楊柳

【摘要】“研學(xué)后教”是我區(qū)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，是區(qū)域教學(xué)模式。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。“研學(xué)后教”的核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，使過(guò)程走向成功”。“研學(xué)后教”的重點(diǎn)是“研學(xué)問(wèn)題”和“后教策略”。改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是我校課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化知識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，其中閱讀能力為重中之重。通過(guò)對(duì)八年級(jí)英語(yǔ)閱讀文章的教學(xué)，我在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，特別是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀能力的培養(yǎng)做了一些研究和嘗試。本文主要介紹本人在“研學(xué)后教” 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，根據(jù)英語(yǔ)科課型的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 小組合作 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 策略 預(yù)習(xí)任務(wù)提問(wèn)閱讀法表格填充法

“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干6人小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！?《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也作出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級(jí)階段。因此，通過(guò)實(shí)際研究來(lái)探索適合我國(guó)大容量班級(jí)的合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

我校從2012學(xué)年開(kāi)始全面推行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一年的小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)出現(xiàn)明顯的分化，因此，我認(rèn)為應(yīng)該更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組成員的幫助下通過(guò)掌握一定的閱讀策略來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平。八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化知識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，其中閱讀能力為重中之重。通過(guò)對(duì)八年級(jí)英語(yǔ)閱讀文章的教學(xué)，我在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，特別是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀能力的培養(yǎng)上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛〗M合作運(yùn)用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的策略。

一、理解教材，把握技巧

縱觀八年級(jí)（下）的教材（上海牛津英語(yǔ)廣州版）內(nèi)容，每一個(gè)單元的主題都非常明顯，而且每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來(lái)有：1.預(yù)測(cè)技能；2.如何使用學(xué)生字典去閱讀；3通過(guò)篇名和每段首句的理解去閱讀；4.通過(guò)篇章片段去閱讀文章；5.細(xì)節(jié)閱讀；6.通過(guò)尋找中心句去了解文章的大意等等。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，以提高閱讀水平和質(zhì)量。一般我都會(huì)分層次設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般分為閱讀前（Pre-reading）、閱讀時(shí)（While-reading）及閱讀后（Post-reading）：閱讀前的問(wèn)題是為了導(dǎo)課，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或事情的看法，引起學(xué)生的求知欲及對(duì)所讀課文的好奇心；閱讀時(shí)的問(wèn)題難度適中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀以增加閱讀的針對(duì)性；閱讀后的問(wèn)題主要為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析段落的能力。有時(shí)我會(huì)把問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)分配給學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)組內(nèi)及組間的競(jìng)賽，以活躍課堂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)精神。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃除閱讀障礙

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前運(yùn)用已有的知識(shí)技能，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題這一目的的過(guò)程。提前預(yù)習(xí)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段。

預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是生詞和短語(yǔ)，要求學(xué)生能正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點(diǎn)詞則要求學(xué)生查找其用法，從而為進(jìn)一步整體理解課文打好基礎(chǔ)。

三、輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)語(yǔ)如果設(shè)計(jì)得好，就等于成功了一半。所以課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。我所采取的主要導(dǎo)入方式有：（1）設(shè)疑導(dǎo)入（對(duì)故事性較強(qiáng)的課文）；（2）激趣導(dǎo)入（對(duì)學(xué)生感興趣的話題）；（3）時(shí)事、新聞導(dǎo)入；（4）討論導(dǎo)入；（5）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競(jìng)賽的形式或辯論的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)他們的自信心，而且能產(chǎn)生成就感。如本人在上八年級(jí)Unit 2 Body Language時(shí)，通過(guò)What do you mean when you wave shake your head ？導(dǎo)入新課，然后再問(wèn)What other body languages do you know？ 學(xué)生們討論得非常熱烈，最大程度的激發(fā)起了學(xué)生的興趣。我將學(xué)生所想到的答案列舉在黑板上，以小組為單位，看哪個(gè)小組說(shuō)的body language多，并有意將學(xué)生導(dǎo)入課文當(dāng)中。這么一來(lái)，新課的很多重點(diǎn)就基本上呈現(xiàn)并解決了。

四、活化課文教學(xué)，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又要重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過(guò)活化課文教學(xué)，既提高了學(xué)生對(duì)課文的整體理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本的語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提高閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：

1.提問(wèn)閱讀法。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容熟練提問(wèn)。問(wèn)題類型必須是多樣的，有細(xì)節(jié)題、理解題、分析題歸納題等，總之要圍繞主題設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)八年級(jí)Unit 4—Save the endangered animals時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：閱讀前提問(wèn)Which animal do you like best？ 閱讀時(shí)提問(wèn)Why are they in danger？ 閱讀后的提問(wèn)（1） How can we save the endangered animals？ （2） How can we do to save them？ 因?yàn)樾〗M之間要競(jìng)爭(zhēng)，所以很多問(wèn)題可以由組內(nèi)A層的學(xué)生先教BC層的學(xué)生，然后由他們來(lái)回答從而獲取雙倍的分?jǐn)?shù)。有競(jìng)爭(zhēng)，效率更高。

2.表格填充法。某些課文長(zhǎng)要點(diǎn)較多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解課文有困難的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以按照時(shí)間順序，地點(diǎn)等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)明扼要的表格以便于學(xué)生迅速掌握課文大意。

教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然將較長(zhǎng)的課文由難變易。實(shí)際上，這種方法可以幫助學(xué)生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而且也能有效地幫助學(xué)生復(fù)述或者背誦課文，小組內(nèi)水平較低的學(xué)生（C層）也可以在AB學(xué)生的幫助下背誦一些重要的文段，為后面的寫作課儲(chǔ)備幾個(gè)有用的句子。這個(gè)方法特別適應(yīng)于寫人物的說(shuō)明文和陳述觀點(diǎn)較多的文章。

3.提綱法。提綱法，就是精心設(shè)計(jì)課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

五、加強(qiáng)課外閱讀，鞏固閱讀效果

因?yàn)槲覀兠恐芏幸还?jié)英語(yǔ)閱讀課，學(xué)生可以從圖書館借閱英語(yǔ)書籍，因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，我注意從以下幾個(gè)方面拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。1.閱讀材料。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，生詞量一般在3%左右。2.閱讀速度。要求學(xué)生閱讀時(shí)做到詞不離句、句不離文，不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，每篇文章閱讀時(shí)間控制在8-10分鐘。3.閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向?qū)W生提出一些具體的要求：閱讀時(shí)首先要“不抬頭、不吭聲”；不要逐字逐詞逐句的讀，而要以意群或句子為單位。因?yàn)橹鹱种鹪~的閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往很難抓住文章的中心大意；不要一見(jiàn)生詞就問(wèn)別人或者查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。4.閱讀后的小組分析。每周的閱讀課，我們都會(huì)用大約20分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通常是“三篇連讀”，在全班完成閱讀任務(wù)后，老師公布答案，由組長(zhǎng)組織小組成員討論、尋找答案來(lái)源，分析各題的解題策略——應(yīng)該運(yùn)用具體信息查找、猜測(cè)詞義、推理判斷、語(yǔ)篇排序、數(shù)字計(jì)算、判斷主旨等等。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)注重對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源的整合和合理利用，全面規(guī)劃，才能保障閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合原有的文化知識(shí)和生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)行真正的閱讀和思考。小組里面有不同層次的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)、能力和閱讀速度等方面都肯定存在差異，因此教師必須做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用，使得學(xué)生在小組成員的互相幫助下形成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀能力，為提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

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