張玉鳳　高蘭香

(上海電力學(xué)院數(shù)理學(xué)院　上?！?01300)

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高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系探析*

張玉鳳高蘭香

(上海電力學(xué)院數(shù)理學(xué)院上海201300)

摘 要：合理的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，不僅能促進(jìn)教師改善教學(xué)能力，推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)促進(jìn)高等院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義.高等院校教師評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，以教師作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)體系的建立，樹立主人翁意識(shí)，并且區(qū)分不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，把學(xué)生和社會(huì)的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)體系的重要參考因素.

關(guān)鍵詞：教師能力評(píng)價(jià)多元化績(jī)效制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2-2020)》指出，“教育大計(jì)，教師為本.有好的教師，才有好的教育.國(guó)內(nèi)教育學(xué)家認(rèn)為，教師的教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征，是一般能力和特殊能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的、反映教師職業(yè)活動(dòng)要求的能力體系.”[1]

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)高校的教育開始從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，尤其在北京、上海等這樣的一線城市，高等教育也越來(lái)越引起社會(huì)的普遍關(guān)注.教師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，而且對(duì)于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義.什么樣的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，才能激發(fā)教師持續(xù)鉆研教學(xué)工作的積極性，成為全世界眾多教育工作者研究的課題之一.在教師評(píng)價(jià)改革中，有兩種觀點(diǎn)，一種是涉及教學(xué)效能的教師評(píng)價(jià)；另一種是“發(fā)展”的觀點(diǎn)，指涉及到專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)[2].隨著理念的更新，眾多的研究者更傾向于后者，教學(xué)能力的評(píng)價(jià)不僅僅是為了獎(jiǎng)懲，更重要的是為了促進(jìn)發(fā)展，就是要建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系.筆者從文獻(xiàn)[3, 4]構(gòu)建的教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)教師發(fā)展的角度，來(lái)探討合理的教師能力評(píng)價(jià)體系.

1教師作為主體參與評(píng)價(jià)體系的制訂

教師的教育教學(xué)能力包括教學(xué)組織能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織和開展活動(dòng)課堂能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、社會(huì)交往能力等等.教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)上述能力對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià).權(quán)威的評(píng)價(jià)者往往根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)制訂評(píng)價(jià)體系，教師作為被評(píng)價(jià)者只是被動(dòng)的接受.在這樣的評(píng)價(jià)秩序背景下，作為被動(dòng)介入評(píng)價(jià)體系的教師主體，缺乏主動(dòng)性，對(duì)于評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一種厭煩情緒，出現(xiàn)一種相互扯皮的現(xiàn)象.上下級(jí)之間，教師可能礙于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，一般不會(huì)把真心話講出來(lái)；同級(jí)之間，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力、私下交情和利益沖突等因素，評(píng)價(jià)體系也只是走走形式；對(duì)于自我的評(píng)價(jià)，為了自我保護(hù)和維護(hù)利益，教師往往會(huì)把自己的不足隱藏下來(lái).這樣下來(lái)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可想而知，不能完全反映教師的教學(xué)能力，也很難引起教師對(duì)自我教學(xué)能力的反思，提高教學(xué)質(zhì)量.

只有教師能夠作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)體系的建立，才能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使評(píng)價(jià)真正成為教師自我反思教學(xué)的工具.也只有這樣，教師才可以在評(píng)價(jià)中更好地保護(hù)自己的權(quán)益，認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，促進(jìn)自己的發(fā)展，樹立主人翁意識(shí)和責(zé)任感，而不僅僅是教書匠，教師同時(shí)擔(dān)負(fù)著教書和育人的雙重責(zé)任.

2評(píng)價(jià)教師的行為責(zé)任

2.1評(píng)價(jià)主體的多元化對(duì)待

評(píng)價(jià)體系有教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)清單，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)者往往根據(jù)教師的表現(xiàn)，根據(jù)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況給被評(píng)者打分，所有分?jǐn)?shù)加在一起就是被評(píng)者的成績(jī)，“優(yōu)秀5分，良好3分，合格1分，不合格0分”.這些數(shù)字的意義估計(jì)更多的只在于橫向的比較，對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，意義甚微.

教師的教學(xué)能力不僅需要領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要有經(jīng)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)和同事之間的相互評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)體系，有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，使教師找出自己的不足之處，促進(jìn)教師的自主發(fā)展.

2.2評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分

根據(jù)生態(tài)位勢(shì)理論，教師教學(xué)能力的演化和發(fā)展分為3個(gè)階段[5]，即增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段和滯緩階段.青年教師有朝氣，勇于競(jìng)爭(zhēng)，敢于創(chuàng)新，具有刻苦鉆研精神，屬于增長(zhǎng)階段.同時(shí)青年教師因?yàn)閺慕虝r(shí)間短，教學(xué)能力可能還有波動(dòng).中年教師由于長(zhǎng)期的知識(shí)積累，在課堂行為表現(xiàn)、教法等方面都趨于成熟，教學(xué)能力處于穩(wěn)定發(fā)展階段.而隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力已經(jīng)日臻完善，個(gè)體知識(shí)基本已經(jīng)定型，增長(zhǎng)空間有限，處于滯緩階段.

對(duì)于不同階段的教師的教學(xué)能力，應(yīng)該建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即能夠保證青年教師的教學(xué)能力的快速增長(zhǎng)，挖掘其發(fā)展的潛力；對(duì)于中年教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)該挖掘教師的教學(xué)特色，形成個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)于年長(zhǎng)的教師，要鼓勵(lì)他們能夠把自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源公布于眾，同時(shí)要注意知識(shí)和理念的更新，接受新的事物，不斷充實(shí)自我.

2.3專業(yè)發(fā)展與“績(jī)效制”相互協(xié)調(diào)

績(jī)效制，基本含義就是為所做事情的效果負(fù)責(zé)任[6].美國(guó)在2000年開始實(shí)行績(jī)效制，也就是采用標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師工作的利弊.這長(zhǎng)期以來(lái)也是中國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn).這種評(píng)價(jià)制度是把評(píng)價(jià)放在學(xué)生的成績(jī)上，出發(fā)點(diǎn)是為了督促教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.但是這種評(píng)價(jià)的另一個(gè)后果就是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不花大量時(shí)間在教學(xué)上面，心理上承擔(dān)過(guò)大的壓力，從而致使身體處于亞健康狀態(tài).而經(jīng)濟(jì)收入與工作投入的不匹配，也會(huì)造成教師心理上的不平衡，引起一些不良的社會(huì)后果.有些教師在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)組織、課后專業(yè)發(fā)展等教學(xué)行為活動(dòng)上做了大量的工作，但是教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)始終不理想，根據(jù)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)受到一定的處罰，這勢(shì)必會(huì)引起教師的抵觸情緒，抹殺教師專業(yè)發(fā)展的興趣.大學(xué)教育的培養(yǎng)，不僅僅是為了教學(xué)成績(jī)，更重要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、接受新事物的能力.而教學(xué)專業(yè)也需要得到持續(xù)的發(fā)展.進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)的工作，其理想狀態(tài)是促進(jìn)教師自我反思教學(xué)中的工作行為，進(jìn)行不斷地改善和調(diào)整，使教師能夠自主、健康地完成對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改革和重組.

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是績(jī)效制和專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展，既要看到教學(xué)背后諸多的因素，肯定教師的自主發(fā)展能力，幫助他們尋找合理的教學(xué)策略；同時(shí)又讓教師有機(jī)會(huì)接觸本領(lǐng)域的前沿，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，那么他們的教學(xué)在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的背景下，將會(huì)更有吸引力.

3學(xué)生與社會(huì)反饋只能作為教師評(píng)價(jià)的重要參考

3.1學(xué)生的反饋[7]

學(xué)生群體是教師教學(xué)的直接對(duì)象，教師大部分時(shí)間都是花在學(xué)生身上，學(xué)生評(píng)價(jià)也有它合理的地方，比如，它可以發(fā)現(xiàn)教師品德的楷模作用，教學(xué)方式的適應(yīng)程度，學(xué)生的教學(xué)要求等等.因?yàn)閷W(xué)生本身和教師的親密接觸，實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往比領(lǐng)導(dǎo)僅僅靠一兩節(jié)課聽講，得出的結(jié)果真實(shí)得多.近年來(lái)，更多的高校把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接與獎(jiǎng)懲掛鉤，學(xué)生評(píng)出的“我心目中的好老師”等評(píng)選活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生.

雖然學(xué)生的評(píng)價(jià)能為教學(xué)提供有用的信息，但是學(xué)生畢竟年紀(jì)輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有偏頗之處.大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，接受廣泛的科學(xué)知識(shí).而隨著大學(xué)教育的大眾化，學(xué)生自身的素質(zhì)也有下滑的趨勢(shì)，一些大學(xué)生實(shí)際上和幾年前的高中生水平相差不大，在他們的潛意識(shí)中，更喜歡把大學(xué)問(wèn)題細(xì)細(xì)講解的教學(xué)方法.這樣的教學(xué)方法將使大學(xué)教育仍停留在高中階段，將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)推給了社會(huì)，增加了社會(huì)的負(fù)擔(dān).所以直接把學(xué)生評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難免片面，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤.

對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，不僅在于對(duì)學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，更重要的是關(guān)注學(xué)生能力的提高，比如下面一道物理測(cè)試題：

如圖1(a)所示，一物體質(zhì)量m=1kg，放在與水平面成α=30°角的光滑斜面上，并用倔強(qiáng)系數(shù)κ=49N·m-1的輕質(zhì)彈簧系住，彈簧上端固定.設(shè)物體由彈簧未形變的位置無(wú)初速度地釋放，試求物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)形式.

解析這樣的題目，就可以很好地讓學(xué)生理解生活中這樣的簡(jiǎn)諧振動(dòng)的實(shí)例.

圖1

受力分析如圖1(b)所示，物體受合外力為

∑F=G+N+f

取沿斜面向下為x坐標(biāo)正方向，取平衡位置為坐標(biāo)原點(diǎn).設(shè)物體過(guò)平衡位置時(shí)彈簧伸長(zhǎng)量為x0,在平衡位置處，物體受合外力為零，則

(1)

在任意位置，物體受合外力(沿x方向)

∑Fx=mgsinα-κ(x0+x)

(2)

將式(1)代入式(2)

這滿足物體做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的條件，即該物體沿斜面做簡(jiǎn)諧振動(dòng).學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，反饋出來(lái)的對(duì)知識(shí)的理解和接受能力，表明了教師的教學(xué)效果.若是采用優(yōu)化學(xué)生測(cè)試，改變傳統(tǒng)的測(cè)試方式，根據(jù)學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)出來(lái)的能力作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)的因素，這未嘗不會(huì)達(dá)到大學(xué)教育的目的.

3.2社會(huì)的反饋

社會(huì)需要的是對(duì)社會(huì)有用、做出貢獻(xiàn)的人才，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有些時(shí)候，教師自身的德育教育更重要.一個(gè)只有好成績(jī)但是道德敗壞的人走上社會(huì)，對(duì)社會(huì)根本無(wú)貢獻(xiàn)而言.學(xué)生真正走上社會(huì)，經(jīng)過(guò)社會(huì)的歷練，他們能清楚知道自己需要的是什么，這時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)更為客觀.在網(wǎng)上有這樣的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在校時(shí)對(duì)教師打分能到95分以上，但是走上社會(huì)后，這位教師的成績(jī)可能在35分以下.把社會(huì)反饋的結(jié)果作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素，使教師能夠反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為，也是必不可少的.

總之，教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的建立是一件復(fù)雜而繁瑣的工作，完善的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于高校教師自主能力、進(jìn)取向上精神的培養(yǎng)，高校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義.在教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的過(guò)程中，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思，使教師真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)而客觀地反映教師的教學(xué)行為，教師實(shí)現(xiàn)從“控制”到“自覺”的改變，正視自己的不足，實(shí)現(xiàn)自我超越的意志，真正提高教師的教育教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的人才.

參 考 文 獻(xiàn)

1盧正芝，洪松舟. 我國(guó)教師能力研究三十年歷程之述評(píng).教育發(fā)展研究，2007(2):70～74

2田莉. 教師評(píng)價(jià)改革的理性思考. 教育理論與實(shí)踐, 2009(9)：25～26

3寧虹. 教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型. 教育研究，2010(11):77～94

4陳炳權(quán)， 李波勇. 高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建及其哲學(xué)反思.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2011(32):121～125

5李偉.生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論與高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià).中國(guó)高等教育評(píng)估，2008(3):49～51

6王維臣. 績(jī)效制背景下美國(guó)教師評(píng)價(jià)的改革及其啟示.外國(guó)中小學(xué)教育，2011(10):27～31

7趙慧珍，王丹. 基于教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)制度探析.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(26):70～72

Study on the Teaching Ability Evaluation System of College and University Teachers

Zhang YufengGao Lanxiang

(Department of Mathematics and Physics, Shanghai University of Electric Power, Shanghai, 201300)

Abstract:Reasonable teaching ability evaluation system for teachers, can not only promote the teachers to improve their teaching ability, develop their major, advance teaching quality. But also it can forward renew development of the university. Based on the original basic, the reform of the college teacher evaluation system should make teachers as main body of evaluation involved in the establishment of the evaluation system and establish a sense of ownership. At the same time, it should distinguish the different evaluation objects and take the students and social evaluation feedback as the important reference factor of a system for evaluating.

Key words：evaluation of teaching ability;diversification;performance system

(收稿日期：2015-11-26)

*作者簡(jiǎn)介：張玉鳳(1976-)，女，博士，副教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué)和超導(dǎo)材料等研究.

*2010年上海市優(yōu)秀青年基金,項(xiàng)目編號(hào)：sdl10005；2014年上海電力學(xué)院課程建設(shè)資助項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)：20141150