白春燕

【摘要】“高校教育質(zhì)量文化”這一概念是從西方演化而來的，我國學(xué)者對此研究不夠深入，相關(guān)的體系建設(shè)也不完善。筆者通過查閱大量外國文獻(xiàn)結(jié)合我國高校實(shí)際情況，提出提高文化建設(shè)水平是非常有必要的，并且有很強(qiáng)的可行性。提出四條優(yōu)化措施用來提高我國高校的教育質(zhì)量文化建設(shè)水平。

【關(guān)鍵詞】高校教育 文化建設(shè) 措施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0037-01

高校教育質(zhì)量文化是從西方國家引進(jìn)的，可以有效的提高教育質(zhì)量。對國內(nèi)而言，相關(guān)建設(shè)理論還很不完善，定義范圍也不統(tǒng)一。本文應(yīng)當(dāng)代研究潮流，認(rèn)為質(zhì)量文化主要指質(zhì)量保障，具有學(xué)校特色，是一種精神和意識。質(zhì)量文化是經(jīng)過長期積累形成的，具有較廣泛的認(rèn)可性；對人而言，對質(zhì)量文化的理解也不盡相同，難免有人理解有偏差，所以質(zhì)量文化需要大家經(jīng)常相互交流，共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)成共識；每一所學(xué)校因?qū)I(yè)不同、方向不同、規(guī)模、條件等有很大差別，形成的質(zhì)量文化有自己的獨(dú)特性；時代在變化，高校教育也發(fā)生改變，質(zhì)量文化也在不知不覺地發(fā)生變化?；谏鲜龇治?，提高高校教育質(zhì)量文化水平是必然趨勢。

1.提高高校質(zhì)量教育質(zhì)量文化建設(shè)水平的必要性。

我國高校在管理中，實(shí)行績效管理和行政評估多年，這種管理模式促生了許多問題，如高校受政府或社會的推動，被動改變教育質(zhì)量保障目標(biāo)，讓教師或?qū)W生缺乏主動性；高校管理機(jī)構(gòu)集中，管理團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成單一，工作開展面窄；評估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、缺乏實(shí)際性，評估結(jié)果可信度不高，這些問題都是高校教育質(zhì)量文化建設(shè)水平不高才導(dǎo)致的。質(zhì)量文化建設(shè)是近年來才提出的，相關(guān)理論基礎(chǔ)比較薄弱，并且研究范圍存在爭議，致使學(xué)者在研究的過程中步伐較慢。

2.提高高校教育質(zhì)量文化建設(shè)水平的可行性。

一所大學(xué)有濃厚的校園文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)，這些優(yōu)秀的校風(fēng)、校訓(xùn)、校園文化是構(gòu)建大學(xué)質(zhì)量文化的重要基礎(chǔ)，質(zhì)量文化的構(gòu)建可以更好的制定質(zhì)量保障制度，制度的建立可以更好的約束行為，成為全校教師和學(xué)生共同的信仰。良好的質(zhì)量文化會以有形和無形的形式來影響教師和學(xué)生的教學(xué)行為，讓他們對高校的教育觀念、教育行為有極大的認(rèn)同感，從而形成一種巨大的內(nèi)聚力，教師和學(xué)生會自覺約束行為，發(fā)揮主觀能動性，提高高校在社會上的影響力。

3.提高質(zhì)量文化水平的有效措施。

3.1完善相關(guān)機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量文化。

只有多人參與才能形成文化，質(zhì)量文化也是如此，要調(diào)動全校教職工和學(xué)生共同參與進(jìn)來，需要一套科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制。作為這種機(jī)制的組織籌劃者——高校領(lǐng)導(dǎo)要正確制定本校質(zhì)量文化的發(fā)展方向，明確發(fā)展目標(biāo)，制定可行的實(shí)施機(jī)構(gòu)和激勵機(jī)制。學(xué)校要引導(dǎo)全校形成一種和諧共建的校園文化，搭建交流平臺，重視全體師生的質(zhì)量需求，鼓勵全體人員加入到文化建設(shè)的隊(duì)伍中。

3.2將文化建設(shè)融入到管理體系中，讓文化有形化。

質(zhì)量文化是一種看不著、摸不著的東西，是一種精神和意識，將質(zhì)量文化在管理中體現(xiàn)出來，就會變得直觀、易懂。高校管理和教學(xué)是高校的兩大工作，這兩項(xiàng)工作如果僅靠管理制度和教學(xué)技能是無法達(dá)到既定目標(biāo)的，還需要質(zhì)量文化來引導(dǎo)。質(zhì)量文化融入到管理體系中，讓無形的文化變得直觀，讓全體師生易于理解和參與。

3.3用激勵體系和評價(jià)體系來約束師生的質(zhì)量行為。

質(zhì)量文化的建設(shè)需要全體人員長時間地共同努力，并且是發(fā)自參與者內(nèi)心的一種行為。當(dāng)今社會剛性管理模式流行，僅靠自發(fā)行為難以實(shí)現(xiàn)，必須輔助外在手段才能保證全體人員能夠長時間的堅(jiān)持構(gòu)建質(zhì)量文化行為。這種外在手段不應(yīng)該是強(qiáng)制手段，可以適當(dāng)?shù)乩眉铙w系和評價(jià)體系來激勵全體人員主動參與。對教師和學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)局限于教師的教學(xué)成果或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績，將平時各方面的表現(xiàn)全部納入到評價(jià)體系中，評價(jià)要客觀、公平、公正。評價(jià)結(jié)果直接與教師的績效考核掛鉤、與學(xué)生的評先樹優(yōu)掛鉤。

3.4建立教學(xué)與科研并重的質(zhì)量文化。

高校的一些教師為了職務(wù)的晉升，把工作重點(diǎn)放在科研成果上，忽略了平時的教學(xué)活動。美國一教育專家認(rèn)為，學(xué)術(shù)不僅指科研，教學(xué)也是一門學(xué)術(shù)，如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何提高學(xué)生的知識能力和應(yīng)用能力、如何培養(yǎng)學(xué)生的正確信仰、如何提高學(xué)生適應(yīng)社會能力、如果改善教學(xué)方法等都需要教師花心思研究，研究的過程也是創(chuàng)新的過程。

結(jié)語

教育部已出臺了關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評估等工作相關(guān)條例，明確規(guī)定教育質(zhì)量保障的重心向內(nèi)部轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障，有利于質(zhì)量文化體系的構(gòu)建和形成。這種深入人心的文化往往更能約束人的行為，給人強(qiáng)大的動力，并且不易改變，穩(wěn)定性很強(qiáng)，讓師生對質(zhì)量保障的認(rèn)識更深一層，提高質(zhì)量保障效能。

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