李春梅

摘 要：初中職業(yè)院校，是以初中知識(shí)為素材進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的職業(yè)教育。在初職的教育科目中，語(yǔ)文作為素質(zhì)教育發(fā)展的核心而成為初職教育發(fā)展的重心。新課程大力改革的新時(shí)期，初職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以新課程改革為方向進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初職；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

初中職業(yè)教育，是為社會(huì)中各個(gè)行業(yè)輸送專業(yè)人才的基地，是為學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展和主體技能進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生能夠勝任社會(huì)實(shí)踐工作的后背支撐。在初中職業(yè)教育的范圍之中，語(yǔ)文教育成了不可忽視的砥柱科目，成了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐工作中文化素質(zhì)與交際能力提升的重要教育內(nèi)容。作為初職語(yǔ)文的任課教師，要充分意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與技能的掌握在學(xué)生日后發(fā)展中的重要性，要將語(yǔ)文的教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革中的一部分進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下大步伐堅(jiān)定地向前邁進(jìn)、向上發(fā)展。

一、落實(shí)生本觀念，突顯學(xué)生主體

在新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)理論中，學(xué)生被視為教學(xué)的主體，學(xué)生的全面發(fā)展成了教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙邊性互動(dòng)行為，傳統(tǒng)教師的單一性教學(xué)行為令學(xué)生無(wú)發(fā)展的空間，讓學(xué)生主體的內(nèi)在發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。而新課程改革的大力推行，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位與角色，為學(xué)生的主體性發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了空間、給足了時(shí)間，讓學(xué)生的發(fā)展前景一片良好。在初職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要及時(shí)沖破傳統(tǒng)教師獨(dú)尊的落敗思想與觀念，要罷黜傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一人行的獨(dú)斷形勢(shì)，要始終堅(jiān)持以生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)思想，要以以生為本的先進(jìn)觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，為學(xué)生的良好發(fā)展搭建與其相適宜的平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境的整體改變中找到自我發(fā)展的方向與出路，讓學(xué)生在教師的科學(xué)化引導(dǎo)中能夠?qū)崿F(xiàn)主體知識(shí)與技能的強(qiáng)化性培養(yǎng)。作為初職語(yǔ)文教師，要認(rèn)真分析初職語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，要認(rèn)真分析初職學(xué)生的內(nèi)在差異需求，要在學(xué)生整體的量化上進(jìn)行質(zhì)化的分析，并根據(jù)科學(xué)分析的結(jié)果進(jìn)行有效教學(xué)對(duì)策的研究和挖掘。

二、鼓勵(lì)主動(dòng)體驗(yàn)，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭莆諈⑴c實(shí)踐的真正技能才是學(xué)生接受初職教育所要達(dá)成的最終目標(biāo)，而學(xué)生技能的掌握，不僅在于教師的引導(dǎo)與教化，還在于學(xué)生主體的主動(dòng)探究，只有讓學(xué)生將教師所傳遞的知識(shí)技能經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在行為，才是初職教育的成功所在。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生參與情緒與參與態(tài)度的前提條件，是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的外在源泉。在初職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造，要注重師生關(guān)系的維護(hù)與調(diào)劑，要讓師生在平等、和諧、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。作為初職語(yǔ)文的任課教師，要認(rèn)真分析初職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，要充分意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的潛在需求，要讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及實(shí)踐技能的提升。教師要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自由活動(dòng)的平臺(tái)，要在簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)中為學(xué)生主體性能的發(fā)展留有余地，讓學(xué)生以主體體驗(yàn)性的感悟代替單一性的知識(shí)接收，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣在良好教學(xué)環(huán)境的拉動(dòng)下得到滿足。語(yǔ)文的教學(xué)，不僅僅是教材中的知識(shí)層面，它還廣納生活資源、吸容社會(huì)素材，作為教師，要立足于學(xué)生的當(dāng)前生活層面和未來(lái)的社會(huì)發(fā)展層面，要以生活中與社會(huì)中鮮活的素材為鑰匙打開(kāi)封閉課堂的牢籠，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、生活素材、社會(huì)實(shí)際之中獲得事業(yè)的開(kāi)拓、獲得思維的發(fā)展、獲得技能的提升。例如，在初職語(yǔ)文《再別康橋》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師可以借助多媒體幻燈片的形式向?qū)W生展示康橋美妙動(dòng)人的畫(huà)面，并讓學(xué)生在圖片的展現(xiàn)中富有情感地進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，讓學(xué)生在實(shí)物景象中感悟作者描繪語(yǔ)言的精湛，在流動(dòng)的意境中感受到作者的無(wú)限愛(ài)戀與憧憬。

三、注重技術(shù)拓展，延伸教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也造就了教育的全新形勢(shì)。作為初職教育的核心，語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式已然無(wú)法適存，依靠技術(shù)進(jìn)行初職語(yǔ)文的優(yōu)化創(chuàng)新是必然之舉，借助技術(shù)進(jìn)行初職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展是必然之勢(shì)。在初職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)中豐富和廣泛的資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，利用信息技術(shù)中有價(jià)值的信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的裝點(diǎn)和突出；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文資料、問(wèn)題的搜索，讓學(xué)生在自主的外延行為中逐漸融入社會(huì)、走入實(shí)踐。例如，在初職語(yǔ)文《茶館》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)進(jìn)行老舍其他文學(xué)作品的搜索，如《駱駝祥子》《趕集》《龍須溝》《火葬》《四世同堂》等等，通過(guò)各種體裁的不同穿插，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到老舍作品中所要表達(dá)的濃郁色彩和強(qiáng)烈情感。

總之，新課程的不斷深化改革，造就了初職語(yǔ)文教學(xué)的全新局面。初職語(yǔ)文的現(xiàn)代教學(xué)，要以新課程改革的基本理念為導(dǎo)向，要以以生為本的主體性觀念為指導(dǎo)，并積極為學(xué)生的自主探究搭建可行性的平臺(tái)，讓初職語(yǔ)文的教學(xué)在開(kāi)放化的環(huán)境與技術(shù)的支撐下達(dá)成持續(xù)有效。

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編輯 董慧紅