頻，到學(xué)校進(jìn)行練習(xí)、鞏固（王紅，趙蔚，孫立會等，2013），促使翻轉(zhuǎn)課堂理念成為一股教學(xué)模式改革新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已有不少經(jīng)典的成功案例，如作為翻轉(zhuǎn)課堂起源地的林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐、美國高地村小學(xué)的 “星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)基于iPad 的數(shù)字化互動教材等（楊剛，楊文正，陳立，2012）。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐則剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段 （張渝江，2012），只有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶聚奎中學(xué)和成都七中育才中學(xué)。

而微課作為新型的教學(xué)資源，是指以微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等內(nèi)容，針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源，為課堂的成功翻轉(zhuǎn)提供了更大的可能性。在國外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T. P Kee提出的一分鐘演講（Shieh D. 2009）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的（梁樂明，曹俏俏，張寶輝，2013）。而在國內(nèi)，自2010年胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來，廣大專家學(xué)者紛紛從宏觀和微觀的角度對微課進(jìn)行了廣泛的探討，如微課的區(qū)域教育資源建設(shè)（胡鐵生，2011）、概念內(nèi)涵發(fā)展（胡鐵生，黃明燕，李民，2013）、中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的微課制作與應(yīng)用（王同聚，2014）等。

總體來看，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的文獻(xiàn)，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及英語教學(xué)尤其是課外英語教學(xué)的應(yīng)用研究較少。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

課外英語教學(xué)作為學(xué)校英語基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和拓展，有它自己比較獨(dú)特的教學(xué)方式及教學(xué)原則，我們需要在研究探討普遍適用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上找到適用于英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式及教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

本文將探討適用于課外英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、原則、流程以及與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的監(jiān)管評價機(jī)制。本文將結(jié)合課外英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際需要，探索一套適用的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和原則，制作符合目標(biāo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知策略的微課，并將監(jiān)管評價機(jī)制納入設(shè)計(jì)流程。下圖為課堂模式設(shè)計(jì)

如圖所示，教師設(shè)計(jì)制作微課，將微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)等材料上傳至微課資源共享平臺。學(xué)生課下在指定時間內(nèi)結(jié)合微課件和微教案完成對微視頻的學(xué)習(xí)，在課前完成微練習(xí)（過關(guān)任務(wù)），并借助微課平臺進(jìn)行微反饋（交流、反饋微課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)）。教師通過課前批改學(xué)生微練習(xí)、查看微反饋的方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在，然后在面授課堂考查微課相關(guān)知識點(diǎn)，有的放矢地針對性解決問題，并以個別輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。學(xué)生在微練習(xí)（過關(guān)任務(wù)）和面授考察中的表現(xiàn)均計(jì)入形成性評價。

雖然課外英語教學(xué)進(jìn)行了很多年，并且形式多樣、內(nèi)容豐富，也正如英語基礎(chǔ)教育一樣，提倡把以老師為中心的教學(xué)模式改變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，然而按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并不能真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)完全顛覆了以往我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的重新定位也是我們亟需解決的問題。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的效果

經(jīng)過初期的研究實(shí)踐，學(xué)生的英語語言綜合技能和跨文化交際能力有明顯的提升。課下的微課學(xué)習(xí)使學(xué)生對上課的內(nèi)容有了提前的知識儲備，使不同層次不同水平的學(xué)生在上課中都能積極參與課堂討論與答疑，學(xué)生的參與性和積極性極大程度的提升了，英語聽說以及交互能力有長足的進(jìn)步，不同水平的學(xué)生都可以在課堂上得到相應(yīng)的提高。另外，微課的配套資源可以使學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自己知識的不足。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有明顯的提升，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。微課能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)在的學(xué)生都出生在信息時代，他們對信息技術(shù)非常敏感，隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)的發(fā)展和普及，他們更樂于追求快餐式、微型化、碎片化、個性化的學(xué)習(xí)方式。同時簡短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂上教師根據(jù)學(xué)生在微課平臺上的微反饋和微練習(xí)完成情況，針對性地解決學(xué)生在課下遇到的問題，有的放矢，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的興趣和信心。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息素養(yǎng)得以提升。好的微課是教師精心備課并制作的成果，需要教師具備廣博的知識面和精準(zhǔn)的取舍力，有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力以及信息素養(yǎng)的提升。另外，基于微課的課外英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也將推動教師教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。

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作者簡介：

賀丹（1982.12-），女，廣東廣州人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院研究生，廣州市少年宮教師，中學(xué)二級教師，研究方向：英語。

孫先洪（1977.12-），男，山東泰安人，博士，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院副教授，研究方向：英語教育。