郭霄

【摘要】本文針對(duì)高中學(xué)生解讀史料的現(xiàn)狀，制定了史料解析原則，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生史料信息提取能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力，有效提高了學(xué)生的史料解析能力。

【關(guān)鍵詞】高中生 史料解析能力 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中文科生史料解析能力的培養(yǎng)研究》（河南省教育廳教基研〔2014〕795號(hào)，立項(xiàng)編號(hào)：JCJYB141125012）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0049-02

分析近幾年歷史高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)：史料解析題已成為歷史考試中非常重要的內(nèi)容，無(wú)論是選擇題還是論述題均有涉及?？季碇谐霈F(xiàn)的史料既有中國(guó)史料也有外國(guó)史料，有文字史料也有圖片史料，且大多是學(xué)生在課本中未接觸過(guò)的“新面孔”，因此在平時(shí)是否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力，將直接關(guān)系到歷史學(xué)科高考成績(jī)的好壞。

鑒于這種現(xiàn)狀，我們學(xué)校歷史組于2014年9月申報(bào)了省級(jí)課題《高中文科生史料解析能力的培養(yǎng)研究》，通過(guò)兩年的實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生解讀史料的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中做了一些有益的探索。

一、史料解析的原則

針對(duì)高中學(xué)生年齡及閱歷的特點(diǎn)，我們制定了“由淺入深、由簡(jiǎn)到繁；擴(kuò)大視野、縮短距離”的史料解析原則，按照這種原則，在史料選擇范圍上，先課本、后課外；在史料選擇類型上，先單一、后復(fù)合；在解析史料上，先指導(dǎo)、后實(shí)踐。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生站在較高的位置上去審視史料、把握史料，最終正確地認(rèn)識(shí)史料， “縮短”學(xué)生與史料間的距離，從而逐漸消除學(xué)生對(duì)史料的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、了解史料的分類

了解史料是學(xué)史第一步，只有在了解史料屬性的基礎(chǔ)上，才能鑒別史料，判斷真?zhèn)?。為讓學(xué)生對(duì)史料有全面的認(rèn)識(shí)，我們向?qū)W生介紹了史料的基本知識(shí)，做了《史料概述》講座，讓學(xué)生了解到史料可分為文字史料、實(shí)物史料、口述史料、民俗史料；按學(xué)術(shù)價(jià)值可分為直接史料和間接史料，官方記載和民間記載，本國(guó)記載和外國(guó)記載；按歷史學(xué)的要素可分為歷史敘述、歷史解釋、歷史評(píng)價(jià)，影響史料真實(shí)性的主客觀因素，史料的信度、史料的鑒別和史料運(yùn)用的原則。

三、提高學(xué)生史料解析能力的具體方法

1.培養(yǎng)學(xué)生提取史料信息的能力

高考考試說(shuō)明中，考核目標(biāo)與要求的第一點(diǎn)就是獲取和解讀信息能力。從史料中提取有效信息，是學(xué)生解讀史料的第一步，也是我們進(jìn)行史料解析能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

第一步在學(xué)生閱讀史料時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)注史料的首尾兩頭，這是作者對(duì)材料的出處和內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹的關(guān)鍵點(diǎn)，一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作用，甚至材料的中心等多個(gè)信息，這些說(shuō)明性文字，往往有可能埋伏著理解材料所需的信息。

第二步，我們要求學(xué)生讀材料，判斷該材料是一手材料還是二手材料？哪些是客觀性表述或歷史事實(shí)，哪些是主觀性認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)？學(xué)生對(duì)這一部分有所了解的話，會(huì)更清晰地理解本段材料的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

第三，讓學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程，分析材料，如果是短材料就分句解析，找出各句的含義；如果材料只是一句話，就找出它的關(guān)鍵字詞。如果是長(zhǎng)材料分成幾段，逐字逐句的讀或泛讀，讀完后能抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，并用筆劃出來(lái)，從而準(zhǔn)確地把握其涵義，理解材料中句與句、段與段的邏輯關(guān)系，提煉出作者的主要觀點(diǎn)，這樣層層剖析，就能提取材料所包含的有效信息。例如，學(xué)習(xí)岳麓版必修一《北美大陸的新體制》時(shí)，為了了解1787年憲法的背景，我選了這樣一段材料：

新英格蘭出現(xiàn)的騷亂，我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩全國(guó)各地的那種普遍的低迷消沉情緒，在很大程度上歸咎于最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的無(wú)權(quán)……我們想要聯(lián)合成一個(gè)國(guó)家，但我們又不愿給這個(gè)國(guó)家的管理者足夠的權(quán)力去管理國(guó)家事務(wù)，豈不怪哉！

——華盛頓

思考： 依據(jù)材料，歸納獨(dú)立后的美國(guó)面臨哪些問(wèn)題？華盛頓認(rèn)為造成問(wèn)題的根源是什么？

學(xué)生讀完材料后，根據(jù)上面的方法，可以找到關(guān)鍵詞：騷亂、不景氣、低迷消沉情緒，總結(jié)原因是最高權(quán)力的無(wú)權(quán)。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解史料的能力

對(duì)史料的理解能力要求學(xué)生能對(duì)史料的有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，能理解史料的內(nèi)容，并能從中推測(cè)出作者的立場(chǎng)和態(tài)度。具體做法是：讓學(xué)生把史料中提取的重點(diǎn)信息與課本中的重要史實(shí)和觀點(diǎn)相對(duì)照，確定材料所述與教材具體章節(jié)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起；再深入讀材料，解析的大方向就有了；甚至還可以讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)文課中總結(jié)文章中心思想，歸納段落大意的辦法，基本上就把握了該段材料的大意。

例如：（2014·天津高考，節(jié)選）閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一 孟子對(duì)于農(nóng)商一列平視，從無(wú)重農(nóng)抑商之主張。孟子以前之政治家，大多亦無(wú)重農(nóng)抑商之主張，有此主張并實(shí)行此種政策者，始自商鞅。自此視農(nóng)為“本富”，商為“末富”，所謂“崇本抑末”之思想，漸成為中國(guó)流行的經(jīng)濟(jì)思想。

——摘編自李劍農(nóng)《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史稿》

材料二 隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商人勢(shì)力迅速膨脹……嚴(yán)重影響中央財(cái)政收入。公元前119年，漢武帝令“初算緡錢(qián)”，向工商業(yè)主、高利貸者征收資產(chǎn)稅，并處罰隱瞞資產(chǎn)或申報(bào)不實(shí)者。后又下令“告緡”，鼓勵(lì)民眾告發(fā)不如實(shí)申報(bào)的商人，結(jié)果“商賈中家以上大氐破”。

——摘編自邱樹(shù)森、陳振江《新編中國(guó)通史》

（1）指出材料一中孟子和商鞅對(duì)“農(nóng)商”的態(tài)度。商鞅持此主張是基于什么認(rèn)識(shí)？有何具體背景？

（2）指出材料二中漢武帝采取的措施及其目的。為實(shí)現(xiàn)這一目的，漢武帝還有哪些舉措？

本題選取了兩段有關(guān)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論述，考查考生從材料包含的層意中獲取信息的能力。解答第（1）問(wèn)時(shí)，要對(duì)材料一按層意進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同的層意，指出孟子和商鞅對(duì)農(nóng)商的不同態(tài)度。第一層，“孟子對(duì)于農(nóng)商一列平視，從無(wú)重農(nóng)抑商之主張”表明了孟子農(nóng)商平等的態(tài)度。第二層，“重農(nóng)抑商之主張……始自商鞅”表明商鞅重農(nóng)抑商的態(tài)度。第三層，“農(nóng)為本富，商為末富”表明商鞅基于這一認(rèn)識(shí)而主張重農(nóng)抑商。

解答第（2）問(wèn)時(shí)，也要從材料二中按層意歸納出漢武帝對(duì)商人采取的措施及目的。第一層，由于漢代“商人勢(shì)力迅速膨脹……嚴(yán)重影響中央財(cái)政收入”，所以漢武帝采取“初算緡錢(qián)”的措施。第二層，漢武帝后來(lái)“又下令告緡”，采取算緡、告緡的目的是抑制商人勢(shì)力，增加中央財(cái)政收入。為實(shí)現(xiàn)這一目的，漢武帝還從鹽鐵專賣(mài)、物價(jià)管理等方面采取了一些措施。

3.培養(yǎng)學(xué)生的史料評(píng)價(jià)能力

史料評(píng)價(jià)能力是一種對(duì)學(xué)生比較高的能力要求，它要求學(xué)生能使用批判、借鑒、引用等方式評(píng)論史料的可靠性、權(quán)威性，能對(duì)史料中的有關(guān)事件、行為、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、闡述做出基于歷史道德、歷史唯物主義等的評(píng)判，我們針對(duì)具體歷史問(wèn)題告訴學(xué)生：“評(píng)價(jià)”一般應(yīng)從“消極”和“積極”兩方面進(jìn)行分析。消極方面，應(yīng)從“危害”、“局限”、“不足”等幾個(gè)角度思考。積極方面，可從以下三部分來(lái)回答：第一，概括所考查歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二，指出所考查歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。第三，指出所考查歷史現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)⒁a(chǎn)生的深刻的、長(zhǎng)期的、大范圍的影響。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的系統(tǒng)訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)解析史料題的興趣已發(fā)生了顯著變化。面對(duì)史料解析題，同學(xué)們不再畏懼，而是充滿興趣和信心。從學(xué)生成績(jī)和試卷分析中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)史料解析題型整體認(rèn)知顯著提高，同時(shí)獨(dú)立處理各種類型史料題的能力也明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛《智慧課堂——史料教學(xué)中的方法和策略》，北京師范大學(xué)出版社

[2]柳依寧 《史料教學(xué)：循序漸進(jìn)地推行的實(shí)踐與思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)研究》2011第3、4期