謝智娜

【摘要】多媒體巧妙運用于語文課堂教學，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，化抽象為形象，幫助學生突破課文難點的學習，還能拓展學習空間，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。作為新科技時代的教師，我們應當把多媒體巧妙運用于教學中，優(yōu)化語文課堂教學效果。

【關鍵詞】多媒體 語文 教學 效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0050-01

多媒體教學，作為學校課堂教學的重要手段之一，它突破時空的束縛，打破傳統(tǒng)單純知識灌輸?shù)慕虒W模式， 以聲像圖文并茂的表現(xiàn)形式把學生帶入一個全新的語文課堂情境，具有形象、生動、真實的特點，能充分激發(fā)學生主動學習的樂趣，讓學生在生動活潑、輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)造性地學習和思考。

本人自從事語文教學工作以來，一直在探究實踐如何巧妙運用多媒體進行有效教學。結合自己的教學實踐，總結以下幾點經(jīng)驗看法：

一、巧用多媒體教學，創(chuàng)設情境畫面，激發(fā)學習興趣

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，或者像磁石一樣，把學生牢牢的吸引住”。所謂“磁石”，就是激發(fā)學生主動求知探索的源動力——興趣。然而低年級學生對自己學習的目的不明確，他們的定向能力比較差，課堂上經(jīng)常不能集中精神學習，而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，畫面豐富多彩，聲音生動活波，使學生突破時空局限，在形象生動的課堂情境中遨游涉獵知識。學生的學習興趣提高了，探索欲望被強烈喚起，學生就能在輕松愉快的氛圍里主動求索學習了。

例如，小學低年級生字學習，很多老師只是普遍按照拼音、偏旁、結構、組詞的順序一板一眼的來教授，既單調(diào)枯燥又索然乏味。如此，不僅學生的學習效率不高，長此以往，學生的求知欲也有可能會被慢慢消磨殆盡。為激發(fā)學生生字學習的興趣，我用多媒體課件制作了一個“猜生字游戲”，讓一個學生背對多媒體課件，以動畫效果挑選其中一個生字放到籃子里再拿開，然后讓這個學生以帶全班同學讀的方式來猜剛才挑選中的生字，猜對了生字寶寶就又出現(xiàn)在籃子里。在這有趣的動畫游戲中，學生的學習欲望被激發(fā)了，成功的課堂教學也就奠定了基礎。

二、巧用多媒體教學，化抽象為形象，突破難點學習

一篇課文是否成功教授，主要取決于其重點是否被突破，難點是否被解決了。不過，學生在日常學習中，對于有些知識的理解和難點的突破，單單聽取老師語言文字抽象的講授，其實還是處于一種模棱兩可、似懂非懂的狀態(tài)，尤其對于抽象思維才剛剛開始發(fā)展的小學低年級學生而言，更是理解得費力。那么，這時化抽象為形象的多媒體課件就很好的派上用場了，它以讓學生對生動有趣畫面的感悟來取代對枯燥無味的文字理解，學生通過課件觀其境、聞其聲、觸景生情，不僅學習興趣被充分激發(fā)，而且在直觀形象中感悟知識，課文難點的學習就可以更好更快的把握。

例如，《稱象》課文中關于稱大象的方法，如果只是簡單的說教，學生恐怕就很難理解大象是怎么稱的，也就體會不到曹沖的辦法好在哪里，如果用道具來做實驗也會不方便。于是，我設計了一個動畫的多媒體課件：①展示一條停泊在水上的空船。②把大象趕上船，在船舷上畫出船的下沉水位線。③趕大象上岸，裝石頭到空船上，讓船下沉到原先做記號的水位線。④稱船上石頭的重量，稱得的石頭重量等于大象的重量。如此，學生不僅對動靜結合的直觀動畫有很大的興趣，提高了學習的積極性，而且不需老師多講解，曹沖稱象的操作辦法學生很快就理解了，教學的難點也就迎刃而解。

三、巧用多媒體教學，拓展學習空間，培養(yǎng)綜合能力

多媒體課件能創(chuàng)造出跨時空、快速度的信息，有著運載信息量大、反應速度快、交互性能好、綜合表現(xiàn)力強和操控容易的特點。它不但可以豐富課堂教學的內(nèi)容，還能拓展學習空間，突破時空局限性，由課內(nèi)延伸到課外，開闊學生的閱讀視野，增加學生知識信息量，從而加速學生的思維密度，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。另外，語文多媒體課件是運用美學原理、遵循美學規(guī)律，精心設計出來的，它在培養(yǎng)學生的審美能力方面有一定的作用。其形象畫面的真實感和表現(xiàn)力及富有感染力的語音效果，能使學生精神振奮，激發(fā)審美情趣，產(chǎn)生強烈的審美共振。

例如：在新授人教版新課標五年級《自己的花是給別人看的》課文前，可以讓學生預先通過網(wǎng)絡了解德國的異域風情民俗，再來理解課文“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”就容易多了。對于“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋……”這樣美麗的情境，教師可以課前搜集真實圖片然后在課上配樂展示，讓學生在美的欣賞中仿佛置身于花的海洋而陶醉。如此，多媒體技術把時空距離拉近了，學生的想象空間得到了拓展，學生的自然審美情趣和音樂審美情趣也同時得到了陶冶，直至最后產(chǎn)生對“人人為我，我為人人”道德品質(zhì)的哲理思考，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

“教育要面向現(xiàn)代化”，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，運用在語文課堂中能有效提高教學效率，優(yōu)化教學效果，這是傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)越性。但是，這并不意味多媒體教學技術是完美的。對于多媒體技術的運用，我們應當嚴格遵循知識性、科學性、嚴密性、趣味性的有機結合原則，根據(jù)實際需要，用其所長，避其所短，真正做到有的放矢，從而讓多媒體課件起到畫龍點睛的作用。

巧妙運用多媒體輔助教學，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，充分發(fā)揮教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢，達到一種完美的結合，才能讓語文課堂教學起到事半功倍的效果，才能讓這一先進的現(xiàn)代教育技術更好地為我們的教學服務。

參考文獻：

[1]譚浩強.《多媒體運用基礎》.清華大學出版社，2000年。

[2]蔣仁娥.《論多媒體教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)》.云南師范大學學報，2003年5月第35卷增刊。