摘 要：教育的主客體都是人，人在生產力諸要素中最為活躍。如果將教育中的人當成一種“工具”，而忽視他的價值、本質、需要，則是對教育生命本質的漠視，并將教育引向“工具化”的歧路。因此，教育必須將科學與人文巧妙結合，創(chuàng)建一種新的人文主義思想和新的科技文化理念模式，并將其運用到實踐中去，堅持以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

關鍵詞：科技；教育；素養(yǎng)；人文

中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：B

收稿日期：2015-12-15

人文教育倡導以人為中心，它不僅關注人與人、人與社會的關系處理，而且注重人與整個精神世界的關系處理，通過傳授人文知識的方式，培養(yǎng)人的人文精神和人文素養(yǎng)，引導人們對社會的各類現(xiàn)象包括自己的行為做出合理的價值判斷和價值選擇?？茖W教育則提倡以客觀事物為中心，它關注的是人與物、人與自然的關系以及人與整個物質世界的關系處理，通過傳授科學知識來培養(yǎng)人們的科學精神，提高科學素養(yǎng)，探索大自然的各種規(guī)律，做到求實求真。人的發(fā)展要實現(xiàn)改造物質世界和精神世界的統(tǒng)一，也就是要在科學教育和人文教育下實現(xiàn)科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結合，促進人的全面和諧發(fā)展。

一、科學教育與人文教育相融合是教育的必然趨勢

愛因斯坦曾經說道：“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善意鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！币虼?，一種能實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的教育必然是把科學和人文知識相融合，提高科學認知與運用水平，對價值觀念具有判斷與選擇能力的教育。

1.人的發(fā)展要求科學教育與人文教育相融合

人的存在與發(fā)展需要一定的物質基礎來維系，同時也要有對精神的體驗與享受。同時滿足人的外在物質和內在精神的發(fā)展需要則要通過科學教育和人文教育才能實現(xiàn)。美國圣母大學校長赫斯柏認為：“完整的教育應同時包括學習做事（learning to do）與學習做人（learning to be）兩部分。學習做事必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神；學習做人必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神?！?/p>

隨著科學技術的發(fā)展，人們在關心物質世界的同時，也關注著自己的人生目標、人類生存的終極意義，科學和人文精神因此有了更高層次的融合。人們的物質生產水平不斷提高，為人文科學的發(fā)展提供了強有力的技術保障；同時，人文理論也需要具有說服力的科學理論來充實和支撐，而科學技術的發(fā)展也需要人文理念的正確引導，才能使社會向更高層次發(fā)展。所以，加強科學教育與人文教育是當今教育的必然選擇，也體現(xiàn)了社會發(fā)展的必然趨勢和時代走向。

2.教育發(fā)展趨勢引導科學教育與人文教育相融合

世界各國普遍開始加強人文和科學知識的教育，把培養(yǎng)更為全面自由發(fā)展的人才作為教育的目標。美國教育在培養(yǎng)高端技術人才的同時，也非常注重人文教育。相比較而言，中國的高等教育形式單一，偏重政治理論課程，只是把人文教育課程作為選修課，削弱了學生學習人文知識的積極性；再加上傳統(tǒng)的中國應試教育模式根深蒂固，因此不易培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，也不利于中國教育發(fā)展。

所以這兩種教育相輔相成、和諧統(tǒng)一是高等教育的發(fā)展所必需的，讓大學生既會做學問，又會做事，更會做人，這也是現(xiàn)代大學應當追求的教育理念。我國教育改革必須直面這一問題。

二、融合科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展

人是教育的作用對象，既是工具，也是目的本身。要達到“人是人的最高本質”目的，應致力于人的素質的全面發(fā)展?！叭艘砸环N全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”，實現(xiàn)人向自身、向社會的人的復歸，“人終于成為自己的社會結合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人——自由的人”。教育的價值取向不應停留在知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)定位上，而應在馬克思主義人學理論指導下，以科學和人文知識作為實體內容，以人文素養(yǎng)——“價值理性”、科學素養(yǎng)——“工具理性”作為價值取向，在追求自然、社會、人自身規(guī)律的過程中要合乎客觀發(fā)展規(guī)律，合乎主體目的，尊重主體價值，進而實現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一，教育主體工具理性和價值理性共同、協(xié)調發(fā)展。

三、科學教育與人文教育融合視野下的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)結合的途徑

1.樹立科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的教育辦學理念

（1）轉變教育觀念。樹立“以人為本”的教育理念，是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合的前提。教育觀念建立在人對經濟社會發(fā)展規(guī)律的認識的基礎上，具有強烈的民族性和時代特征，是對教育發(fā)展規(guī)律及其內在本質的理性認識。當今社會，人們正是因為意識到了科學發(fā)展與人文發(fā)展和諧統(tǒng)一、相互融合的重要性，逐漸提高了對科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結合的重視。

（2）樹立教育“促進社會全面進步和促進人的全面發(fā)展相統(tǒng)一”的價值觀。教育促進經濟的發(fā)展，培養(yǎng)人的個性特長，開發(fā)創(chuàng)新能力以及促進社會的全面進步，使人們更加深刻認識到科學發(fā)展與人文發(fā)展是人類社會進步不可缺少的雙翼，促進科學教育與人文教育相融合是社會的需要，而在此基礎上，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合又成為其中一個重要的實現(xiàn)方式。這就要求教育要首先確定與之相適應的價值理念，因而，“促進社會全面進步和促進人的全面發(fā)展相統(tǒng)一”的新的教育價值觀，就成為科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結合的重要思想引導與坐標。

2.重視教學環(huán)節(jié)的改革，實現(xiàn)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合

（1）開發(fā)、構建、實踐多種教學模式，積極運用網(wǎng)絡教學資源，重視實踐教學，改善評估方式，加大實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享等方面的力度，使科學教育課程建設產生質的飛躍；將應用型教學理念貫徹教學過程始終，通過科學教育與人文教育系列精品課程的建設和開發(fā)，使學生夯實基礎，提升文化素質，提高學生基本技能水平，在實現(xiàn)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)互融的課程建設過程中，確?？茖W教育與人文教育課程建設健康持續(xù)發(fā)展。授課方式應由連續(xù)式細節(jié)授課轉變?yōu)樘S式平臺教育，教學形式應由單一式課堂教學轉化為多樣式互動教學。

（2）科學教育與人文教育相融合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而促使其成為有益于國家和社會發(fā)展的高素質人才。因此，科學教育與人文教育與科學、人文素養(yǎng)融合的研究在個性發(fā)展、文化傳承發(fā)展、完善教育等方面有著實際的應用價值。

3.在豐富的社會實踐活動中培養(yǎng)科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

學校應鼓勵學生開展多種多樣的校外實踐活動，鍛煉學生的實踐能力。根據(jù)新時代的新要求，結合學生的自身特點，為培養(yǎng)素質全面、適應社會發(fā)展的新人才而努力。其好處表現(xiàn)在以下方面：一方面，有利于學生將科學教育與人文教育知識應用于實際，并服務于社會。另一方面，學生在參加社會實踐的過程中，可以增加對社會各方面的了解，不斷提高自身的科學素養(yǎng)與培養(yǎng)人文精神，從而增強對祖國的使命感和對社會的責任感。

參考文獻：

[1]龔光軍.當代大學生人文素養(yǎng)的缺失與重構[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2007，（2）：37-40.

[2]林堅，黃婷.科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整合[J].科普研究，2011， （S1）：61-65.