劉敏 關(guān)宏

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，作為以教育事業(yè)為主的學(xué)校在面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，也在慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)模式。現(xiàn)今，許多高等學(xué)校都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，而且“3+1”人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校運(yùn)用的最為有代表性的模式之一。不僅提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，還為滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 “3+1”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0033-01

引言

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才的需要也越來(lái)越大，特別是對(duì)于技術(shù)水平高的應(yīng)用型人才需求量更大。于是肩負(fù)著對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)使命的應(yīng)用型本科院校責(zé)任重大。那么面對(duì)這樣的一個(gè)責(zé)任，院校要怎么做才能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的需要？今日就來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

1.“3+1”人才培養(yǎng)模式

（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式就是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)間的合作產(chǎn)生的教學(xué)模式，并且有雙方一起共同制定人才培養(yǎng)的方案。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)三年的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，等到第4年就可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)，通過(guò)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的需要技術(shù)的相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用能力。

（2）2“3+1”人才培養(yǎng)模式的意義

大學(xué)是為各類行業(yè)所培養(yǎng)人才的搖籃。面對(duì)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的需要，所以就要改變?cè)械慕虒W(xué)模式來(lái)順應(yīng)社會(huì)的需要。而“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出，為學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)思維提供了新鮮的血液，更為以后的高等教育提供了一個(gè)新的改革思路。在確保專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格下，以個(gè)性化培養(yǎng)為中心，使用靈活教育來(lái)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)進(jìn)行不同的安排培養(yǎng)路徑。

以學(xué)生為中心，企業(yè)與學(xué)校的相結(jié)合來(lái)利用企業(yè)的雄厚的技術(shù)資源，為學(xué)生做長(zhǎng)期目標(biāo)的打算，以至于制定合理的本科階段的教育培養(yǎng)模式。以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)所做的服務(wù)，建立和完善企業(yè)與學(xué)校想合作的教育新模式。讓企業(yè)與學(xué)校能雙方都得到好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。學(xué)校不僅為企業(yè)培養(yǎng)了專業(yè)技能的人才，同時(shí)企業(yè)也為學(xué)校提供了學(xué)生實(shí)際專業(yè)技能的應(yīng)用水平。

2.關(guān)于“3+1”人才培養(yǎng)模式方案改革

（1）對(duì)教育體系的改革

“因材施教”是“3+1”人才培養(yǎng)模式的中心思想。根據(jù)不同學(xué)生的不同需要來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同培養(yǎng)的安排。例如主修與輔修共同兼修的模式，學(xué)生不僅可以主修專業(yè)的課程之外還可以通過(guò)選其他的課程來(lái)獲得第二專業(yè)主干知識(shí)，可以使學(xué)生同時(shí)具備兩門學(xué)科以上的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生成為跨專業(yè)的復(fù)合型人才。主輔兼修的這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的軟硬兼具，理工相結(jié)，工管結(jié)合，文理兼?zhèn)?，不僅了解工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理，使學(xué)生在以后的發(fā)展道路上有更多的選擇，也為社會(huì)提供全方面的人才。“3+1”人才培養(yǎng)模式主要是在實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。開展新型的素質(zhì)教育，促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在校期間，可以受到良好的人文精神滋養(yǎng)與技術(shù)能力的訓(xùn)練。

（2）對(duì)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是把所有的東西一起灌輸給學(xué)生，只是沒(méi)有教讓學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，并且只重視理論性的知識(shí)教育與實(shí)踐脫離。采用新型的教學(xué)模式，注重學(xué)生在實(shí)踐中的技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的分析能力、解決問(wèn)題能力還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一通過(guò)模型室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)基地等這樣的人才培養(yǎng)平臺(tái)，采用開放性與互動(dòng)性的教學(xué)方法，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓理論跟實(shí)踐相互結(jié)合運(yùn)用，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起。二可以聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域技術(shù)的主題講課，讓學(xué)生能接觸到科學(xué)較為前沿的知識(shí)。三開展遠(yuǎn)程教學(xué)課程，讓學(xué)生能與工程師進(jìn)行實(shí)時(shí)的對(duì)話，能夠及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。四實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化的教程教學(xué)管理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能及時(shí)進(jìn)行調(diào)正，能充分發(fā)揮每個(gè)的學(xué)習(xí)潛力。

3.“3+1”人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的麻煩

第一，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度不強(qiáng)。將傳統(tǒng)的4年理論教育課程改變成為“3+1”的教學(xué)模式，使得學(xué)生要在3年里完成所有的專業(yè)理論的教學(xué)課程，面對(duì)這樣的改變，學(xué)校就要調(diào)整課程，一般都是采用整合課程或是減少課程學(xué)時(shí)的方式來(lái)減少對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分的理論知識(shí)缺乏，在應(yīng)用上對(duì)學(xué)生很是不利。第二，學(xué)生的課外活動(dòng)質(zhì)量下降。由于課程的整合，學(xué)期被壓減，所以每周的學(xué)時(shí)將會(huì)變多，這就使學(xué)生的課外娛樂(lè)時(shí)間大大的減少了，不僅對(duì)學(xué)生的課外文化活動(dòng)的開展不利，也使得課外文化生活質(zhì)量受到影響，這將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有影響。第三，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管，容易造成一些學(xué)生的惰性。不論是從學(xué)生自己聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位方面來(lái)看，還是學(xué)校幫忙聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位方面來(lái)看，都會(huì)致使學(xué)生心里存在惰性，整天無(wú)事可干，這樣就達(dá)不到學(xué)校對(duì)學(xué)生要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的。

結(jié)語(yǔ)

“3+1”人才培養(yǎng)模式，是高等教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的教育機(jī)構(gòu)，因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，這些都是與社會(huì)需要緊密連接在一起的。為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才，復(fù)合型人才，同時(shí)還要及時(shí)俱進(jìn)，明確社會(huì)需要。

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作者簡(jiǎn)介：

劉敏，陜西西安人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，西安歐亞學(xué)院金融學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：金融發(fā)展理論。

關(guān)宏，北京人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，西安歐亞學(xué)院副教授，系主任，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)金融。